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L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
| L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud |
| Autore | Chartier Philippe |
| Pubbl/distr/stampa | Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (464 pages) |
| Disciplina | 331.702 |
| Collana | PSY-Évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico |
Vocational guidance
Educational counseling |
| Soggetto genere / forma | Electronic books. |
| ISBN |
9782804705099
2-8047-0590-0 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Nota di contenuto |
Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- À qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privilégiées ? -- Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage ? -- Présentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualités métriques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilité -- 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité -- 2.4. La notion de validité -- 3. La référence à des normes : l'étalonnage -- 3.1. Principes généraux de l'étalonnage -- 3.2. Différents types d'étalonnages -- 3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulté de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'évaluation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de méthode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance -- 7. Quelques perspectives de développement -- 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'évaluation ? -- 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales -- 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter -- Introduction -- 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les études de Forner -- 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter.
2.1. Les compétences requises par la prise de décision -- 2.2. L'indécision et ses sources -- 3. De la maturité à l'adaptabilité -- 3.1. Maturité - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilité de carrière -- 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'évaluation des intérêts -- Introduction -- 1. Définition des intérêts -- 2. Plusieurs modèles des intérêts -- 2.1. Le Modèle d'Anne Roe -- 2.2. Le modèle de John Holland -- 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le modèle de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'évaluation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Méthodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Considérations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives -- 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence -- 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres modèles alternatifs -- 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives -- 2.1. Les échelles de Wechsler -- 2.2. L'évaluation d'un facteur général de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'évaluation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'évaluation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des stratégies de résolution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie à la pédagogie : exemples de recommandations pédagogiques à l'issue de l'analyse des résultats obtenus au WISC-V ou à la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'évaluation de la personnalité -- Introduction -- 1. La personnalité : théories et méthodes d'évaluation -- 1.1. L'étude scientifique de la personnalité -- 1.2. Principales méthodes d'évaluation de la personnalité. 2. Les mesures des traits de personnalité -- 2.1. Les mesures générales des traits de personnalité -- 2.2. Les mesures contextualisées des traits de personnalité -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'évaluation de la personnalité -- 4. Personnalité et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'évaluation de l'identité construits à partir de théories néo-eriksoniennes -- 1.2. Les outils réalisés dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'évaluation de l'estime de soi -- 3. La motivation autodéterminée -- 3.1. La théorie de l'autodétermination (TAD) -- 3.2. La théorie fonctionnelle de l'autodétermination -- 4. Les différentes formes de l'anxiété -- 4.1. L'anxiété et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxiété -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxiété -- 4.2. Les outils d'évaluation de l'anxiété -- 5. L'évaluation de l'attachement à un partenaire électif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'évaluation de la qualité de l'attachement -- 6. L'intérêt d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'intérêt d'une évaluation d'estime de soi -- 6.2. L'intérêt de l'évaluation de l'anxiété pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'intérêt de l'évaluation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacité personnelle dans les études sur le soi -- 2. Les études sur les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP). 2.1. La théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'émergence progressive aux États-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en œuvre pour développer les SEP des personnes dans le cadre d'activités de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'évaluation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degré de généralité de la mesure des SEP -- 4. Quelques échelles d'évaluation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs à la prise de décision de carrière -- 4.3. Les SEP relatifs à l'adaptation professionnelle et à la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs à l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Présentation de l'échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue -- 5.2. Présentation des résultats aux différentes étapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des résultats -- Introduction -- 1. La communication orale des résultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, vérifications de soi -- 1.3. Le déroulé de la communication des résultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconvénients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des réunions des équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication écrite des résultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le plutôt que se présenter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais déléguer son jugement clinique à la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du bénéficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concrètes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu. |
| Record Nr. | UNINA-9910467392303321 |
Chartier Philippe
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| Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 | ||
| Materiale a stampa | ||
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L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
| L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud |
| Autore | Chartier Philippe |
| Pubbl/distr/stampa | Bruxelles (Belgique) : , : Mardaga, , [2018] |
| Descrizione fisica | 1 online resource (464 pages) |
| Disciplina | 331.702 |
| Collana | PSY--évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico | Vocational guidance |
| ISBN |
9782804705099
2-8047-0590-0 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Nota di contenuto |
Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- À qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privilégiées ? -- Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage ? -- Présentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualités métriques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilité -- 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité -- 2.4. La notion de validité -- 3. La référence à des normes : l'étalonnage -- 3.1. Principes généraux de l'étalonnage -- 3.2. Différents types d'étalonnages -- 3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulté de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'évaluation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de méthode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance -- 7. Quelques perspectives de développement -- 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'évaluation ? -- 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales -- 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter -- Introduction -- 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les études de Forner -- 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter.
2.1. Les compétences requises par la prise de décision -- 2.2. L'indécision et ses sources -- 3. De la maturité à l'adaptabilité -- 3.1. Maturité - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilité de carrière -- 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'évaluation des intérêts -- Introduction -- 1. Définition des intérêts -- 2. Plusieurs modèles des intérêts -- 2.1. Le Modèle d'Anne Roe -- 2.2. Le modèle de John Holland -- 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le modèle de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'évaluation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Méthodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Considérations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives -- 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence -- 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres modèles alternatifs -- 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives -- 2.1. Les échelles de Wechsler -- 2.2. L'évaluation d'un facteur général de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'évaluation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'évaluation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des stratégies de résolution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie à la pédagogie : exemples de recommandations pédagogiques à l'issue de l'analyse des résultats obtenus au WISC-V ou à la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'évaluation de la personnalité -- Introduction -- 1. La personnalité : théories et méthodes d'évaluation -- 1.1. L'étude scientifique de la personnalité -- 1.2. Principales méthodes d'évaluation de la personnalité. 2. Les mesures des traits de personnalité -- 2.1. Les mesures générales des traits de personnalité -- 2.2. Les mesures contextualisées des traits de personnalité -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'évaluation de la personnalité -- 4. Personnalité et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'évaluation de l'identité construits à partir de théories néo-eriksoniennes -- 1.2. Les outils réalisés dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'évaluation de l'estime de soi -- 3. La motivation autodéterminée -- 3.1. La théorie de l'autodétermination (TAD) -- 3.2. La théorie fonctionnelle de l'autodétermination -- 4. Les différentes formes de l'anxiété -- 4.1. L'anxiété et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxiété -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxiété -- 4.2. Les outils d'évaluation de l'anxiété -- 5. L'évaluation de l'attachement à un partenaire électif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'évaluation de la qualité de l'attachement -- 6. L'intérêt d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'intérêt d'une évaluation d'estime de soi -- 6.2. L'intérêt de l'évaluation de l'anxiété pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'intérêt de l'évaluation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacité personnelle dans les études sur le soi -- 2. Les études sur les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP). 2.1. La théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'émergence progressive aux États-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en œuvre pour développer les SEP des personnes dans le cadre d'activités de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'évaluation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degré de généralité de la mesure des SEP -- 4. Quelques échelles d'évaluation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs à la prise de décision de carrière -- 4.3. Les SEP relatifs à l'adaptation professionnelle et à la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs à l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Présentation de l'échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue -- 5.2. Présentation des résultats aux différentes étapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des résultats -- Introduction -- 1. La communication orale des résultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, vérifications de soi -- 1.3. Le déroulé de la communication des résultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconvénients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des réunions des équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication écrite des résultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le plutôt que se présenter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais déléguer son jugement clinique à la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du bénéficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concrètes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu. |
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L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
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| Autore | Chartier Philippe |
| Pubbl/distr/stampa | Bruxelles (Belgique) : , : Mardaga, , [2018] |
| Descrizione fisica | 1 online resource (464 pages) |
| Disciplina | 331.702 |
| Collana | PSY--évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico | Vocational guidance |
| ISBN |
9782804705099
2-8047-0590-0 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Nota di contenuto |
Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- À qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privilégiées ? -- Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage ? -- Présentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualités métriques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilité -- 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité -- 2.4. La notion de validité -- 3. La référence à des normes : l'étalonnage -- 3.1. Principes généraux de l'étalonnage -- 3.2. Différents types d'étalonnages -- 3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulté de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'évaluation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de méthode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance -- 7. Quelques perspectives de développement -- 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'évaluation ? -- 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales -- 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter -- Introduction -- 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les études de Forner -- 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter.
2.1. Les compétences requises par la prise de décision -- 2.2. L'indécision et ses sources -- 3. De la maturité à l'adaptabilité -- 3.1. Maturité - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilité de carrière -- 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'évaluation des intérêts -- Introduction -- 1. Définition des intérêts -- 2. Plusieurs modèles des intérêts -- 2.1. Le Modèle d'Anne Roe -- 2.2. Le modèle de John Holland -- 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le modèle de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'évaluation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Méthodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Considérations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives -- 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence -- 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres modèles alternatifs -- 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives -- 2.1. Les échelles de Wechsler -- 2.2. L'évaluation d'un facteur général de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'évaluation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'évaluation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des stratégies de résolution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie à la pédagogie : exemples de recommandations pédagogiques à l'issue de l'analyse des résultats obtenus au WISC-V ou à la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'évaluation de la personnalité -- Introduction -- 1. La personnalité : théories et méthodes d'évaluation -- 1.1. L'étude scientifique de la personnalité -- 1.2. Principales méthodes d'évaluation de la personnalité. 2. Les mesures des traits de personnalité -- 2.1. Les mesures générales des traits de personnalité -- 2.2. Les mesures contextualisées des traits de personnalité -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'évaluation de la personnalité -- 4. Personnalité et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'évaluation de l'identité construits à partir de théories néo-eriksoniennes -- 1.2. Les outils réalisés dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'évaluation de l'estime de soi -- 3. La motivation autodéterminée -- 3.1. La théorie de l'autodétermination (TAD) -- 3.2. La théorie fonctionnelle de l'autodétermination -- 4. Les différentes formes de l'anxiété -- 4.1. L'anxiété et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxiété -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxiété -- 4.2. Les outils d'évaluation de l'anxiété -- 5. L'évaluation de l'attachement à un partenaire électif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'évaluation de la qualité de l'attachement -- 6. L'intérêt d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'intérêt d'une évaluation d'estime de soi -- 6.2. L'intérêt de l'évaluation de l'anxiété pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'intérêt de l'évaluation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacité personnelle dans les études sur le soi -- 2. Les études sur les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP). 2.1. La théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'émergence progressive aux États-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en œuvre pour développer les SEP des personnes dans le cadre d'activités de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'évaluation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degré de généralité de la mesure des SEP -- 4. Quelques échelles d'évaluation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs à la prise de décision de carrière -- 4.3. Les SEP relatifs à l'adaptation professionnelle et à la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs à l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Présentation de l'échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue -- 5.2. Présentation des résultats aux différentes étapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des résultats -- Introduction -- 1. La communication orale des résultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, vérifications de soi -- 1.3. Le déroulé de la communication des résultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconvénients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des réunions des équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication écrite des résultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le plutôt que se présenter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais déléguer son jugement clinique à la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du bénéficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concrètes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu. |
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