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Das Konzert als Resonanzraum : Resonanzaffine Musikvermittlung durch intensives Erleben und Involviertsein
| Das Konzert als Resonanzraum : Resonanzaffine Musikvermittlung durch intensives Erleben und Involviertsein |
| Autore | Müller-Brozovic Irena |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld : , : transcript, , 2023 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (375 pages) |
| Collana | Forum Musikvermittlung - Perspektiven aus Forschung und Praxis |
| Soggetto topico | MUSIC / History & Criticism |
| Soggetto non controllato |
Art Education
Audience Classic Music Cultural Education Cultural Management Education Hartmut Rosa Music Communication Music Education Music Experience Music Musicology Resonance |
| ISBN | 3-8394-6760-8 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNISA-996571848303316 |
Müller-Brozovic Irena
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| Bielefeld : , : transcript, , 2023 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Das Konzert als Resonanzraum : Resonanzaffine Musikvermittlung durch intensives Erleben und Involviertsein
| Das Konzert als Resonanzraum : Resonanzaffine Musikvermittlung durch intensives Erleben und Involviertsein |
| Autore | Müller-Brozovic Irena |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld : , : transcript, , 2023 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (375 pages) |
| Collana | Forum Musikvermittlung - Perspektiven aus Forschung und Praxis |
| Soggetto topico | MUSIC / History & Criticism |
| Soggetto non controllato |
Art Education
Audience Classic Music Cultural Education Cultural Management Education Hartmut Rosa Music Communication Music Education Music Experience Music Musicology Resonance |
| ISBN | 3-8394-6760-8 |
| Classificazione | LR 57055 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Frontmatter -- Editorial -- Inhalt -- Abbildungsverzeichnis -- Vorwort der Herausgeber*innen -- Vorwort -- 1. Einleitung -- Einleitung -- 1.1 Thema und Gliederung der Arbeit -- 1.2 Dank -- 1.3 Gelingende Beziehungen in Konzertsituationen -- 1.4 Forschungsfeld, Forschungsfrage und methodisches Vorgehen -- 1.5 Die Perspektive der Musikvermittlung im Kontext von Konzertsituationen -- 1.6 Musikvermittlung als subversive Unterhaltung -- 2. Der Forschungsstand von Musikvermittlung im Kontext von Konzertsituationen -- 2.1 Musikvermittlung als Prozess des Übersetzens und Kontextualisierens -- 2.2 Kommunikative und interaktive Prozesse in Konzertsituationen -- 2.3 Vom Streben nach Aufmerksamkeit zur Sehnsucht nach Nähe in Konzertsituationen -- 2.4 Starke Musikerlebnisse in Konzertsituationen -- 2.5 Kulturelle Teilhabe und soziale Gerechtigkeit -- 2.6 Zusammenfassung -- 3. Resonanz als Beziehungsqualität: Hartmut Rosas Resonanztheorie und deren Konsequenzen für eine Resonanzaffine Musikvermittlung -- Einleitung -- 3.1 Resonanz als responsive Weltbeziehung -- 3.2 Definierende Merkmale von Resonanz nach Hartmut Rosa -- 3.3. Entfremdung als Grundgegebenheit der Weltbeziehung -- 3.4 Vier Dimensionen von Resonanzbeziehungen -- 3.5 Begünstigender Resonanzraum mit Resonanzstern -- 3.6 Musikbezüge in Hartmut Rosas Resonanztheorie -- 3.7 Irritation und Widerspruch als Kraft der Musik -- 3.8 Resonanz als Bildungsprozess -- 3.9 Kritik an der Resonanztheorie -- 3.10 Zusammenfassung -- 3.11 Zwischenfazit 1: Abstraktes Modell der Resonanzaffinen Musikvermittlung -- 3.12 Zwischenfazit 2: Konzerte im Spannungsfeld von Resonanzoase und Resonanzsimulation -- 4. Musikverständnisse und deren Verhältnis zur Resonanzaffinen Musikvermittlung -- Einleitung -- 4.1 Musicking: Musik als Tätigkeit, die Beziehungen und Bedeutungen stiftet -- 4.2 Musik als Performance im gesellschaftlichen Kontext -- 4.3 Radical Performance mit kreativem Freiraum -- 4.4 Musik und ihr kommunikatives Potenzial -- 4.5 Musik und ihr ästhetischer Überschuss -- 4.6 Zusammenfassung -- 5. Theoretische Fundierung von Konzertsituationen -- Einleitung -- 5.1 Das Konzert als musikalische Situation der Veränderung -- 5.2 Erneuerung von Konzertsituationen -- 5.3 Design für Konzertsituationen -- 5.4 Intention und Dringlichkeit von Konzertsituationen -- 5.5 Intrinsische Motivationen und Auswirkungen von Konzertbesuchen -- 5.6 Togetherness, Liveness und Nähe in Konzertsituationen -- 5.7 Ebenen des Musikerlebens in Konzertsituationen -- 5.8 Zusammenfassung -- 6. Theoretische Fundierung von Musikbeziehungen in Konzertsituationen -- Einleitung -- 6.1 Beziehungen zu Musik -- 6.2 Beziehungen mit Musik -- 6.3 Beziehungen in Musik -- 6.4 Transformation in resonanten Musikbeziehungen -- 6.5 Gleichzeitigkeit einer Sinnkultur und Präsenzkultur -- 6.6 Zusammenfassung -- 7. Resonanzaffine Musikvermittlung in Konzertsituationen -- Einleitung -- 7.1 Resonanzaffine Musikvermittlung als Assemblage -- 7.2 Resonanzaffine Musikvermittlung im Kontext des Affective Turns -- 7.3 Wesentliche Merkmale der Resonanzaffinen Musikvermittlung -- 7.4 Resonanz als Qualität im Sinne einer besonderen Beschaffenheit von Musikbeziehungen -- 7.5 Drehscheibe als dynamisches Modell der Resonanzaffinen Musikvermittlung -- 7.6 Praxis der Resonanzaffinen Musikvermittlung in Konzertsituationen -- 7.7 Anwendung der Drehscheibe für das resonanzaffine Konzipieren von Konzertsituationen -- 7.8 Zusammenfassung und Ausblick -- Anhang -- Literaturverzeichnis -- Merkmale starker Musikerlebnisse -- Bastelvorlage der Drehscheibe zum Ausdrucken -- Leitfragen für eine Resonanzaffine Musikvermittlung -- Definierende Merkmale einer Resonanzaffinen Musikvermittlung -- Resonante Musikbeziehungen -- Begünstigende Impulse -- Grundierende Prinzipien -- Liste mit erwähnten Links -- Musikproduktionen in alphabetischer Reihenfolge der Autor*innen -- Talks, Tools und Fachstellen |
| Record Nr. | UNINA-9910805685603321 |
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Müller-Brozovic Irena
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| Bielefeld : , : transcript, , 2023 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Lernen Am Artefakt : Pädagogisch-Didaktische Grundlagen Für das Dialogisch ästhetisch-forschende Lernen
| Lernen Am Artefakt : Pädagogisch-Didaktische Grundlagen Für das Dialogisch ästhetisch-forschende Lernen |
| Autore | Mörgeli Claudia |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld : , : transcript Verlag, , 2024 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (323 pages) |
| Collana | Pädagogik Series |
| Soggetto topico | EDUCATION / Organizations & Institutions |
| Soggetto non controllato |
Art Education
Art Artifact Education Educational Research Pedagogy Research Learning Resonance School Theory of Education |
| ISBN | 9783839473252 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto |
Cover -- Inhalt -- Vorwort -- Dank -- 1. Einleitung -- 1.1 Persönliches Forschungsinteresse -- 1.2 Ein zur Forschungsfrage konzipiertes, experimentell angelegtes Lehr‑Lern‑Arrangement -- 1.3 Fachdidaktische Forschung im »Textilen und Technischen Gestalten (TTG)« -- 1.4 Gliederung der Untersuchung -- 1.5 Begriffsklärungen -- 1.5.1 Produkt, Objekt, Ding oder Artefakt? -- 1.5.2 Artefakte werden mit Material realisiert -- 1.5.3 »Textiles und Technisches Gestalten (TTG)« -- 1.5.4 Textiles Gestalten mit textilen und nichttextilen Verfahren -- 1.5.5 Definition: dialogisch ästhetisch‐forschendes Lernen -- 1.6 Autorin, Forscherin oder Ich? Begründung der Subjektbezeichnung -- 2. Bezugsfelder der Untersuchung -- 2.1 Ästhetische Forschung integriert im Fach »Textiles und Technisches Gestalten (TTG)« -- 2.1.1 Aktueller Diskurs und theoretische Grundlagen Ästhetischer Forschung -- 2.1.2 Ästhetische Forschung im »Textilen und Technischen Gestalten (TTG)« - ein unlösbarer Widerspruch? -- 2.2 Lernen am und mit dem Ding, Lernen mit Material -- 2.2.1 Lernen mit Material bei Maria Montessori -- 2.2.2 Lernen mit dem Materialbuch -- 2.2.3 Lernen durch Erfahrung und Handlung -- 2.2.4 Mitwirkung der Dinge im Bildungsprozess -- 2.2.5 Lieblingsobjekte -- 2.2.6 Dinge berühren und von Dingen berührt werden -- 2.2.7 Dinge appellieren vielgestaltig, Kinder lernen empfindend und handelnd -- 2.2.8 Lernen durch und mit materialen Dingen -- 2.2.9 Die menschliche Auseinandersetzung mit dem Ding aus soziologischer Perspektive -- 2.2.10 Lernen am handwerklich hergestellten Objekt -- 2.2.11 Lernen am eigenständig realisierten Artefakt im schulischen Kontext des »Textilen und Technischen Gestaltens (TTG)« -- 2.3 Forschendes & -- dialogisches Lernen -- 2.3.1 Aktueller Diskurs und theoretische Grundlagen forschenden Lernens -- 2.3.2 Lernen im Dialog - kooperativ und kollaborativ.
2.4 Definition Lehr‐Lern‐Arrangement »dialogisch ästhetisch‑forschendes Lernen« aufgrund der Auseinandersetzung mit den Bezugsfeldern -- 2.5 Gestaltungsthema -- 2.5.1 Ein übergeordnetes Leitthema als Ausgangspunkt -- 2.5.2 Aufgabenstellung zum Gestaltungsthema »Body Extension« -- 3. Pädagogisch‐didaktische Konzeption des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens -- 3.1 Schüler:innenzentrierter Unterricht -- 3.2 Transparenz in der Praxisforschung -- 3.3 Artefakte als Bezugspunkt und Kommunikationsmittel -- 3.4 Gemeinsame Dialoge und Irritationen begleiten den Prozess -- 3.5 Dokumentation und Reflexion mit dem Forschungstagebuch -- 3.6 Textiles Gestalten mit konkretem Material, verschiedenen Werkzeugen und Maschinen -- 3.7 Artefakt‐Realisation in Einzelarbeit -- 4. Ein experimentelles Lehr‐Lern‐Arrangement. Rahmenbedingungen und fachdidaktische Überlegungen für die Einzelfallanalyse -- 4.1 Dialogisch ästhetisch‐forschend und textilgestaltend einen eigenen Ausdruck finden -- 4.2 Fachliche Rahmenbedingungen im Schulkontext -- 4.3 Ausgewählte Kompetenzen und präzisierte Lernziele des Lehr‑Lern‑Arrangements -- 4.3.1 Wahrnehmung und Kommunikation -- 4.3.2 Prozesse und Produkte -- 4.3.3 Kontexte und Orientierung -- 4.3.4 Überfachliche Kompetenzen -- Soziale Kompetenzen -- 4.4 Wahl der Lehrperson und Schulklasse -- 4.5 Thematische, zeitliche, räumliche und organisatorische Projektbedingungen -- 4.6 Fächerverbindendes digitales Forschungstagebuch -- 4.7 Materialangebot -- 4.8 Nähen mit der Nähmaschine oder von Hand -- 4.9 Inszenierter, irritierender Unterrichtseinstieg als Auftakt in die Objektanalyse -- 4.10 Pädagogisch‐didaktische Positionierung der Forscherin und Reflexion der verschiedenen Rollen -- 5. Konkretisierung der Forschungsfragen -- 5.1 Forschungsfragen zur Bestimmung der relevanten Sequenzen. 6. Forschungsmethodische Überlegungen zur qualitativen Einzelfallstudie -- 6.1 Begründung der Fokussierten Ethnografie in Verbindung mit der videobasierten Untersuchungsmethode -- 6.2 Videografie im Schulfeld -- 7. Untersuchungsdesign des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens -- 7.1 Erkenntnisse einer kleinen Vorstudie prägen die Datenerhebung des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens -- 7.2 Datenerhebung - Feldzugang -- 7.3 Datenerhebung - Erhebungssituation -- 7.4 Datenerhebung - Feldnotizen und Feldprotokolle -- 7.5 Datenanalyse Videografie -- 7.5.1 Inhaltlicher Überblick zum durchgeführten Lehr‑Lern‑Arrangement -- Unterrichtseinheiten vom 15.05.2019 bis 03.07.2019 -- 7.5.2 Datenkodierung mit einem Logbuch -- 7.5.3 Videoschnitt und Transkription der ausgewählten Sinneinheiten -- 7.5.4 Sequenzbeschreibungen, axiale Sequenzanalyse und Verfassen von Memos -- 7.5.5 Feinanalyse mit Fallskizzen - selektives Kodieren -- 7.5.6 Analyse Forschungstagebücher der Schüler:innen -- 8. Darstellung der empirischen Untersuchung, Ergebnisse -- 8.1 Kategoriensystem zu den zentralen Forschungsfragen -- 8.2 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess -- 8.2.1 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt -- 8.2.2 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess -- 8.3 Ästhetische Wahrnehmung -- 8.3.1 Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung mit Körperbezug -- 8.3.2 Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug -- 8.3.3 Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug -- 8.4 Interaktion mit dem Artefakt (Persönlichkeit, personale Aspekte) -- 8.4.1 Gestik, Mimik, Emotion -- 8.4.2 Resonanz, Transformation -- 8.5 Zusammenfassende Beschreibung des erprobten Lehr‑Lern‑Arrangements -- 8.6 Narrative Fallportraits -- 8.6.1 Fallporträt 1 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 29.05.2019, Eso & -- Mara. Einbettung in den Unterrichtsverlauf -- Videosequenz Nummer 8 -- 8.6.2 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 1 -- Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt -- Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess -- Ästhetische Wahrnehmung mit Körperbezug -- Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug -- Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug -- Interaktion mit dem Artefakt - Gestik, Mimik, Emotion -- Interaktion mit dem Artefakt - Transformation -- 8.6.3 Fallporträt 2 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 12.06.2019, Ina, Jamina & -- Leo -- Einbettung in den Unterrichtsverlauf -- Videosequenz Nummer 15 -- 8.6.4 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 2 -- Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt -- Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess -- Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung und mit Körperbezug -- Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug -- Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug -- Interaktion mit dem Artefakt - Gestik, Mimik, Emotion -- Interaktion mit dem Artefakt - Transformation, Resonanz -- 8.6.5 Fallporträt 3 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 19.06.2019, Ina & -- Ana -- Einbettung in den Unterrichtsverlauf -- Videosequenz Nummer 18 -- 8.6.6 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 3 -- Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt -- Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess -- Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung und mit Körperbezug -- Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug -- Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug -- Interaktion mit dem Artefakt - Gestik, Mimik, Emotion -- Interaktion mit dem Artefakt - Transformation, Resonanz -- 9. Diskussion der Forschungsergebnisse. 9.1 Einordnung der Ergebnisse in die Bezugsfelder der Theorie -- 9.1.1 Schüler:innen und Artefakte im Dialog -- Artefakte als Kommunikationsmittel -- Dialogisches und ko‑regulierendes Lernen am individuellen Artefakt -- Subtile Lernprozess‐Begleitung der Lehrperson -- Reflexion im eigenen Forscher:innentagebuch -- 9.1.2 Ästhetisch‐forschend mit dem Artefakt in Beziehung treten -- Musse und Leerraum -- 9.1.3 Eigene Artefakte gestalten, flexibel sein und (sich) transformieren -- 10. Handlungsleitende Hinweise für das dialogisch ästhetisch‑forschende Lernen -- 10.1 Herausfordernde Gestaltungsaufgaben mit leitenden Parametern -- 10.2 Lernprozesse initiieren und begleiten -- 10.3 Zeit für Musse und reflexive Dialoge -- 10.4 Schreiben, illustrieren und dokumentieren im Lernjournal -- 11. Abschliessende Reflexion mit Ausblick -- Allfällige Lücken und Grenzen der Studie -- Gelingensbedingungen -- Ausblick -- Fazit -- 12. Übersicht über die Designprozesse der Schüler:innen -- Fotografien des Lehr‐Lern‐Arrangements -- Literaturverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Anhang. |
| Record Nr. | UNINA-9910879796903321 |
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Mörgeli Claudia
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| Bielefeld : , : transcript Verlag, , 2024 | ||
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Mensch-Wolf-Beziehungen in Den Alpen : Eine Mehr-Als-menschliche Geographie des Verbundenseins
| Mensch-Wolf-Beziehungen in Den Alpen : Eine Mehr-Als-menschliche Geographie des Verbundenseins |
| Autore | Schröder Verena |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld : , : transcript Verlag, , 2024 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (233 pages) |
| Collana | Human-Animal Studies |
| Soggetto topico | SOCIAL SCIENCE / Human Geography |
| Soggetto non controllato |
Agential Realism
Alienation Animal Cultural Geography Environment Ethnography Geography Human Ecology Human Geography Human Living Body Pragmatism Resonance Theory Resonance Social Geography Switzerland World Relationship |
| ISBN | 9783839473894 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto |
Cover -- Inhalt -- Vorwort und Dank -- Hinweis zu bereits veröffentlichter Literatur -- Zusammenfassung -- 1 Menschen, Wölfe und deren Beziehungen -- 1.1 Gemeinsames Werden von Mensch und Tier: Kontextualisierung und geographische Einbettung -- 1.2 Forschungsperspektiven zur Wolfsrückkehr -- 1.3 Fragestellungen und Zielsetzung -- 2 »Verbundensein als inhärente Eigenschaft von Welt« -- 2.1 Pragmatismus als Wegweiser für eine tiefgehende Analyse dynamischer Mensch‐Tier‐Beziehungen -- 2.1.1 Das Transaktionskonzept des klassischen Pragmatismus -- 2.1.2 Die Rolle des Pragmatismus in der Geographie und im mehr‑als‑menschlichen Kontext -- 2.1.3 Entwicklung einer pragmatischen Geographie von Mensch‐Tier‐Verhältnissen -- Transaktionsfelder, Trans‐Mittler und Trans‐Artefakte -- 2.2 Agentieller Realismus als quantenphysikalischer Schlüssel für die Untersuchung materiell‐diskursiver Verstrickungen -- 2.2.1 Apparate, agentielle Schnitte und das Konzept der Intraaktion -- 2.2.2 Rezeption des agentiellen Realismus und mehr‑als‑menschliche Implikationen -- 2.3 Resonanz als Gegenentwurf zur Verdinglichung von Mensch‑Tier‐Beziehungen -- 2.3.1 Das Resonanzkonzept und die Rolle körperlicher Weltbeziehungen -- 2.3.2 Resonanztheoretische Forschung und mehr‑als‑menschliche Anknüpfungspunkte -- 2.4 Konzeptionelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Transaktion, Intraaktion und Resonanz -- 3 Mensch‐Tier‐Verstrickungen fassen und vermitteln -- 3.1 Ethnographische Dezentrierung des Menschen: ein Methodenüberblick -- 3.2 Leiblichkeit als verbindendes Element und die (Re‑)Aktivierung der Sinne -- 3.3 Being human - becoming animal? Zum Verständnis tierlicher Perspektiven -- 3.4 Auf dem Weg zu einem nichtdualistischen Forschungsdesign -- 3.4.1 Untersuchungsregion Calanda (CH) und Feldzugang -- 3.4.2 Episodische Interviews, Go‑Alongs und tierzentrierte Geschichtenerzählung.
3.4.3 Die Piktogramm‐Methode: Leibliche Verbindungen und Viszerales fassen mittels visueller Impulse -- 3.4.4 Empathisch‐multisensorisches Im‑Feld‐Sein (und ‑Werden) -- 3.4.5 Aufbereitung und Auswertung der Daten -- 3.5 Erkenntnisse aus mehr‐als‐menschlicher Forschung ausdrücken -- 3.5.1 Comics als Forschungs‐ und Kommunikationsmedium und deren Rolle in der Geographie -- 3.5.2 Mehr‐als‐menschliche Qualitäten von Comics -- 3.5.3 Kollaborative Comicerstellung: Mensch‐Tier‐Beziehungen alternativ erzählen und sichtbar machen -- 4 Menschen und Wölfe in Koexistenz -- 4.1 Land‐ und jagdwirtschaftliche Praktiken in dynamischer Veränderung -- 4.1.1 Jagende Leiber und transformative Jagderfahrungen -- 4.1.2 Neue (Im‑)Mobilitäten und ökologische Rückkopplungen -- 4.1.3 Lebende und tote Materie als Trans‐Mittler -- 4.1.4 Herdenschutz aus tierlicher und menschlicher Perspektive -- 4.2 Machtstrukturen, Kategorisierungen und Grenzüberschreitungen -- 4.2.1 Materiell‐diskursive Grenzziehungen am gerissenen und verunfallten Tierkörper -- 4.2.2 Streifschüsse und Schafsrisse: Konstitutiv Ausgeblendetes und Sichtbares -- 4.2.3 Stall‐ oder Zaun‐Werden und die (Re‑)Materialisierung des Kuhhorns -- 4.3 Mensch‐Tier‐Verhältnisse zwischen Resonanz und Entfremdung -- 4.3.1 Mensch‐Wolf‐Begegnungen als Momente der Unverfügbarkeit -- 4.3.2 Körperliche Weltbeziehungen und das Erkennen der eigenen Verletzlichkeit im Antlitz des Tieres -- 4.3.3 Pro‐ und retrospektive Akteure oder wie Welt‐ und Ichverankerungen mit Wolfs(in‑)akzeptanz zusammenhängen -- 5 Leibliche und viszerale Beziehungserfahrungen zwischen Menschen, Wölfen und anderen Tieren im Comicformat -- 6 Diskussion und Synthese -- 6.1 Aufmerksamkeiten einer mehr‐als‐menschlichen Geographie des Verbundenseins -- Tiere als agentive Entitäten, die mit »eigener Stimme sprechen«. Leiblichkeit in Mensch‐Tier‐Beziehungen und damit verbundene Transformationen und (Im‑)Mobilitäten -- Grenzziehungen über den Körper und Prozesse (re‑)produzierter Territorialisierung -- Dynamische Rückkopplungseffekte und Weltbeziehungen -- 6.2 Nichtduale Mensch‐Tier‐Forschung als imperfekte Kollaboration -- 6.3 Comics als ergänzendes Medium für mehr‑als‑menschliche Narrative -- 6.4 Die Rückkehr von Wölfen als Chance zur Neuorientierung -- Literatur -- Anhang -- Abstracts zu den veröffentlichten Beiträgen -- Paper 1: Mehr‐als‐menschliche Geographien: Entwicklungslinien, Grundzüge und Schlüsselkonzepte -- Paper 2: Agentieller Realismus und klassischer Pragmatismus: Potenziale der Ideen von Intraaktion und Transaktion für die Mehr‑als‑menschlichen Geographien -- Paper 3: Tierliche Lebenswelten verstehen lernen? Perspektiven mehr‐als‐menschlicher Ethnographien. -- Paper 4: Pragmatist Animal Geographies: Mensch‐Wolf‐Transaktionen in der schweizerischen Calanda‐Region -- Paper 5: More than words: Comics als narratives Medium für mehr‐als‐menschliche Geographien. |
| Record Nr. | UNINA-9910879797803321 |
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Schröder Verena
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| Bielefeld : , : transcript Verlag, , 2024 | ||
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