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Dialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht : Entwicklung einer fachlichen und transversalen Kompetenz von Lehrpersonen im Rahmen der Interventionsstudie Socrates 2.0 / Matthias C. Zimmermann
| Dialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht : Entwicklung einer fachlichen und transversalen Kompetenz von Lehrpersonen im Rahmen der Interventionsstudie Socrates 2.0 / Matthias C. Zimmermann |
| Autore | Zimmermann Matthias C |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2022 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (552 pages) |
| Disciplina | 300.1 |
| Collana | Geschichtsunterricht erforschen |
| Soggetto topico |
Unterrichtsforschung
Unterrichtsgespräch Geschichtsbewusstsein Empirie Geschichtsunterricht Lehrerbildung Geschichtsdidaktik historisches Lernen |
| ISBN | 9783734415081 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Zusammenfassung Vorwort des Autors Vorwort der Projektleitung 1. Einleitung 1.1 Einführung ins Thema 1.2 Lernpotenzial dialogischer Klassengespräche im Geschichtsunterricht 1.3 Die Interventionsstudie „Socrates 2.0“ und die Teilstudie zum dialogischen Geschichtsunterricht 1.4 Aufbau der Arbeit THEORETISCHER RAHMEN 2. Historisches Denken und Verstehen: Eigenheiten der Disziplin und Bildungsziele des Geschichtsunterrichts 2.1 Das narrativistische Verständnis von Geschichte 2.2 Historisches Denken als Aufbau von narrativer Kompetenz 2.3 Historisches Denken als „Tun“ von Geschichte 2.4 Historisches Denken als Verstehen von Geschichte 3. Lernen im Fach Geschichte 3.1 Modelle narrativer Kompetenz 3.2 Historical reasoning: Prozess und Produkt unterschiedlicher Lernaktivitäten 3.3 Wissen im Fach Geschichte: Begriffs- und Strategiewissen 3.4 Lernen im Geschichtsunterricht als Konzeptanreicherung 3.5 Aufbau von Argumentationskompetenz für die Aushandlung plausibler Narrative 3.6 Ansätze zur Graduierung der Ausprägungen historischen Verstehens 3.7 Zusammenfassung: Lernen im Geschichtsunterricht als Verstehen von Geschichte durch Konzeptanreicherung 4. Schulischer Geschichtsunterricht als Lernkontext zum Aufbau von historischem Verstehen 4.1 Unterricht 4.2 Qualitätsmerkmale von Geschichtsunterricht 4.3 Vollständige Lernzyklen historischen Denkens 4.4 Lerngelegenheiten im qualitätsvollen Geschichtsunterricht schaffen 4.5 Lernförderliche Lehrpersonenhandlungen im Geschichtsunterricht 4.6 Zusammenfassung: Geschichtsunterricht als historian’s apprenticeship zum historischen Verstehen 5. Dialogische Klassengespräche als Lerngelegenheit für historisches Verstehen 5.1 Potenzial dialogischer Klassengespräche für das Lernen im Geschichtsunterricht 5.2 Dialogische Klassengespräche 5.3 Praxisorientierte Ansätze zur Verbesserung von Klassengesprächen im Geschichtsunterricht 5.4 Zusammenfassung: Dialogische Klassengespräche im Geschichtsunterricht 6. Die Rolle der Lehrperson – professionelle Kompetenzen für die Leitung von dialogischen Klassengesprächen 6.1 Dimensionen der professionellen Kompetenz von Geschichtslehrpersonen 6.2 Förderung professioneller Kompetenz durch Lehrpersonenfortbildungen 7. Zusammenfassung der Theorie EMPIRISCHER TEIL 8. Fragestellungen 9. Interventionsstudie „Socrates 2.0“: Umsetzung einer Lehrpersonenfortbildung entlang von Kernfaktoren erfolgreicher Fortbildungen 9.1 Studiendesign „Socrates 2.0“ 9.2 Fortbildung „Socrates 2.0“ 10. Teilstudie zum Geschichtsunterricht im Rahmen von „Socrates 2.0“ 10.1 Methodische Einordnung 10.2 Forschungsdesign 10.3 Beschreibung der Stichprobe 10.4 Datenmaterial und Erhebungsinstrumente 10.5 Verfahren der Datenauswertung 11. Ergebnisse 11.1 Entwicklung der Geschichtslehrpersonen 11.2 Veränderungen der fachspezifischen Impulse der Geschichtslehrpersonen und des fachlich-argumentativen Gehalts der Lernendenäußerungen 11.3 Analyse der Geschichtslektionen mit good practice-Klassengesprächen 12. Diskussion und Folgerungen. 12.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 12.2 Limitationen und weiterführende Fragen der vorliegenden Arbeit 12.3 Schlussfolgerungen. Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Anhang |
| Record Nr. | UNINA-9910872373903321 |
Zimmermann Matthias C
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| Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2022 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
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Was heißt guter Geschichtsunterricht? : Perspektiven im Vergleich / Johannes Meyer-Hamme, Holger Thünemann, Meik Zülsdorf-Kersting
| Was heißt guter Geschichtsunterricht? : Perspektiven im Vergleich / Johannes Meyer-Hamme, Holger Thünemann, Meik Zülsdorf-Kersting |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (273 pages) : illustrations |
| Disciplina | 907.1 |
| Collana | Geschichtsunterricht erforschen |
| Soggetto topico |
Geschichtsunterricht
Oktoberrevolution Empirie Unterrichtsforschung Unterrichtsgeobachtung Russische Revolution Geschichtsdidaktik historisches Lernen |
| ISBN |
9783734404047
3734404045 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Vorwort zur zweiten Auflage Einleitung Meik Zülsdorf-Kersting Was ist guter Geschichtsunterricht? Annäherung an eine verschüttete und wieder aktuelle Frage Schüler- und Lehrerperspektiven Johannes Meyer-Hamme „Ja also, das war ’ne gute Stunde“. Qualitätsmerkmale von Geschichtsunterricht aus Schülerperspektiven Holger Thünemann „Ganz, ganz historisch gedacht“. Merkmale guten Geschichtsunterrichts aus Lehrerperspektive Perspektiven der Wissenschaftler Michael Sauer „Putsch“ oder „Revolution“? Die verschlungenen Wege einer Unterrichtsstunde zur Russischen Revolution Peter Gautschi, Karin Barth, Hans Utz „Überlegt mal, was da los ist!“ Kriteriengeleitete Beurteilung von Geschichtsunterricht Andreas Körber „Putsch“ und „Revolution“ – Begriffe als Voraussetzung und Gegenstand historischen Lernens. Versuch einer kompetenztheoretischen Interpretation Gerhard Henke-Bockschatz, Christian Mehr Von den Möglichkeiten historischen Verstehens im Unterricht als sozialer Praxis Michele Barricelli „Das wollt’ ich nur erzählen.“ Versuche narrativer Kunst im Geschichtsunterricht Wolfgang Hasberg Analytische Wege zu besserem Geschichtsunterricht. Historisches Denken im Handlungszusammenhang Geschichtsunterricht Perspektiven der Fachleiter Kristina Lange Was ist guter Geschichtsunterricht? Überlegungen zu fachbezogenen Qualitätsmerkmalen aus der Sicht der zweiten Phase der Lehrerausbildung Johannes Heinßen Hauptproblem Didaktisierung. Einblicke in eine Geschichtsstunde unterhalb von Kompetenzdebatte und Curriculumsstreit Ludger Schröer Mitschnitte aus Geschichtsstunden? Zugreifen! Eine Einmischung in Hausaufgabenbesprechung und Lehrererzählung Fazit Hilke Günther-Arndt Auf der Suche nach Qualitätsmerkmalen guten Geschichtsunterrichts – Eine vergleichende Betrachtung Lukas Strobe Zuversicht und Gelassenheit Anhang Transkript der Doppelstunde Material Autorenverzeichnis |
| Record Nr. | UNINA-9910150362203321 |
| Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
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