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Begabungsförderung und Professionalisierung : Befunde, Perspektiven, Herausforderungen / Christian Reintjes, Ingrid Kunze, Ekkehard Ossowski
Begabungsförderung und Professionalisierung : Befunde, Perspektiven, Herausforderungen / Christian Reintjes, Ingrid Kunze, Ekkehard Ossowski
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2019
Descrizione fisica 1 online resource (228 p.)
Soggetto topico Professionalisierung
Unterrichtsforschung
Didaktik
Inklusion
Begabung
gendersensibel
Selbstkompetenz
Interdisziplinarität
Bildungspolitik
Schule
Begabungsverständnis
Schulpädagogik
Qualitätssicherung
Bildungsgerechtigkeit
Gender
Lehrer
Erziehungswissenschaft
Förderung
Begabungsförderung
Potenzial
Diversität
Heterogenität
Lehrkraft
Persönlichkeitsentwicklung
Migration
ISBN 3-7815-5757-X
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Record Nr. UNISA-996354442403316
Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2019
Materiale a stampa
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Opac: Controlla la disponibilità qui
Begabungsförderung und Professionalisierung : Befunde, Perspektiven, Herausforderungen / Christian Reintjes, Ingrid Kunze, Ekkehard Ossowski
Begabungsförderung und Professionalisierung : Befunde, Perspektiven, Herausforderungen / Christian Reintjes, Ingrid Kunze, Ekkehard Ossowski
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2019
Descrizione fisica 1 online resource (228 p.)
Soggetto topico Professionalisierung
Unterrichtsforschung
Didaktik
Inklusion
Begabung
gendersensibel
Selbstkompetenz
Interdisziplinarität
Bildungspolitik
Schule
Begabungsverständnis
Schulpädagogik
Qualitätssicherung
Bildungsgerechtigkeit
Gender
Lehrer
Erziehungswissenschaft
Förderung
Begabungsförderung
Potenzial
Diversität
Heterogenität
Lehrkraft
Persönlichkeitsentwicklung
Migration
ISBN 3-7815-5757-X
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Record Nr. UNINA-9910413354203321
Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2019
Materiale a stampa
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Bildungsstandards : Kompetenzorientierung, Aufgabenkultur und Qualitätsentwicklung im Schulsystem / / Ulrike Greiner, Franz Hofmann, Claudia Schreiner, Christian Wiesner
Bildungsstandards : Kompetenzorientierung, Aufgabenkultur und Qualitätsentwicklung im Schulsystem / / Ulrike Greiner, Franz Hofmann, Claudia Schreiner, Christian Wiesner
Edizione [1st, New ed.]
Pubbl/distr/stampa Münster, : Waxmann, 2020
Descrizione fisica online resource (596 Seiten)
Collana Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung
Soggetto topico Bildungssystem
Bildungsstandards
BIST
IKM
Österreich
Kompetenzmessung
Kompetenzorientierung
Schulsystem
Schule
Leistungsmessung
Qualitätsentwicklung
pädagogische Diagnostik
Feedback
Unterrichtsentwicklung
Unterrichtsforschung
Lernaufgaben
Leistungsaufgaben
Aufgabenkultur
Bildungsstandardsreform
Lehrerbildung
Schulpädagogik
Erwachsenenbildung
Bildungsmanagement
ISBN 3-8309-9148-7
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Record Nr. UNINA-9910557167203321
Münster, : Waxmann, 2020
Materiale a stampa
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Dialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht : Entwicklung einer fachlichen und transversalen Kompetenz von Lehrpersonen im Rahmen der Interventionsstudie Socrates 2.0 / Matthias C. Zimmermann
Dialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht : Entwicklung einer fachlichen und transversalen Kompetenz von Lehrpersonen im Rahmen der Interventionsstudie Socrates 2.0 / Matthias C. Zimmermann
Autore Zimmermann Matthias C
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2022
Descrizione fisica 1 online resource (552 pages)
Disciplina 300.1
Collana Geschichtsunterricht erforschen
Soggetto topico Unterrichtsforschung
Unterrichtsgespräch
Geschichtsbewusstsein
Empirie
Geschichtsunterricht
Lehrerbildung
Geschichtsdidaktik
historisches Lernen
ISBN 9783734415081
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Nota di contenuto Zusammenfassung Vorwort des Autors Vorwort der Projektleitung 1. Einleitung 1.1 Einführung ins Thema 1.2 Lernpotenzial dialogischer Klassengespräche im Geschichtsunterricht 1.3 Die Interventionsstudie „Socrates 2.0“ und die Teilstudie zum dialogischen Geschichtsunterricht 1.4 Aufbau der Arbeit THEORETISCHER RAHMEN 2. Historisches Denken und Verstehen: Eigenheiten der Disziplin und Bildungsziele des Geschichtsunterrichts 2.1 Das narrativistische Verständnis von Geschichte 2.2 Historisches Denken als Aufbau von narrativer Kompetenz 2.3 Historisches Denken als „Tun“ von Geschichte 2.4 Historisches Denken als Verstehen von Geschichte 3. Lernen im Fach Geschichte 3.1 Modelle narrativer Kompetenz 3.2 Historical reasoning: Prozess und Produkt unterschiedlicher Lernaktivitäten 3.3 Wissen im Fach Geschichte: Begriffs- und Strategiewissen 3.4 Lernen im Geschichtsunterricht als Konzeptanreicherung 3.5 Aufbau von Argumentationskompetenz für die Aushandlung plausibler Narrative 3.6 Ansätze zur Graduierung der Ausprägungen historischen Verstehens 3.7 Zusammenfassung: Lernen im Geschichtsunterricht als Verstehen von Geschichte durch Konzeptanreicherung 4. Schulischer Geschichtsunterricht als Lernkontext zum Aufbau von historischem Verstehen 4.1 Unterricht 4.2 Qualitätsmerkmale von Geschichtsunterricht 4.3 Vollständige Lernzyklen historischen Denkens 4.4 Lerngelegenheiten im qualitätsvollen Geschichtsunterricht schaffen 4.5 Lernförderliche Lehrpersonenhandlungen im Geschichtsunterricht 4.6 Zusammenfassung: Geschichtsunterricht als historian’s apprenticeship zum historischen Verstehen 5. Dialogische Klassengespräche als Lerngelegenheit für historisches Verstehen 5.1 Potenzial dialogischer Klassengespräche für das Lernen im Geschichtsunterricht 5.2 Dialogische Klassengespräche 5.3 Praxisorientierte Ansätze zur Verbesserung von Klassengesprächen im Geschichtsunterricht 5.4 Zusammenfassung: Dialogische Klassengespräche im Geschichtsunterricht 6. Die Rolle der Lehrperson – professionelle Kompetenzen für die Leitung von dialogischen Klassengesprächen 6.1 Dimensionen der professionellen Kompetenz von Geschichtslehrpersonen 6.2 Förderung professioneller Kompetenz durch Lehrpersonenfortbildungen 7. Zusammenfassung der Theorie EMPIRISCHER TEIL 8. Fragestellungen 9. Interventionsstudie „Socrates 2.0“: Umsetzung einer Lehrpersonenfortbildung entlang von Kernfaktoren erfolgreicher Fortbildungen 9.1 Studiendesign „Socrates 2.0“ 9.2 Fortbildung „Socrates 2.0“ 10. Teilstudie zum Geschichtsunterricht im Rahmen von „Socrates 2.0“ 10.1 Methodische Einordnung 10.2 Forschungsdesign 10.3 Beschreibung der Stichprobe 10.4 Datenmaterial und Erhebungsinstrumente 10.5 Verfahren der Datenauswertung 11. Ergebnisse 11.1 Entwicklung der Geschichtslehrpersonen 11.2 Veränderungen der fachspezifischen Impulse der Geschichtslehrpersonen und des fachlich-argumentativen Gehalts der Lernendenäußerungen 11.3 Analyse der Geschichtslektionen mit good practice-Klassengesprächen 12. Diskussion und Folgerungen. 12.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 12.2 Limitationen und weiterführende Fragen der vorliegenden Arbeit 12.3 Schlussfolgerungen. Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Anhang
Record Nr. UNINA-9910872373903321
Zimmermann Matthias C  
Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2022
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Grundlagentexte Wissenschaftlicher Musikpädagogik : Begriffe, Positionen, Perspektiven im systematischen Fokus / / Bernd Clausen, Alexander J. Cvetko, Stefan Hörmann, Martina Krause-Benz, Silke Kruse-Weber
Grundlagentexte Wissenschaftlicher Musikpädagogik : Begriffe, Positionen, Perspektiven im systematischen Fokus / / Bernd Clausen, Alexander J. Cvetko, Stefan Hörmann, Martina Krause-Benz, Silke Kruse-Weber
Edizione [1st, New ed.]
Pubbl/distr/stampa Münster, : Waxmann, 2016
Descrizione fisica 1 online resource (252 p.)
Soggetto topico Musikpädagogik
Musikdidaktik
Instrumentalpädagogik
Musikleher
Musikunterricht
Musiklehramtsausbildung
Unterrichtsforschung
Komparative Musikpädagogik
Schulpädagogik
ISBN 3-8309-8353-0
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Record Nr. UNINA-9910155395703321
Münster, : Waxmann, 2016
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Grundschulforschung meets Kindheitsforschung reloaded / Alexandra Flügel, Annika Gruhn, Irina Landrock, Jochen Lange, Barbara Müller-Naendrup, Jutta Wiesemann, Petra Büker, Astrid Rank
Grundschulforschung meets Kindheitsforschung reloaded / Alexandra Flügel, Annika Gruhn, Irina Landrock, Jochen Lange, Barbara Müller-Naendrup, Jutta Wiesemann, Petra Büker, Astrid Rank
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2024
Descrizione fisica 1 online resource (700 p.)
Collana Jahrbuch Grundschulforschung
Soggetto topico Grundschule
Schülerforschung
Professionalisierung
Frühpädagogik
Grundschulpädagogik
Unterrichtsforschung
Krisenforschung
Fluchterfahrung
Flucht
Migration
Ukrainekrieg
Digitalität
COVID-19-Pandemie
Persönlichkeitsentwicklung
Lehrkräftebildung
Grundschullehrkraft
Lernumgebungen
Medien
Übergänge
ISBN 3-7815-6111-9
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Record Nr. UNINA-9910888794703321
Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2024
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Guter Unterricht in der zweiten Phase der Lehramtsausbildung : Eine qualitativ-rekonstruktive Studie zum impliziten Unterrichts- und Professionsverständnis von Seminarleitenden / / Alexander Wiernik
Guter Unterricht in der zweiten Phase der Lehramtsausbildung : Eine qualitativ-rekonstruktive Studie zum impliziten Unterrichts- und Professionsverständnis von Seminarleitenden / / Alexander Wiernik
Autore Wiernik Alexander
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2020
Descrizione fisica 1 online resource (167 p.)
Collana klinkhardt forschung
Soggetto topico Lehrerbildung
Professionalisierung
Unterrichtsverständnis
Lehrerbildungsforschung
Qualitätssicherung
Professionsforschung
Unterrichtsforschung
Seminarleiter
Lehrer
Lehramtsausbildung
ISBN 3-7815-5839-8
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Record Nr. UNINA-9910493741903321
Wiernik Alexander  
Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2020
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Hausaufgaben im Unterricht : Ethnographie eines schulischen Entgrenzungsphänomens / Laura Fuhrmann
Hausaufgaben im Unterricht : Ethnographie eines schulischen Entgrenzungsphänomens / Laura Fuhrmann
Autore Fuhrmann Laura
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2022
Descrizione fisica 1 electronic resource (272 p.)
Collana klinkhardt forschung
Soggetto topico Eltern
häusliches Umfeld
Unterrichtsforschung
Leistungs
Schüler
Hausaufgaben
Schule
Erziehung
Unterricht
Hausaufgabenforschung
Schülerinnen
ISBN 3-7815-5953-X
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Nota di contenuto 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2 Forschungsstand Hausaufgaben: Über die Funktionen von Hausaufgaben und die Potenziale einer Ethnographie unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . 15 2.1 Die Diskussion um Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.2 Die Befunde der quantitativen Hausaufgabenforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.3 Zwischenfazit: Die widersprüchlichen Befunde der Hausaufgabenforschung . . . 21 2.4 Die ethnographische Schul- und Unterrichtsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3 Hausaufgaben im Unterricht: Eine Praxis mit eigener Ordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.1 Die Ordnung sozialer Situationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.2 Die Interaktion im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.2.1 Personelle, zeitliche, räumliche und kommunikative Arrangements . . . . . . 36 3.2.2 Identifizierung in der Unterrichtsinteraktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.2.3 Die Selbstdarstellung der Unterrichtsteilnehmer:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3.2.4 Unterrichtsinteraktion als Grenzarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3.3 Zwischenfazit: Die Interaktionsordnung des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.4 Soziale Praktiken unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.5 Zusammenführung: Ein praxistheoretischer Zugang zur Ordnung unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 4 Zum Forschungsprogramm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4.1 Die Ethnographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4.2 Die Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.3 Forschungspraktische Entscheidungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.3.1 Der Feldzugang und die Rolle der Forscherin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.3.2 Die Rückkehr ins Feld und die Repräsentation seiner Teilnehmer:innen . . 76 4.3.3 Kontrastierungen und theoretische Sättigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 4.3.4 Fazit: Die Annäherung an das Feld über die Reflexion des Forschungsprozesses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 5 Empirische Analysen I: Hausaufgaben im Unterricht – von der Vergabe bis zur Besprechung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.1 Die Vergabe von Hausaufgaben I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.1.1 Zeitpunkte der Hausaufgabenvergabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.1.2 Die Dokumentation von Hausaufgabenstellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 5.1.3 Arten von Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5.2 Die Vergabe von Hausaufgaben II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 5.2.1 Zeitliche, materielle und formale Rahmen der Hausaufgabe . . . . . . . . . . . . . 100 5.2.2 Inhaltliche Erläuterungen zur Hausaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 5.3 Die Konstruktion der Hausaufgabenbearbeitung im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . 113 5.3.1 Das Potenzial der häuslichen Hausaufgabenbearbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . 113 5.3.2 Die Beteiligung der Eltern bei der Hausaufgabenbearbeitung . . . . . . . . . . . . 116 5.4 Die Kontrolle der Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 5.4.1 Die Rückkehr der Hausaufgabe in den Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 5.4.2 Die Hausaufgabenfrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 5.4.3 Die Dokumentation fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 5.5 Die Besprechung der Hausaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 5.5.1 Die Konstruktion richtiger Ergebnisse in Hausaufgabenbesprechungen . . 134 5.5.2 Die Verwertung von Hausaufgaben im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 5.6 Fazit: Hausaufgaben im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 6 Empirische Analysen II: Die Verfahren der Hausaufgabenkontrolle . . . . . . . . . . . . . 157 6.1 Die Kategorisierung von Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 6.1.1 Die Kategorien der Hausaufgabenkontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 6.1.2 Die Reproduktion der Kategorie Schüler:in ohne Hausaufgabe . . . . . . . . . . 168 6.2 Die Identifizierung fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 6.2.1 Hausaufgabenkontrolle als Selbstanzeige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 6.2.2 Hausaufgabenkontrolle als Rundgang und Sichtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 6.2.3 Hausaufgabenkontrolle als Leistungsüberprüfung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 6.3 Hausaufgaben und Täuschungsmanöver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 6.3.1 Täuschungsmanöver von Schüler:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 6.3.2 Täuschungsmanöver mit Mitschüler:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 6.4 Die Begründung fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 6.4.1 Ursachen fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 6.4.2 Krankheit als Ursache fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 6.5 Von den Konsequenzen fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 6.5.1 Dokumentation als Konsequenz fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . 214 6.5.2 Die weiterführenden Konsequenzen fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . 218 6.5.3 Konsequenzen fehlender Hausaufgaben und ihre Bedeutung für den Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 6.6 Fazit: Hausaufgaben – unter oder außer Kontrolle? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 7 Diskussion: Hausaufgaben als Entgrenzungsphänomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 7.1 Die Ordnung unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 7.2 Körper und Artefakte in unterrichtlichen Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . 240 7.3 Zur Konstruktion von Leistung über Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 7.4 Hausaufgaben unter Peers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 7.5 Privates in unterrichtlichen Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 8 En d(grenz)ungen einer Hausaufgabenstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 9 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Record Nr. UNINA-9910576899503321
Fuhrmann Laura  
Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2022
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Opac: Controlla la disponibilità qui
Interaktionen und Kommunikationen in Hochschullernwerkstätten : Theorien, Praktiken, Utopien / Pascal Kihm, Mareike Kelkel, Markus Peschel
Interaktionen und Kommunikationen in Hochschullernwerkstätten : Theorien, Praktiken, Utopien / Pascal Kihm, Mareike Kelkel, Markus Peschel
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023
Descrizione fisica 1 online resource (336 pages)
Disciplina 375.001
Collana Lernen und Studieren in Lernwerkstätten
Soggetto topico Pädagogisches Handeln
Pädagogische Praxis
Beobachtung
Empirische Forschung
Pädagogische Intervention
Methode
Werkstatt
Labor
Primarbereich
Lehramtsstudent
Lehrer
Lehramtsstudiengang
Lehrerausbildung
Lehrerbildung
Erzieherrolle
Unterrichtsforschung
Kooperatives Lernen
Entdeckendes Lernen
Unterrichtsentwicklung
Sachunterricht
Lernwerkstatt
Lehr-Lern-Forschung
Peer-Beziehungen
Schüler-Lehrer-Beziehung
Freinet-Pädagogik
Theorie-Praxis-Beziehung
Selbstreflexion
ISBN 3-7815-6009-0
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Nota di contenuto Pascal Kihm, Markus Peschel und Mareike Kelkel Einleitung – Einsichten zu Interaktionen und Kommunikationen in Hochschullernwerkstätten............................................................................11 Interaktionen, Interaktionsprozesse, Interaktionsaspekte Pascal Kihm Tiefenstrukturen von Interaktions- und Kommunikationsprozessen in Hochschullernwerkstätten............................................................................25 Valentina Conty, Edda Dilger, Sofie Koscholke, Mareen Derda und Nina Langen Kooperationslabore zur Gestaltung praxisnaher Unterrichtsaufgaben für die Berufsschule .........................................................................................46 Lena S. Kaiser und Tanja Wittenberg Dinge, Du & Ich – Verwendungs- und bedeutungsoffene Materialien in der Lernwerkstattarbeit mit Kindern und Studierenden der Kindheitspädagogik .........................................................................................58 Pascal Kihm, Patrick Peifer und Markus Peschel Nonvokalitäten und Lehr-Lern-Prozesse – Eine (Sekundär-)Analyse von Unterrichtsvideos zu Kommunikationseinflüssen beim Experimentieren in Lernwerkstätten, Schülerlaboren und im Schulunterricht ............................71 Fachlichkeit in Hochschullernwerkstätten Melanie Platz Lernbegleitung beim mathematischen Beweisen in der Primarstufe .................91 Marie Fischer und Markus Peschel Phänomenbasiertes Experimentieren in (Hochschul-)Lernwerkstätten ..........102 Jeanette Hoffmann Interaktionen zwischen Fiktion und Realität – Kinderliteratur in Hochschullernwerkstätten .................................................120 Theoretische Perspektiven auf Interaktionen Robert Baar Mediale Inszenierungen von Hochschullernwerkstätten – Anspruchsvoll ansprechend dem eigenen Anspruch genügen? ........................137 Siglinde Spuller Das Fest als interaktiver Lernraum: Die Hochschullernwerkstatt Halle-Wittenberg als räumliche und materielle Umwelt wechselseitiger Wahrnehmung im Interaktionsgeschehen eines Seminars – eine systemtheoretische Perspektive................................................................149 Laura Delitala-Möller Alle lehren, alle lernen. Performative Pädagogik und geglückte Autopoiese.........................................161 Hannah Steinführer und Kathrin Kramer Freiraum Hochschullernwerkstätten? Das studentische Lernsubjekt zwischen Professionalisierung und Selbstbestimmung ....................................173 Ulrike Stadler-Altmann und Anke Lang Interaktion und Heterotopie als Denkfiguren für (Hochschul-) Lernwerkstätten – Zur Bedeutung von Körper und Raum in der pädagogischen Werkstattarbeit.............................................................186 Franziska Herrmann Studierende und Kinder lernen aneinander – Phänomenologische Analysen zu Erfahrungen des Lernens in der Lern- und Forschungswerkstatt Grundschule der TU Dresden.......................208 Praktische Einblicke in Interaktionen Julia Knopf, Fabienne Korb, Anna Mensch, Claudia Polzin-Haumann, Nicole Schröder, Christiane Stein und Adrian Wolter Digitale Workshops in der Lehrkräftebildung – Chancen und Grenzen der Interaktion im digitalen Raum.............................221 Heike Hagelgans und Jaqueline Simon „Ein Hubschrauberflug auf dem Mars“ – „Lernwerkstatt unterwegs“: Unterstützung des Lernens mit und über digitale(n) Medien in einer Grundschule während der Pandemie..............................................................232 Linda Hammann und Christine van Hoof Ein Jahr GUdig! Von digitaler Lernwerkstattarbeit, Teamarbeit und interaktiven Gamebooks.........................................................................240 Rollenerwartungen, Rolleneinnahmen, Rollenverständnisse, Rollenwechsel Agnes Pfrang, Clemens Griesel, Ralf Schneider und Mark Weißhaupt Diskurs über Kriterien und Bedingungen des Gelingens und Scheiterns einer zweifachen Adressierung von Lernumgebungen in Hochschullernwerkstätten – ein anderer Blick auf das Verhältnis entdeckender und forschender Lernprozesse ...............................................................................251 Julia Höke und Patrick Isele Interaktionen auf Augenhöhe? Erfahrungen zur Einführung des Du in Hochschullernwerkstätten..........................................................................262 Hans Mendl und Rudolf Sitzberger Rollenwechsel: Studierende als Akteure der Lernwerkstatt Religionsunterricht ........................................................................................274 Mareike Kelkel und Markus Peschel ‚Was willst du lernen?‘ – Teil II Irritationen ändern Beliefs in Hochschullernwerkstattseminaren....................287 Abschluss, Ausblick Hartmut Wedekind Hochschullernwerkstätten – Verortung in hochschulpädagogischen Exkursen............................................305 Autor*innenverzeichnis................................................................................327
Record Nr. UNINA-9910729730003321
Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023
Materiale a stampa
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Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion : Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht / / Patrick Schreyer
Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion : Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht / / Patrick Schreyer
Autore Schreyer Patrick
Edizione [1st ed.]
Pubbl/distr/stampa Münster, : Waxmann, 2024
Descrizione fisica 1 online resource (316 p.)
Collana Internationale Hochschulschriften
Soggetto topico Unterrichtsqualität
Unterrichtsforschung
Mathematikunterricht
Dokumentarische Methode
Quadratische Gleichungen
Videoanalyse
Sekundarstufe I
Videoaufzeichnung
Fallbeispiel
Unterrichtsbeobachtung
Interaktion
Schulpädagogik
ISBN 3-8309-9835-X
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione ger
Record Nr. UNINA-9910875599003321
Schreyer Patrick  
Münster, : Waxmann, 2024
Materiale a stampa
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