Autore	Awet Kessete, Dr.
Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Leverkusen, : Budrich UniPress, 2018
Descrizione fisica	1 online resource (xxiv, 284 pages)
Disciplina	967
Soggetto topico	Schulbuch Afrika Rassismus Subsahara-Afrika
ISBN	9783863883713 3863883713
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	ger
Nota di contenuto	Cover -- Die Darstellung Subsahara-Afrikas im deutschen Schulbuch. Gesellschaftslehre, Erdkunde, Geschichte und Politik der Sekundarstufe I (Gesamtschule) in Nordrhein-Westfalen -- Inhalt -- Bilder -- Tabellen -- Widmung -- Danksagung -- Vorwort -- Einleitung -- I Schulbuch und Schulbuchanalysen -- 1 Lehr- und Lernmittel -- 1.1 Lehr- und Lernmittel im Unterricht -- 1.2 Konkretisierung des Begriffs „Schulbuch" -- 2 Schulbücher im Bildungssystem und Zulassungsverfahren -- 2.1 Schulbuchzulassungsverfahren und -kriterien in der Bundesrepublik Deutschland -- 2.1.1 Grundlagen der Schulbuchzulassung -- 2.1.2 Zulassungsverfahren, Kriterien und Kritik -- 2.2 Schulbuchverlage und Beschränkungen im Zulassungsverfahren -- 2.2.1 Schulbuchverlage -- 2.3 Exemplarische Beschreibung des Schulsystem sin Nordrhein-Westfalen als charakteristischer Bestandteil des föderalen Systems in Deutschland -- 2.4 Schule als Umsetzungsorgan -- 2.5 Richtlinien und Lehrpläne für Gesellschaftslehre bzw. Geschichte, Erdkunde und Politik in der Sekundarstufe I der Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen -- 2.5.1 Inhalte der Richtlinien und Lehrpläne -- 2.5.2 Mögliche Subsahara-Afrika betreffende Inhalte in den Richtlinien und Kernlehrplänen -- 2.6 Forderungen der Schulbuchentwicklung im internationalen und nationalen Kontext -- 3 Das Schulbuch als Politikum -- 4 Schulbuchforschung: Methoden und Kritik -- 4.1 Stand der Schulbuchforschung -- 4.2 Methoden der Schulbuchanalyse und die Verbindung von quantitativen und qualitativen Methoden -- 4.3 Leistung und Grenzen der Schulbuchanalyse -- II Bisheriger Stand der Forschung über die Darstellung Subsahara-Afrikas in Schulbüchern -- 1 Schulbuchanalysen - Stand der Forschung -- 1.1 Forschungsarbeiten über Erdkunde- und Geschichtsschulbücher -- 1.2 Forschungsergebnisse über Musikschulbücher -- 1.3 Forschungsergebnisse über Religionsschulbücher. 1.4 Forschungsarbeiten zu Schulbüchern in unterschiedlichen Fächern -- 1.5 Untersuchungen über die Vorstellungen von Subsahara-Afrika bei den Lernenden -- 2 Schlussfolgerungen -- III Untersuchungsverfahren -- 1 Übersicht über das Verfahren -- 2 Hypothesen der Untersuchung -- 3 Die Auswahl des Untersuchungsmaterials -- 4 Die Untersuchungsmethode -- 5 Pretest/Datenerhebung -- 6 Entwicklung des Kategorien- und Kriteriensystems -- 7 Bildanalyse -- 8 Verwendung von Begriffen mit negativen Konnotationen -- 8.1 „Dritte Welt" -- 8.2 „Entwicklungsland" -- 8.3 „Schwarzafrika"/„Schwarzafrikaner/innen"/„Schwarze/r" -- 8.4 „Stamm" -- 8.5 „Naturvolk" -- 8.6 „Ethnie" -- 8.7 „Eingeborene" -- 8.8 „Häuptling" -- 8.9 „Hütte", „Dschungel", „Busch", „Buschmann/-frau" -- 8.10 „Tradition" -- 9 Kategorien zur text- und bildbezogenen Analyse von Schulbüchern -- 9.1 Rassistische Darstellungen -- 9.2 Ethno-/Eurozentrische Darstellungen -- 9.3 Multiperspektivische Darstellungen -- 9.4 Defizit- oder ressourcenorientierte Darstellung -- 9.5 Problembehaftete, undifferenzierte oder neutrale Darstellungen -- 9.6 Vorurteile produzierende Darstellungen -- 9.7 Stereotype produzierende Darstellungen -- 9.8 Exotische Darstellungen -- 9.9 Sexistische Darstellungen -- IV Auswertung der Texte und Bilder -- 1 Analyse der Texte -- 1.1 Texte zu Subsahara-Afrika -- 1.2 Subsahara-Afrika als „Haupt-", „Neben-" und „nicht zentrales Thema" -- 1.3 Texte mit und ohne konkret benannte Akteure/innen -- 1.4 Akteure/innen in Subsahara-Afrika -- 1.4.1 Namensnennungen von Subsahara-Afrikanern/innen -- 1.4.2 Darstellung der Kinder von Subsahara-Afrikanern/innen -- 1.4.3 Darstellung von erwachsenen Subsahara-Afrikanern/innen: Berufe, Ämter und Tätigkeiten -- 1.4.4 Darstellung von Europäern/innen: Berufe, Ämter und Tätigkeiten -- 1.4.5 Darstellung von anderen Akteuren/innen. 1.4.6 Texte ohne konkret benannte Akteure/innen -- 1.5 Anteile von Einzelthemen -- 1.6 Darstellungen der Akteursgruppen und der offenen Texte -- 1.7 Analyse der Text-Sinneinheiten nach Themenfeldern -- 1.7.1 Begriffe zur Beschreibung von Subsahara-Afrika -- 1.7.2 Rassistische Darstellungen -- 1.7.4 Multiperspektivische Darstellungen -- 1.7.5 Defizitorientierte Darstellungen -- 1.7.6 Ressourcenorientierte Darstellungen -- 1.7.7 Problembehaftete Darstellungen -- 1.7.8 Undifferenzierte Darstellungen -- 1.7.9 Neutrale Darstellungen -- 1.7.10 Vorurteile produzierende Darstellungen -- 1.7.11 Stereotype produzierende Darstellungen -- 1.7.12 Exotische Darstellungen -- 1.7.13 Sexistische Darstellungen -- 2 Lücken in den Schulbüchern - am Beispiel des Themenfeldes „Kolonialismus" -- 2.1 Voreuropäische Geschichte -- 2.2 Europäischer Handel mit Versklavten -- 2.2.1 Kirche und Versklavung -- 2.2.2 Widerstand von Versklavten -- 2.3 Kolonialismus -- 2.3.1 Kolonialer „Landerwerb" -- 2.3.2 Kolonialsprache -- 2.3.3 Kolonisierte und ihre Handlungsmöglichkeiten -- 2.3.4 Widerstand gegen den Kolonialismus -- 2.3.5 Afrika bzw. Subsahara-Afrika im Zweiten Weltkrieg -- 2.3.6 Politische Entwicklungen nach dem Zweiten Weltkrieg -- 2.3.7 Unabhängigkeitsbewegungen und Unabhängigkeitswerdung -- 2.3.8 Die postkoloniale Theorie -- 2.4 Kulturelle Deformationen -- 2.5 Ansatz der „kritischen Weißseinsforschung" -- 2.6 Zusammenfassung -- 3 Bildanalyse -- 3.1 Bilder in Schulbüchern -- 3.2 Bedeutung von Bildern -- 3.3 Stand der Forschung zur Bildanalyse - exemplarische Ergebnisse -- 3.4 Auswertungen der Bilder -- 3.4.1 Fotos -- 3.4.2 Einzelbeispiele für das Zusammenwirken von Fotos und Texten -- 3.4.3 Zeichnungen: Karikaturen und zeichnerische Darstellungen -- 3.4.4 Einzelbeispiele für das Zusammenwirken von Karikaturen und zeichnerischen Darstellungen und Texten. 3.4.5 Welt- und Landkarten -- 3.4.6 Anthropologisch-naturwissenschaftliche Funde und Kunst aus Ländern Subsahara-Afrikas -- 3.5 Zusammenfassung -- 4 Überprüfung der Hypothesen in Bezug zur bisherigen Forschung -- V Fazit und Empfehlungen für zukünftige Schulbücher -- 1 Zusammenfassung der Analyse -- 2 Warum andere Darstellungsarten in Schulbüchern? -- 2.1 Sollten auf Subsahara-Afrika bezogene Darstellungen größere Anteile erhalten? -- 2.2 Kriterien der interkulturellen Didaktik -- 2.3 Multiperspektivität als didaktisches Prinzip -- 2.4 Universalgeschichte -- 2.5 Unterricht als antirassistische und gegen Ethno-/Eurozentrismus gerichtete Erziehung -- 3 Wege zu Neuerungen -- VI Schlussbemerkung -- Verzeichnis der ausgewerteten Schulbücher -- Literatur -- Internetquellen.
Record Nr.	UNINA-9910295747103321

Edizione	[1st, New ed.]
Pubbl/distr/stampa	Münster, : Waxmann, 2019
Descrizione fisica	1 online resource (208 p.)
Collana	Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung
Soggetto topico	Verwendung des Geschichtschulbuchs Schulbuch CAOHT-Projekt mBook Methodenmix digitales Schulbuch Schriftquellen Geschichtsdidaktik Aufgaben Schulaufgaben Aufgabenstellung Arbeitsauftrag Aufgabenkultur Schulpädagogik
ISBN	3-8309-9072-3
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	ger
Record Nr.	UNINA-9910422640203321

Autore	Straube-Heinze Kristin <p>Kristin Straube-Heinze, Pä dagogische Hochschule Schwä bisch Gmü nd, Deutschland </p>
Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Bielefeld, : transcript Verlag, 2021
Descrizione fisica	1 online resource (390 p.)
Collana	Pädagogik
Soggetto topico	School Book Schulbuch Nationalsozialismus National Socialism Lesenlernen Childhood Research Lesen Acquisition of Written Language Kindheitsforschung Violence Schriftspracherwerb Fibel Gewalt Educational Policy Publishing Bildungspolitik Teaching Research National Community Verlagswesen Unterrichtsforschung Ministry of Education Volksgemeinschaft National Socialist Teachers' Association Reichserziehungsministerium Philipp Bouhler Nationalsozialistischer Lehrerbund 2. World War Childhood Myth Racism 2. Weltkrieg Bayreuth Guidelines Kindheitsmythos Cultural History Rassismus Education Bayreuther Richtlinien Kulturgeschichte History of Education Theory of Education Bildung Bildungsgeschichte Educational Research Pedagogy Bildungstheorie Bildungsforschung Pädagogik
ISBN	9783839452554 3839452554
Classificazione	DP 4000
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	ger
Nota di contenuto	Frontmatter -- Inhalt -- Danksagung -- 1. Theoretische und methodische Zugänge -- 2. Bildungs- und verlagspolitische Steuerung des Lesenlernens -- 3. Psychologisc-h pädagogische Kinderforschung zum Schriftspracherwerb -- 4. Die Ästhetisierung des nationalsozialistischen Kindheitsbildes -- Anhang: Fibel-Korpus -- A. Chronologische Ordnung -- B. Zulassungsverfahren und regionale Verbreitungsgebiete
Altri titoli varianti	Straube-Heinze/Heinze, Lesen lernen im Nationalsozialismus Theoriekonzepte - Kindheitsbilder - Bildungspolitik
Record Nr.	UNINA-9911016979903321

Autore	Mathie Dennis
Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023
Descrizione fisica	1 online resource (282 pages)
Disciplina	370.1
Collana	Wie die Türken in unsere Köpfe kamen
Soggetto topico	Historiographie Türkei Bildungsbeziehungen Schulbuch Schulbuchwissen Osmanisches Reich "neue Türkei"
ISBN	3-7815-6003-1
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	ger
Nota di contenuto	Vorwort ......................................................................................................... 9 1 Einleitung .............................................................................................. 11 1.1 Deutschland, die Türkei und die Frage des Schulbuchs.........................11 1.2 Forschungsstand...................................................................................16 1.3 Forschungsinteresse und Fragestellungen...............................................26 1.4 Vom Fremden und vom Anderen..........................................................27 1.5 Aufbau der Untersuchung.....................................................................30 2 Wissen in Schulbüchern .................................................................... 33 2.1 Das Medium Schulbuch.......................................................................33 2.2 Wissen..................................................................................................37 2.3 Schulbuchinhalte im Kontext................................................................40 2.4 Schulbuchwissen...................................................................................42 3 Diskurse, Methoden, Narrative ...................................................... 45 3.1 Foucault‘sche Diskurse..........................................................................45 3.2 Analysemethoden..................................................................................47 3.3 Darstellungsformen – Narrative, Erzählungen, Bilder...........................53 4 Korpus- und Kontextanalyse ........................................................... 57 4.1 Korpusanalyse.......................................................................................57 4.2 Kontextanalyse I – Medium und Institution.........................................67 - Schulbuchproduktion, Schule und Unterricht....................................67 - Schulbuchproduktion und -zulassung aus historischer Perspektive......68 - Verortung der Schulbücher im pädagogischen Kontext.......................73 - Lehrpläne der Fächer Geschichte und Erdkunde.................................77 4.3 Kontextanalyse II – Historische Rahmung und Blickwinkel der Türkeibeobachtungen...........................................................................86 - Deutsch-Türkische Verflechtungsgeschichte........................................87 - Deutsche auswärtige Kultur- und Bildungspolitik und die Türkische Republik...........................................................................104 - Blickwinkel der Beobachtung – Der Bund deutscher Asienkämpfer (BdAK)......................................110 - Visionäre aus der Kaiserzeit...............................................................115 - Die Pädagogik..................................................................................122 - Völkisch-nationalistische Gruppierungen..........................................127 5 Narrative über die Türken und die Türkei in Schulbüchern ................................................................................. 131 5.1 Quantitative Untersuchung.................................................................131 5.2 Die Bezeichnungen „osmanisch“ und „türkisch“.................................137 - Spezifische Bezeichnungen und Zuschreibungen...............................140 - Bevölkerungsdarstellungen...............................................................150 - Die Konstruktion des Narrativs der schlechten Herrschaft................160 5.3 Narrative als Rahmungen von Wissen in Schulbüchern.......................162 - Das Narrativ des Niedergangs...........................................................162 - Das Narrativ des hilfreichen deutschen Engagements........................168 - Das Narrativ von der Türkei als Konstruktionselement Europas........175 - Anfang, Zuwachs, Stagnation...........................................................182 5.4 Schulbuchexterne Türkeidiskurse – Beispielhafte Entwicklungen........183 - Europakonstruktionen im Untersuchungszeitraum...........................183 - Deutsches Engagement im Osmanischen Reich................................193 5.5 Das Narrativ der „neuen Türkei“.........................................................202 - Das Narrativ der „neuen Türkei“ in Schulbüchern............................202 - Die „neue Türkei“ im medio-politischen Diskurs..............................210 6 Zwischen Zuwachs und Stagnation. Ergebnisse und Fazit ......................................................................... 219 Tabellen- und Abbildungsverzeichnis.......................................................... 229 Abkürzungsverzeichnis................................................................................. 230 Quellen- und Literaturverzeichnis............................................................... 231 Schulbücher................................................................................................... 231 Ungedruckte Quellen..................................................................................... 247 Gedruckte Quellen......................................................................................... 247 Sekundärliteratur............................................................................................ 254
Record Nr.	UNINA-9910678599303321