Info
- Utilizzare la checkbox di selezione a fianco di ciascun documento per attivare le funzionalità di stampa, invio email, download nei formati disponibili del (i) record.
Die Darstellung Subsahara-Afrikas im deutschen Schulbuch : Gesellschaftslehre, Erdkunde, Geschichte und Politik der Sekundarstufe I (Gesamtschule) in Nordrhein-Westfalen / / Kessete Awet
| Die Darstellung Subsahara-Afrikas im deutschen Schulbuch : Gesellschaftslehre, Erdkunde, Geschichte und Politik der Sekundarstufe I (Gesamtschule) in Nordrhein-Westfalen / / Kessete Awet |
| Autore | Awet Kessete, Dr. |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Leverkusen, : Budrich UniPress, 2018 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (xxiv, 284 pages) |
| Disciplina | 967 |
| Soggetto topico |
Schulbuch
Afrika Rassismus Subsahara-Afrika |
| ISBN |
9783863883713
3863883713 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto |
Cover -- Die Darstellung Subsahara-Afrikas im deutschen Schulbuch. Gesellschaftslehre, Erdkunde, Geschichte und Politik der Sekundarstufe I (Gesamtschule) in Nordrhein-Westfalen -- Inhalt -- Bilder -- Tabellen -- Widmung -- Danksagung -- Vorwort -- Einleitung -- I Schulbuch und Schulbuchanalysen -- 1 Lehr- und Lernmittel -- 1.1 Lehr- und Lernmittel im Unterricht -- 1.2 Konkretisierung des Begriffs „Schulbuch" -- 2 Schulbücher im Bildungssystem und Zulassungsverfahren -- 2.1 Schulbuchzulassungsverfahren und -kriterien in der Bundesrepublik Deutschland -- 2.1.1 Grundlagen der Schulbuchzulassung -- 2.1.2 Zulassungsverfahren, Kriterien und Kritik -- 2.2 Schulbuchverlage und Beschränkungen im Zulassungsverfahren -- 2.2.1 Schulbuchverlage -- 2.3 Exemplarische Beschreibung des Schulsystem sin Nordrhein-Westfalen als charakteristischer Bestandteil des föderalen Systems in Deutschland -- 2.4 Schule als Umsetzungsorgan -- 2.5 Richtlinien und Lehrpläne für Gesellschaftslehre bzw. Geschichte, Erdkunde und Politik in der Sekundarstufe I der Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen -- 2.5.1 Inhalte der Richtlinien und Lehrpläne -- 2.5.2 Mögliche Subsahara-Afrika betreffende Inhalte in den Richtlinien und Kernlehrplänen -- 2.6 Forderungen der Schulbuchentwicklung im internationalen und nationalen Kontext -- 3 Das Schulbuch als Politikum -- 4 Schulbuchforschung: Methoden und Kritik -- 4.1 Stand der Schulbuchforschung -- 4.2 Methoden der Schulbuchanalyse und die Verbindung von quantitativen und qualitativen Methoden -- 4.3 Leistung und Grenzen der Schulbuchanalyse -- II Bisheriger Stand der Forschung über die Darstellung Subsahara-Afrikas in Schulbüchern -- 1 Schulbuchanalysen - Stand der Forschung -- 1.1 Forschungsarbeiten über Erdkunde- und Geschichtsschulbücher -- 1.2 Forschungsergebnisse über Musikschulbücher -- 1.3 Forschungsergebnisse über Religionsschulbücher.
1.4 Forschungsarbeiten zu Schulbüchern in unterschiedlichen Fächern -- 1.5 Untersuchungen über die Vorstellungen von Subsahara-Afrika bei den Lernenden -- 2 Schlussfolgerungen -- III Untersuchungsverfahren -- 1 Übersicht über das Verfahren -- 2 Hypothesen der Untersuchung -- 3 Die Auswahl des Untersuchungsmaterials -- 4 Die Untersuchungsmethode -- 5 Pretest/Datenerhebung -- 6 Entwicklung des Kategorien- und Kriteriensystems -- 7 Bildanalyse -- 8 Verwendung von Begriffen mit negativen Konnotationen -- 8.1 „Dritte Welt" -- 8.2 „Entwicklungsland" -- 8.3 „Schwarzafrika"/„Schwarzafrikaner/innen"/„Schwarze/r" -- 8.4 „Stamm" -- 8.5 „Naturvolk" -- 8.6 „Ethnie" -- 8.7 „Eingeborene" -- 8.8 „Häuptling" -- 8.9 „Hütte", „Dschungel", „Busch", „Buschmann/-frau" -- 8.10 „Tradition" -- 9 Kategorien zur text- und bildbezogenen Analyse von Schulbüchern -- 9.1 Rassistische Darstellungen -- 9.2 Ethno-/Eurozentrische Darstellungen -- 9.3 Multiperspektivische Darstellungen -- 9.4 Defizit- oder ressourcenorientierte Darstellung -- 9.5 Problembehaftete, undifferenzierte oder neutrale Darstellungen -- 9.6 Vorurteile produzierende Darstellungen -- 9.7 Stereotype produzierende Darstellungen -- 9.8 Exotische Darstellungen -- 9.9 Sexistische Darstellungen -- IV Auswertung der Texte und Bilder -- 1 Analyse der Texte -- 1.1 Texte zu Subsahara-Afrika -- 1.2 Subsahara-Afrika als „Haupt-", „Neben-" und „nicht zentrales Thema" -- 1.3 Texte mit und ohne konkret benannte Akteure/innen -- 1.4 Akteure/innen in Subsahara-Afrika -- 1.4.1 Namensnennungen von Subsahara-Afrikanern/innen -- 1.4.2 Darstellung der Kinder von Subsahara-Afrikanern/innen -- 1.4.3 Darstellung von erwachsenen Subsahara-Afrikanern/innen: Berufe, Ämter und Tätigkeiten -- 1.4.4 Darstellung von Europäern/innen: Berufe, Ämter und Tätigkeiten -- 1.4.5 Darstellung von anderen Akteuren/innen. 1.4.6 Texte ohne konkret benannte Akteure/innen -- 1.5 Anteile von Einzelthemen -- 1.6 Darstellungen der Akteursgruppen und der offenen Texte -- 1.7 Analyse der Text-Sinneinheiten nach Themenfeldern -- 1.7.1 Begriffe zur Beschreibung von Subsahara-Afrika -- 1.7.2 Rassistische Darstellungen -- 1.7.4 Multiperspektivische Darstellungen -- 1.7.5 Defizitorientierte Darstellungen -- 1.7.6 Ressourcenorientierte Darstellungen -- 1.7.7 Problembehaftete Darstellungen -- 1.7.8 Undifferenzierte Darstellungen -- 1.7.9 Neutrale Darstellungen -- 1.7.10 Vorurteile produzierende Darstellungen -- 1.7.11 Stereotype produzierende Darstellungen -- 1.7.12 Exotische Darstellungen -- 1.7.13 Sexistische Darstellungen -- 2 Lücken in den Schulbüchern - am Beispiel des Themenfeldes „Kolonialismus" -- 2.1 Voreuropäische Geschichte -- 2.2 Europäischer Handel mit Versklavten -- 2.2.1 Kirche und Versklavung -- 2.2.2 Widerstand von Versklavten -- 2.3 Kolonialismus -- 2.3.1 Kolonialer „Landerwerb" -- 2.3.2 Kolonialsprache -- 2.3.3 Kolonisierte und ihre Handlungsmöglichkeiten -- 2.3.4 Widerstand gegen den Kolonialismus -- 2.3.5 Afrika bzw. Subsahara-Afrika im Zweiten Weltkrieg -- 2.3.6 Politische Entwicklungen nach dem Zweiten Weltkrieg -- 2.3.7 Unabhängigkeitsbewegungen und Unabhängigkeitswerdung -- 2.3.8 Die postkoloniale Theorie -- 2.4 Kulturelle Deformationen -- 2.5 Ansatz der „kritischen Weißseinsforschung" -- 2.6 Zusammenfassung -- 3 Bildanalyse -- 3.1 Bilder in Schulbüchern -- 3.2 Bedeutung von Bildern -- 3.3 Stand der Forschung zur Bildanalyse - exemplarische Ergebnisse -- 3.4 Auswertungen der Bilder -- 3.4.1 Fotos -- 3.4.2 Einzelbeispiele für das Zusammenwirken von Fotos und Texten -- 3.4.3 Zeichnungen: Karikaturen und zeichnerische Darstellungen -- 3.4.4 Einzelbeispiele für das Zusammenwirken von Karikaturen und zeichnerischen Darstellungen und Texten. 3.4.5 Welt- und Landkarten -- 3.4.6 Anthropologisch-naturwissenschaftliche Funde und Kunst aus Ländern Subsahara-Afrikas -- 3.5 Zusammenfassung -- 4 Überprüfung der Hypothesen in Bezug zur bisherigen Forschung -- V Fazit und Empfehlungen für zukünftige Schulbücher -- 1 Zusammenfassung der Analyse -- 2 Warum andere Darstellungsarten in Schulbüchern? -- 2.1 Sollten auf Subsahara-Afrika bezogene Darstellungen größere Anteile erhalten? -- 2.2 Kriterien der interkulturellen Didaktik -- 2.3 Multiperspektivität als didaktisches Prinzip -- 2.4 Universalgeschichte -- 2.5 Unterricht als antirassistische und gegen Ethno-/Eurozentrismus gerichtete Erziehung -- 3 Wege zu Neuerungen -- VI Schlussbemerkung -- Verzeichnis der ausgewerteten Schulbücher -- Literatur -- Internetquellen. |
| Record Nr. | UNINA-9910295747103321 |
Awet Kessete, Dr.
|
||
| Leverkusen, : Budrich UniPress, 2018 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Epistemologien der Integration : Wissenspolitiken der postmigrantischen Gesellschaft am Beispiel von Schulbüchern / Daniel Schumann
| Epistemologien der Integration : Wissenspolitiken der postmigrantischen Gesellschaft am Beispiel von Schulbüchern / Daniel Schumann |
| Autore | Schümann Daniel <p>Daniel Schumann, Ruhr-Universität Bochum, Deutschland </p> |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld, : transcript Verlag, 2024 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (313 pages) |
| Disciplina | 305.9/06912 |
| Collana | Postmigrantische Studien |
| Soggetto topico |
Migration
Diversität Diversity Diskursanalyse Discourse Analysis Bildungsmedien Educational Media Schulbuch School Book Differenz Difference Normalität Normality Cultural Construction Stereotyp Integration Politik Politics Politische Bildung Civic Education Soziologie Sociology Bildung Education Bildungssoziologie Sociology of Education Educational Research Bildungsforschung Pädagogik Pedagogy |
| ISBN | 9783839473757 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto |
Cover -- Inhalt -- 1. Einleitung -- 1.1 Problemaufriss: Wissenspolitiken der postmigrantischen Gesellschaft -- 1.2 Zur Rolle von Schulbüchern und ihrem Diskursraum -- 1.3 Forschungsfrage, wissenschaftliche Verortung und Gliederung -- Teil I: Theoretische Perspektiven und Methodologie -- 2. Praxeologie des Unterscheidens: Die Perspektive der reflexiven Diversitätsforschung -- 2.1 Erkenntnistheoretische Grundannahmen der reflexiven Diversitätsforschung -- 2.2 Differenzwissen als Arbeitsbegriff -- 3. Das Dispositiv der Integration: Perspektiven der reflexiven Migrationsforschung -- 3.1 »Migrationswissen« nach der reflexiven Wende der Migrationsforschung -- 3.2 Befunde der reflexiven Migrationsforschung zur Wissensproduktion über Migration -- 3.2.1 Methodologischer Nationalismus -- 3.2.2 Sedentarismus -- 3.2.3 Kulturalisierung -- 3.2.4 Gruppismus und Passivierung -- 3.2.5 Kolonialität, Eurozentrismus und Rassismus -- 3.2.6 Intersektionalität -- 3.3 Befunde der reflexiven Migrationsforschung zur Wissensproduktion über Integration -- 3.3.1 Was tut Integration? Voraussetzungen und Effekte des Konzepts -- Vermischung von Deskription und Präskription -- Annahme einer homogenen Zielentität -- Annahme einer impliziten Asymmetrie -- 3.3.2 Was tun mit Integration? Drei Positionen zu einem umstrittenen Konzept -- Das Integrationskonzept (spezifizieren und) weiternutzen -- Das Integrationskonzept aufgeben -- Die Produktion von Integration auf einer Meta‐Ebene analysieren -- 3.4 Das Integrationsdispositiv als Infrastruktur migrationsbezogenen Differenzwissens -- 4. Politikschulbücher und die transformierende Übersetzung von Differenzwissen -- 4.1 (Be‑)Deutungen des Schulbuchs in der Bildungsmedienforschung -- 4.1.1 Verwaltungstechnische Perspektive -- 4.1.2 Didaktische und politikdidaktische Perspektive -- 4.1.3 Wissenssoziologische Perspektive.
4.1.4 Verortung: Wissenssoziologische Perspektive und Sensibilität für Fachlichkeit -- 4.2 Politikschulbücher und die Pädagogisierung von Wissensordnungen -- 4.2.1 Soziologie der Übersetzung von Schulbuchwissen -- 4.2.2 Politikschulbücher und das Feld der Rekontextualisierung -- 4.2.3 Politikdidaktik als Rekontextualisierungsinstanz -- Vorstrukturierung der Ziele -- Vorstrukturierung der Inszenierung des Gegenstands -- 4.3 Von der Forschungsfrage zur Analyseheuristik -- 5. Methodologie, Methode und Materialgrundlage der Studie -- 5.1 Methodologische Grundannahmen der Diskursanalyse -- 5.2 Sicht‑, Sag‐ und Machbarkeiten: Diskursanalyse trifft auf Schulbücher -- 5.2.1 Differenzwissen als method(olog)ische Herausforderung -- 5.2.2 Das Medium Politikschulbuch als method(olog)ische Herausforderung -- 5.3 Darstellung und Reflexion der Korpuserstellung -- 5.3.1 Selektionskriterien -- 5.3.2 Verfahren der Korpuserstellung -- 5.4 Vorstellung des diskursanalytischen Mehrebenenmodells und der Analyseschritte -- 5.4.1 (Nicht‑)Verbreitung des Diskurses -- 5.4.2 Wissensbestände -- Textuelle Ebene -- Visuelle Ebene -- 5.4.3 Inszenierungsmodi von Wissen -- 5.4.4 Subjektformierung und gouvernementale Machbarkeiten -- Teil II: Analysen und Interpretationen -- 6. Kontextualisierung: Verbreitung und Grenzen des Migrations‐ und Integrationsdiskurses in ausgewählten Kontexten von Politikschulbüchern -- 6.1 Migration und Integration in Politiklehrplänen, KMK‐Empfehlungen und bundeslandspezifischen Richtlinien -- 6.1.1 Bestehende Befunde zur Thematisierung von Migration in Lehrplänen -- 6.1.2 Migration und Integration in KMK‐Empfehlungen zur interkulturellen Bildung -- 6.1.3 Lehrpläne des Fachs »Gemeinschaftskunde« in Baden‐Württemberg -- 6.1.4 Lehrpläne des Fachs »Politische Bildung« in Brandenburg. 6.1.5 Lehrpläne des Fachs »Politik« bzw. »Politik‐Wirtschaft« in Niedersachsen -- 6.1.6 Zwischenfazit -- 6.2 Zur Verbreitung des Migrationsdiskurses im Gesamtkorpus der Politikschulbücher -- 6.2.1 Politikschulbücher Baden‐Württembergs -- 6.2.2 Politikschulbücher Brandenburgs -- 6.2.3 Politikschulbücher Niedersachsens -- 6.2.4 Zwischenfazit -- 7. Integration erzählen und sehen: Ergebnisse auf der Ebene der Wissensbestände -- 7.1 »Um Zuwanderer, also Migranten, geht es in diesem Kapitel«: Zur Narrativisierung von Migration und Integration in Schulbuchkapiteln -- 7.1.1 Narrativtyp: Von der Fremdenfeindlichkeit zur Integration -- 7.1.2 Narrativtyp: Von der Einwanderung zur Integration -- Prototypisches Beispiel: Den Integrationsprozess durchlaufen -- 7.1.3 Narrativtyp: Von den Menschenrechten zur Integration -- 7.1.4 Weitere Narrativtypen -- Vertiefung dreier Differenzlinien -- Von der Flüchtlingskrise zur Krise der EU‑Migrationspolitik -- Von der historischen Auswanderung zur aktuellen Einwanderung -- Mobilität vs. Migration -- 7.1.5 Zwischenfazit -- 7.2 Sichtbarmachungen von Migration und Integration: Ergebnisse der quantitativen Bildtypenanalyse -- 7.2.1 Visuelle Formate in Schulbuchkapiteln zu Migration -- 7.2.2 Bildtypen innerhalb der einzelnen visuellen Gattungen -- 7.2.3 Zwischenfazit -- 8. Integration inszenieren: Ergebnisse auf der Ebene der Inszenierungsmodi von Wissen -- 8.1 Inszenierung und Geltung: Politikschulbuchwissen zwischen Objektivierung, Kontroversifizierung und Personalisierung -- 8.1.1 Objektivierung -- 8.1.2 Kontroversifizierung -- 8.1.3 Personalisierung -- 8.2 Objektivierung von Integration: Push, pull, integrate -- 8.2.1 Wer spricht? Wissenschaft und Staat als Objektivierungsinstanzen -- Objektivierungsinstanz Wissenschaft -- Rezeption von Theorien, Konzeptualisierungen und Definitionen. Rezeption von empirischen Forschungsergebnissen -- Rezeption von Expert*innenkommentaren -- Objektivierungsinstanz Staat -- Regierungsdefinitionen sozialer und politischer Phänomene -- Pädagogisierende Rekontextualisierung des juristischen Diskurses -- Zwischenfazit: Interdiskursive Objektivierung und ihre epistemischen Effekte -- 8.2.2 Integration denkbar machen: Konzeptualisierungen von Zusammenhalt -- Integration als Eingliederung -- Integration als Mittelweg -- 8.3 Personalisierung von Integration: Die (anderen) Anderen kennenlernen -- 8.3.1 Wer spricht? Authentisierte Migrant*innen und Voraussetzungen ihres Sprechens -- 8.3.2 Integration erfahrbar machen: Von Vorbildern und Anti‐Held*innen -- Geschichten des Gefangenseins zwischen den Welten -- Geschichten des Integrationserfolgs -- Kontrastierungen von Geschichten erfolgreicher und gescheiterter Integration -- Zwischenfazit -- 8.4 Kontroversifizierung von Integration: Der nativistische Rahmen des Streitbaren -- 8.4.1 Welche Kontroversen? Situationsdefinitionen und political issues -- Kontroversen über Situationsdefinitionen -- Kontroversen über political issues -- Kontroversifizierungen auf Bundesebene -- Kontroversifizierungen auf europäischer Ebene -- Kontroversifizierungen auf schulpolitischer Ebene -- 8.4.2 Integration aushandeln: »Wann sind Migranten integriert?« -- Zwischenfazit -- 8.5 Konsonante und dissonante Inszenierung: Die Entstehung einer unterrichtlichen Tatsache -- 8.5.1 Konsonante Inszenierungen -- 8.5.2 Dissonante Inszenierungen -- 9. Integration erreichen: Differenzwissen und die gouvernementale Dimension von Politikschulbüchern -- 9.1 Das Politikschulbuch als Regierungstechnologie -- 9.2 Integration als Aufgabe: Die Formierung integrierter und integrierender Subjekte -- Prototypisches Beispiel: Stolpersteine der Integration aus dem Weg räumen. Prototypisches Beispiel: Beiträge zur Integration leisten -- 9.3 Differenzwissen und (un‑)denkbare Wege zur Differenzgerechtigkeit -- 9.3.1 Das »Trilemma der Inklusion« und der Ausschluss von Dekonstruktion -- Normative Um‑Setzung -- 9.3.2 »Gruppismus« und der Ausschluss intersektionaler Perspektiven -- Normative Um‑Setzung -- 9.3.3 »Didaktischer Nationalismus« und der Ausschluss transnationaler Perspektiven -- Normative Um‑Setzung -- 9.4 Beharrungskraft und Wandel von Differenzwissen im Dispositiv der politischen Bildung -- 10. Fazit und Ausblick -- 10.1 Zentrale Ergebnisse -- 10.2 Perspektiven für die weitere Forschung -- Literaturverzeichnis -- Quellenverzeichnis -- Analysierte Schulbücher -- Baden‐Württemberg: -- Brandenburg: -- Niedersachsen: -- Analysierte Lehrpläne -- Baden‐Württemberg: -- Brandenburg: -- Niedersachsen: -- Analysierte Beschlüsse und Pressemitteilungen der Kultusministerkonferenz -- Abbildungs‐ und Tabellenverzeichnis -- Abbildungen -- Tabellen -- Danksagung. |
| Altri titoli varianti | Schumann, Epistemologien der Integration Wissenspolitiken der postmigrantischen Gesellschaft am Beispiel von Schulbüchern |
| Record Nr. | UNINA-9911047876203321 |
|
Schümann Daniel <p>Daniel Schumann, Ruhr-Universität Bochum, Deutschland </p>
|
||
| Bielefeld, : transcript Verlag, 2024 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Das Geschichtsschulbuch : Lehren – Lernen – Forschen / / Christoph Kühberger, Roland Bernhard, Christoph Bramann
| Das Geschichtsschulbuch : Lehren – Lernen – Forschen / / Christoph Kühberger, Roland Bernhard, Christoph Bramann |
| Edizione | [1st, New ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2019 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (208 p.) |
| Collana | Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung |
| Soggetto topico |
Verwendung des Geschichtschulbuchs
Schulbuch CAOHT-Projekt mBook Methodenmix digitales Schulbuch Schriftquellen Geschichtsdidaktik Aufgaben Schulaufgaben Aufgabenstellung Arbeitsauftrag Aufgabenkultur Schulpädagogik |
| ISBN | 3-8309-9072-3 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910422640203321 |
| Münster, : Waxmann, 2019 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Lesen lernen im Nationalsozialismus : Theoriekonzepte - Kindheitsbilder - Bildungspolitik / Kristin Straube-Heinze, Carsten Heinze
| Lesen lernen im Nationalsozialismus : Theoriekonzepte - Kindheitsbilder - Bildungspolitik / Kristin Straube-Heinze, Carsten Heinze |
| Autore | Straube-Heinze Kristin <p>Kristin Straube-Heinze, Pä dagogische Hochschule Schwä bisch Gmü nd, Deutschland </p> |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld, : transcript Verlag, 2021 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (390 p.) |
| Collana | Pädagogik |
| Soggetto topico |
School Book
Schulbuch Nationalsozialismus National Socialism Lesenlernen Childhood Research Lesen Acquisition of Written Language Kindheitsforschung Violence Schriftspracherwerb Fibel Gewalt Educational Policy Publishing Bildungspolitik Teaching Research National Community Verlagswesen Unterrichtsforschung Ministry of Education Volksgemeinschaft National Socialist Teachers' Association Reichserziehungsministerium Philipp Bouhler Nationalsozialistischer Lehrerbund 2. World War Childhood Myth Racism 2. Weltkrieg Bayreuth Guidelines Kindheitsmythos Cultural History Rassismus Education Bayreuther Richtlinien Kulturgeschichte History of Education Theory of Education Bildung Bildungsgeschichte Educational Research Pedagogy Bildungstheorie Bildungsforschung Pädagogik |
| ISBN |
9783839452554
3839452554 |
| Classificazione | DP 4000 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Frontmatter -- Inhalt -- Danksagung -- 1. Theoretische und methodische Zugänge -- 2. Bildungs- und verlagspolitische Steuerung des Lesenlernens -- 3. Psychologisc-h pädagogische Kinderforschung zum Schriftspracherwerb -- 4. Die Ästhetisierung des nationalsozialistischen Kindheitsbildes -- Anhang: Fibel-Korpus -- A. Chronologische Ordnung -- B. Zulassungsverfahren und regionale Verbreitungsgebiete |
| Altri titoli varianti | Straube-Heinze/Heinze, Lesen lernen im Nationalsozialismus Theoriekonzepte - Kindheitsbilder - Bildungspolitik |
| Record Nr. | UNINA-9911016979903321 |
| Straube-Heinze Kristin <p>Kristin Straube-Heinze, Pä dagogische Hochschule Schwä bisch Gmü nd, Deutschland </p> | ||
| Bielefeld, : transcript Verlag, 2021 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Nachhaltigkeit und Bildungsmedien Sustainability and Educational Media / Eva Matthes, Péter Bagoly-Simó, Britta Juska-Bacher, Sylvia Schütze, Jan Van Wiele
| Nachhaltigkeit und Bildungsmedien Sustainability and Educational Media / Eva Matthes, Péter Bagoly-Simó, Britta Juska-Bacher, Sylvia Schütze, Jan Van Wiele |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2026 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (342 p.) |
| Collana | klinkhardt forschung. Beiträge zur historischen und systematischen Schulbuch- und Bildungsmedienforschung |
| Soggetto topico |
Historische Bildungsforschung
Nachhaltigkeit Bildung für nachhaltige Entwicklung International Society for Research on Textbooks and Educational Media e.V Naturschutzbewegung Sustainability Energiepolitik digitale Bildungsmedien Education for Sustainable Development (ESD) Greenwashing Geschichte der Nachhaltigkeit Schulbuch Schulbuchanalyse Unterrichtsmedien Mensch-Umwelt-Verhältnis |
| ISBN | 3-7815-6206-9 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | eng |
| Record Nr. | UNINA-9911047929103321 |
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2026 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Der Türken- und Türkeidiskurs in Schulbüchern 1919 – 1945 : Zwischen Wissenszuwachs und Stagnation / Dennis Mathie
| Der Türken- und Türkeidiskurs in Schulbüchern 1919 – 1945 : Zwischen Wissenszuwachs und Stagnation / Dennis Mathie |
| Autore | Mathie Dennis |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (282 pages) |
| Disciplina | 370.1 |
| Collana | Wie die Türken in unsere Köpfe kamen |
| Soggetto topico |
Historiographie
Türkei Bildungsbeziehungen Schulbuch Schulbuchwissen Osmanisches Reich "neue Türkei" |
| ISBN | 3-7815-6003-1 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Vorwort ......................................................................................................... 9 1 Einleitung .............................................................................................. 11 1.1 Deutschland, die Türkei und die Frage des Schulbuchs.........................11 1.2 Forschungsstand...................................................................................16 1.3 Forschungsinteresse und Fragestellungen...............................................26 1.4 Vom Fremden und vom Anderen..........................................................27 1.5 Aufbau der Untersuchung.....................................................................30 2 Wissen in Schulbüchern .................................................................... 33 2.1 Das Medium Schulbuch.......................................................................33 2.2 Wissen..................................................................................................37 2.3 Schulbuchinhalte im Kontext................................................................40 2.4 Schulbuchwissen...................................................................................42 3 Diskurse, Methoden, Narrative ...................................................... 45 3.1 Foucault‘sche Diskurse..........................................................................45 3.2 Analysemethoden..................................................................................47 3.3 Darstellungsformen – Narrative, Erzählungen, Bilder...........................53 4 Korpus- und Kontextanalyse ........................................................... 57 4.1 Korpusanalyse.......................................................................................57 4.2 Kontextanalyse I – Medium und Institution.........................................67 - Schulbuchproduktion, Schule und Unterricht....................................67 - Schulbuchproduktion und -zulassung aus historischer Perspektive......68 - Verortung der Schulbücher im pädagogischen Kontext.......................73 - Lehrpläne der Fächer Geschichte und Erdkunde.................................77 4.3 Kontextanalyse II – Historische Rahmung und Blickwinkel der Türkeibeobachtungen...........................................................................86 - Deutsch-Türkische Verflechtungsgeschichte........................................87 - Deutsche auswärtige Kultur- und Bildungspolitik und die Türkische Republik...........................................................................104 - Blickwinkel der Beobachtung – Der Bund deutscher Asienkämpfer (BdAK)......................................110 - Visionäre aus der Kaiserzeit...............................................................115 - Die Pädagogik..................................................................................122 - Völkisch-nationalistische Gruppierungen..........................................127 5 Narrative über die Türken und die Türkei in Schulbüchern ................................................................................. 131 5.1 Quantitative Untersuchung.................................................................131 5.2 Die Bezeichnungen „osmanisch“ und „türkisch“.................................137 - Spezifische Bezeichnungen und Zuschreibungen...............................140 - Bevölkerungsdarstellungen...............................................................150 - Die Konstruktion des Narrativs der schlechten Herrschaft................160 5.3 Narrative als Rahmungen von Wissen in Schulbüchern.......................162 - Das Narrativ des Niedergangs...........................................................162 - Das Narrativ des hilfreichen deutschen Engagements........................168 - Das Narrativ von der Türkei als Konstruktionselement Europas........175 - Anfang, Zuwachs, Stagnation...........................................................182 5.4 Schulbuchexterne Türkeidiskurse – Beispielhafte Entwicklungen........183 - Europakonstruktionen im Untersuchungszeitraum...........................183 - Deutsches Engagement im Osmanischen Reich................................193 5.5 Das Narrativ der „neuen Türkei“.........................................................202 - Das Narrativ der „neuen Türkei“ in Schulbüchern............................202 - Die „neue Türkei“ im medio-politischen Diskurs..............................210 6 Zwischen Zuwachs und Stagnation. Ergebnisse und Fazit ......................................................................... 219 Tabellen- und Abbildungsverzeichnis.......................................................... 229 Abkürzungsverzeichnis................................................................................. 230 Quellen- und Literaturverzeichnis............................................................... 231 Schulbücher................................................................................................... 231 Ungedruckte Quellen..................................................................................... 247 Gedruckte Quellen......................................................................................... 247 Sekundärliteratur............................................................................................ 254 |
| Record Nr. | UNINA-9910678599303321 |
|
Mathie Dennis
|
||
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Soggetto topico
-
Schulbuch
(6)
- Bildung (2)
- Bildungsforschung (2)
- Education (2)
- Educational Research (2)