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Ehrliche Unehrlichkeit : Eine qualitative Untersuchung der Tugend Ehrlichkeit bei Jugendlichen an der Zürcher Volksschule / / Emanuela Chiapparini
| Ehrliche Unehrlichkeit : Eine qualitative Untersuchung der Tugend Ehrlichkeit bei Jugendlichen an der Zürcher Volksschule / / Emanuela Chiapparini |
| Autore | Chiapparini Emanuela, Prof. Dr. |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Leverkusen, : Budrich UniPress, 2012 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (272 p.) |
| Disciplina | 179.9 |
| Soggetto topico |
Schüler
Erziehung Qualitative Forschung |
| ISBN |
9783863881658
3863881656 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | ""5.4 Forschungspraktisches Vorgehen"" |
| Record Nr. | UNINA-9910309749903321 |
Chiapparini Emanuela, Prof. Dr.
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| Leverkusen, : Budrich UniPress, 2012 | ||
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Les élèves d'Eugène Viollet-le-Duc / / Bérénice Gaussuin, Mohammed Hadjiat, Florence Lafourcade (dir.) ; avec les contributions de Martin Bacot [and twenty-four others]
| Les élèves d'Eugène Viollet-le-Duc / / Bérénice Gaussuin, Mohammed Hadjiat, Florence Lafourcade (dir.) ; avec les contributions de Martin Bacot [and twenty-four others] |
| Pubbl/distr/stampa | Presses universitaires du Septentrion, 2024 |
| Soggetto topico |
Architecture students - France - History - 19th century
Architecture - Study and teaching - France - History - 19th century Architecture, Modern - 19th century Architecture, French Rezeption Architektur Schüler |
| ISBN | 9782757441718 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | eng |
| Record Nr. | UNINA-9910874731703321 |
| Presses universitaires du Septentrion, 2024 | ||
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Hausaufgaben im Unterricht : Ethnographie eines schulischen Entgrenzungsphänomens / Laura Fuhrmann
| Hausaufgaben im Unterricht : Ethnographie eines schulischen Entgrenzungsphänomens / Laura Fuhrmann |
| Autore | Fuhrmann Laura |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2022 |
| Descrizione fisica | 1 electronic resource (272 p.) |
| Collana | klinkhardt forschung |
| Soggetto topico |
Eltern
häusliches Umfeld Unterrichtsforschung Leistungs Schüler Hausaufgaben Schule Erziehung Unterricht Hausaufgabenforschung Schülerinnen |
| ISBN | 3-7815-5953-X |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2 Forschungsstand Hausaufgaben: Über die Funktionen von Hausaufgaben und die Potenziale einer Ethnographie unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . 15 2.1 Die Diskussion um Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.2 Die Befunde der quantitativen Hausaufgabenforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.3 Zwischenfazit: Die widersprüchlichen Befunde der Hausaufgabenforschung . . . 21 2.4 Die ethnographische Schul- und Unterrichtsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3 Hausaufgaben im Unterricht: Eine Praxis mit eigener Ordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.1 Die Ordnung sozialer Situationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.2 Die Interaktion im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.2.1 Personelle, zeitliche, räumliche und kommunikative Arrangements . . . . . . 36 3.2.2 Identifizierung in der Unterrichtsinteraktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.2.3 Die Selbstdarstellung der Unterrichtsteilnehmer:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3.2.4 Unterrichtsinteraktion als Grenzarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3.3 Zwischenfazit: Die Interaktionsordnung des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.4 Soziale Praktiken unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.5 Zusammenführung: Ein praxistheoretischer Zugang zur Ordnung unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 4 Zum Forschungsprogramm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4.1 Die Ethnographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 4.2 Die Grounded Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.3 Forschungspraktische Entscheidungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.3.1 Der Feldzugang und die Rolle der Forscherin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.3.2 Die Rückkehr ins Feld und die Repräsentation seiner Teilnehmer:innen . . 76 4.3.3 Kontrastierungen und theoretische Sättigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 4.3.4 Fazit: Die Annäherung an das Feld über die Reflexion des Forschungsprozesses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 5 Empirische Analysen I: Hausaufgaben im Unterricht – von der Vergabe bis zur Besprechung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.1 Die Vergabe von Hausaufgaben I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.1.1 Zeitpunkte der Hausaufgabenvergabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.1.2 Die Dokumentation von Hausaufgabenstellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 5.1.3 Arten von Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5.2 Die Vergabe von Hausaufgaben II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 5.2.1 Zeitliche, materielle und formale Rahmen der Hausaufgabe . . . . . . . . . . . . . 100 5.2.2 Inhaltliche Erläuterungen zur Hausaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 5.3 Die Konstruktion der Hausaufgabenbearbeitung im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . 113 5.3.1 Das Potenzial der häuslichen Hausaufgabenbearbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . 113 5.3.2 Die Beteiligung der Eltern bei der Hausaufgabenbearbeitung . . . . . . . . . . . . 116 5.4 Die Kontrolle der Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 5.4.1 Die Rückkehr der Hausaufgabe in den Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 5.4.2 Die Hausaufgabenfrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 5.4.3 Die Dokumentation fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 5.5 Die Besprechung der Hausaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 5.5.1 Die Konstruktion richtiger Ergebnisse in Hausaufgabenbesprechungen . . 134 5.5.2 Die Verwertung von Hausaufgaben im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 5.6 Fazit: Hausaufgaben im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 6 Empirische Analysen II: Die Verfahren der Hausaufgabenkontrolle . . . . . . . . . . . . . 157 6.1 Die Kategorisierung von Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 6.1.1 Die Kategorien der Hausaufgabenkontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 6.1.2 Die Reproduktion der Kategorie Schüler:in ohne Hausaufgabe . . . . . . . . . . 168 6.2 Die Identifizierung fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 6.2.1 Hausaufgabenkontrolle als Selbstanzeige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 6.2.2 Hausaufgabenkontrolle als Rundgang und Sichtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 6.2.3 Hausaufgabenkontrolle als Leistungsüberprüfung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 6.3 Hausaufgaben und Täuschungsmanöver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 6.3.1 Täuschungsmanöver von Schüler:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 6.3.2 Täuschungsmanöver mit Mitschüler:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 6.4 Die Begründung fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 6.4.1 Ursachen fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 6.4.2 Krankheit als Ursache fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 6.5 Von den Konsequenzen fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 6.5.1 Dokumentation als Konsequenz fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . 214 6.5.2 Die weiterführenden Konsequenzen fehlender Hausaufgaben . . . . . . . . . . . 218 6.5.3 Konsequenzen fehlender Hausaufgaben und ihre Bedeutung für den Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 6.6 Fazit: Hausaufgaben – unter oder außer Kontrolle? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 7 Diskussion: Hausaufgaben als Entgrenzungsphänomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 7.1 Die Ordnung unterrichtlicher Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 7.2 Körper und Artefakte in unterrichtlichen Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . 240 7.3 Zur Konstruktion von Leistung über Hausaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 7.4 Hausaufgaben unter Peers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 7.5 Privates in unterrichtlichen Hausaufgabensituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 8 En d(grenz)ungen einer Hausaufgabenstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 9 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 |
| Record Nr. | UNINA-9910576899503321 |
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Fuhrmann Laura
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| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2022 | ||
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Inklusion im schulischen Alltag : Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld / Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann, Annette Textor
| Inklusion im schulischen Alltag : Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld / Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann, Annette Textor |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2019 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (289 p.) |
| Collana | IMPULS Laborschule |
| Soggetto topico |
Kind
Jugendliche Partizipation Schüler Integration Schulforschung Sozialpädagogen Erziehungswissenschaft Lehrer Diversität Laborschule Bielefeld Sonderpädagogik Heterogenität Impuls Laborschule Teilhabe Inklusion |
| ISBN | 3-7815-5775-8 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Strukturen (weiter-)entwickeln Christine Biermann, Sabine Geist, Harry Kullmann und Annette Textor Inklusion im schulischen Alltag – Praxiskonzepte und Forschungsergebnisse aus der Laborschule Bielefeld ... ..................................9 Christof Siepmann Die Entwicklung der Laborschule zu einer inklusiven Schule .......................15 Rainer Devantié, Frank Lücker und Annette Textor Heterogenität gestalten – Übergänge nutzen ..................................................29 Professionen vernetzen Christian Timo Zenke Lernende Landschaften? Flexibilität und Durchlässigkeit pädagogischer Räume als Rahmenbedingungen inklusiver Didaktik .....................................41 Ulrich Bosse Inklusion in einer verlässlichen und rhythmisierten Ganztagsschule – Die Eingangsstufe der Bielefelder Laborschule .............................................67 Marlena Dorniak Sonderpädagogik in der Inklusion – Aufgabenbereiche sonderpädagogischer Lehrkräfte an inklusiven Schulen am Beispiel der Laborschule Bielefeld ....................................................................................83 Sabine Geist Wie wir Schulbegleiterinnen und -begleiter konzeptionell in die Schule einbinden – Darstellung eines Entwicklungsprozesses.................................103 Sabine Geist und Stefan Brandt Wege gemeinsam gehen – multiprofessionelle Zusammenarbeit in Beratungsprozessen für eine inklusive Schule .............................................121 Grischa Stieber „Ein sehr festes Netz, durch das hoffentlich wenige durchfallen“ – die Rekonstruktion der Idee des Unterstützungssystems „Beratungsteam“ an der Laborschule aus Sicht der Sonderpädagogik und Sozialpädagogik...131 Unterricht gestalten Thomas Makowski „Mir gefällt es auf die Weise, wie du es erarbeitet hast“ ..............................151 Lisa Schwerdfeger Von Adleraugen, Spürnasen und Bücherfressern Inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht an der Laborschule ...............165 Jan Wilhelm Dieckmann und Holger Knerndel Inklusiver Mathematikunterricht an der Laborschule ...................................175 Christine Biermann Leistung planen, zeigen und bewerten in einer inklusiven Schule: Das Thema Portfolio in Praxisforschung und Schulentwicklung .................191 Schülerperspektive einbeziehen Christine Biermann Handicaps im Schulalltag – Selbstberichte ..................................................203 Annette Textor Inklusion aus Sicht von Laborschülerinnen ..................................................207 Christine Biermann „Ich würde jederzeit wieder zur Laborschule gehen“ – eine Schülerin und ihre Eltern blicken zurück .....................................................................225 Sabine Geist, Harry Kullmann, Birgit Lütje-Klose und Christof Siepmann Subjektive Wahrnehmung von Inklusion durch Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf an der Laborschule Bielefeld .......235 Harry Kullmann, Reto Friedli und Mathias Hattermann Dem Verstehen auf der Spur – Ausgewählte Befunde zu den Grundvorstellungen von Schülerinnen und Schüler beim Rechnen mit negativen Zahlen aus einem Unterrichtsstudien-Projekt zum inklusiven Mathematikunterricht ...................................................................................261 Autorinnen und Autoren ...............................................................................287 |
| Record Nr. | UNINA-9910886958303321 |
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2019 | ||
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Männlichkeit und gymnasialer Alltag : Doing Gender im heutigen Bildungssystem / Jürgen Budde
| Männlichkeit und gymnasialer Alltag : Doing Gender im heutigen Bildungssystem / Jürgen Budde |
| Autore | Budde Jürgen <p>Jürgen Budde, Universität Hamburg, Deutschland </p> |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld, : transcript Verlag, 2015 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (268) |
| Disciplina | 370 |
| Collana | Theorie Bilden |
| Soggetto topico |
Männlichkeit
Education Schule Gender Interaktionen Educational Research Schüler Gender Studies Ethnographie Youth Bildung Sociology of Education Pedagogy Bildungsforschung Jugend Bildungssoziologie Pädagogik |
| ISBN |
9783839403242
3839403243 |
| Classificazione | CR 6000 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Frontmatter 1 Inhalt 5 Einleitung 7 1. Von der Herstellung der Geschlechter 14 2. Männlichkeit als soziale Kategorie 28 3. Design des Forschungsprojektes 63 4. Interaktionen der Schüler 91 5. Schüler und Schule 152 6. Transformationen 213 7. Fazit- Jungen in der Schule 235 Literatur 255 Dank 267 Backmatter 268 |
| Altri titoli varianti | Budde, Männlichkeit Doing Gender im heutigen Bildungssystem |
| Record Nr. | UNINA-9910372807603321 |
|
Budde Jürgen <p>Jürgen Budde, Universität Hamburg, Deutschland </p>
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| Bielefeld, : transcript Verlag, 2015 | ||
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Student advocate
| Student advocate |
| Pubbl/distr/stampa | [Reston, Va.], : Office of Student Activities, National Association of Secondary School Principals |
| Descrizione fisica | 1 online resource |
| Disciplina | 373.1/8/0973 |
| Soggetto topico |
High school students - United States
Student activities - United States High school students Student activities Aktivierung Schüler Zeitschrift |
| Soggetto genere / forma | Periodicals. |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Periodico |
| Lingua di pubblicazione | eng |
| Record Nr. | UNINA-9910473552503321 |
| [Reston, Va.], : Office of Student Activities, National Association of Secondary School Principals | ||
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transfer Forschung ↔ Schule : Heft 5: Bildung für nachhaltige Entwicklung / Anna Oberrauch, Thorsten Kosler
| transfer Forschung ↔ Schule : Heft 5: Bildung für nachhaltige Entwicklung / Anna Oberrauch, Thorsten Kosler |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2020 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (252 p.) |
| Soggetto topico |
Kinder
Schule nachhaltige Entwicklung Forschung Schüler Reallabor Queichland Bildung Jugendliche Wissenserwerb Erlebnispädagogik forschendes Lernen Österreich |
| ISBN |
9783781557970
3781557979 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910978231103321 |
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2020 | ||
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Vernetzung in Hochschullernwerkstätten – einen Schritt weiter gehen : Bedingung, Mehrwert und Herausforderung / Eva Frauscher, Christina Imp, Daniela Longhino, Claudia Stöckl
| Vernetzung in Hochschullernwerkstätten – einen Schritt weiter gehen : Bedingung, Mehrwert und Herausforderung / Eva Frauscher, Christina Imp, Daniela Longhino, Claudia Stöckl |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2025 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (382 p.) |
| Collana | Lernen und Studieren in Lernwerkstätten |
| Soggetto topico |
Hochschule
Lernwerkstatt Interaktion Kommunikation Student Schüler Dozent Tiefenstruktur Lernbegleitung Labor Schule Kooperation EduSpaces Lehramtsstudent Lehramtsstudiengang Lehrerbildung Frühpädagogik digitales Lernen Primarbereich Hochschuldidaktik Sachunterricht Professionalisierung Grundschullehramtsstudium |
| ISBN |
9783781561472
378156147X |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910978269003321 |
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2025 | ||
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