Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Leverkusen, : Verlag Barbara Budrich, 2025
Descrizione fisica	1 online resource (220 pages)
Soggetto topico	berufliche Bildung TVET Berufs- und Wirtschaftspädagogik TVET policy dual TVET Politik duale Ausbildung teaching learning Lehren Lernen standards Standards vocational teachers Lehrer*innen
ISBN	3-8474-3282-6
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	eng
Nota di contenuto	Foreword Irina Rommel & Dietmar Frommberger: Technical Vocational Education and Research in Costa Rica - Development, Challenges, and Research Perspectives Monserrat Vargas Méndez, Laura Madrigal Corrales & Daniel Láscarez Smith: The Role of Public Policy in Technical Vocational Education and Training: Implications for Costa Rican Socio-Economic Development Lourdes Castro Campos: National Qualifications Framework for Technical Vocational Education and Training the Costa Rica: theoretical and practical foundations, projections and challenges Claudia Hunink: Duality in Vocational Education and Training as a Panacea for Structural and Social Challenges in the Labour Market? – A Perspective of Costa Rican Stakeholders in VET Laura Madrigal Corrales: Challenges to Strengthen the Linkage Mechanisms between Technical Vocational Education and Training (TVET) and the Productive Sector in Costa Rica Silvia Camacho-Calvo & Patrick McDonald: Measuring Education-Employment Linkage in the TVET Program of the Ministry of Public Education in Costa Rica: Colegios Técnico Profesionales Xinia María Corrales-Escalante, Carolina Hernández-Chaves & Gloriana Sánchez-Rodríguez: Empowering University Professors: Effective Professional Development Programs to Strengthen Qualifications in Technical and Vocational Education and Training Gloriela Rodríguez Venegas: Workload of Vocational Teachers in Organization, Lesson Preparation and Monitoring – A Case Study at CTP Don Bosco, Costa Rica María Rebeca Quesada Murillo: Assessment for Learning in Technical Education. Reflections in the Costa Rican Context Efrén Rodríguez González & Alexánder Jesús Porras Sibaja: Active and Meaningful Learning in Technical and Vocational Education and Training in Costa Rica from a Constructivist Approach Index
Record Nr.	UNINA-9911021954103321

Autore	Olk Matthias
Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2024
Descrizione fisica	1 online resource (286 p.)
Collana	klinkhardt forschung. Dokumentarische Schulforschung
Soggetto topico	Inklusion Grundschule Lehrer*innen Moral Normativität Ethos Praxis Professionalisierung Dokumentarische Methode
ISBN	3-7815-6096-1
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	ger
Nota di contenuto	Einleitung . 15 I Theoretische Grundlagen . 17 1 Inklusion – Wandel – Kontrafaktizität . 17 1.1 Der Anspruch der Inklusion als Affirmation des Wandels . 18 1.1.1 Inklusion als gesellschaftlicher Wandel . 18 1.1.2 Inklusion als grundschulischer Wandel . 22 1.1.3 Inklusion als professionsbezogener Wandel . 25 1.2 Zum Inklusionsverständnis dieser Arbeit . 28 1.2.1 Inklusion als Sprachspiel . 28 1.2.2 Die Affirmation des Wandels als Verweis auf das Kontrafaktische . 32 1.2.3 Die Normativität der Inklusion: Ein Sprachspiel der Kontrafaktizität . 34 2 Grundschullehrerinnenberuf – Überzeugungen – Professionalisierung . 35 2.1 Allgemeine Bestimmungen zur Arbeit in der Grundschule im Anspruch der Inklusion . 35 2.1.1 Die Organisation Schule im Entwicklungsanspruch der Inklusion . 36 2.1.2 Organisation und organisationale Milieus . 39 2.1.3 Der Grundschullehrerinnenberuf zwischen Erwartungslast und Degradierung . 40 2.1.4 Der Anspruch der Inklusion und die Arbeit in der Grundschule . 42 2.2 Befunde zu Überzeugungen (beliefs) von Grundschullehrerinnen . 43 2.2.1 Zum Stand der Forschung zu normativ konnotierten Lehrerinnenüberzeugungen . 44 2.2.2 Vertiefende Perspektive 1: Axiologische Überzeugungen von Grundschullehrerinnen im Kontext Inklusion . 48 2.2.3 Vertiefende Perspektive 2: Inklusionsbezogene Überzeugungen (angehender) Grundschullehrerinnen . 52 2.3 Professionstheoretische Bestimmungen zum Grundschullehrerinnenhandeln . 55 2.3.1 Das klassische Professionen-Modell und pädagogische Professionalität . 55 2.3.2 Lehrerinnenhandeln im Anspruch der Inklusion im Spiegel etablierter Professionstheorien . 57 2.3.3 Traditionen der normativen Frage nach einem professionsbezogenen Ethos . 60 2.3.4 Eine praxeologische Bestimmung von Professionalisierung und Professionalität . 62 2.4 Die Übersetzung der Normativität(en) der Inklusion in eine Alltagsmoral des Grundschullehrerinnenhandelns als Professionalisierungsaufgabe . 66 3 Praxis – Normativität – Erkenntnisinteresse 69 3.1 Sozialtheoretische Verortungen . 69 3.1.1 Pierre Bourdieu: Ein habitualisiertes Ethos und Praktiken des Urteilens . 71 3.1.2 Joseph Rouse: Normative Praktiken und die Normativität der Praxis . 74 3.1.3 Entwurf einer Perspektive einer praktischen Alltagsmoral: Zwischen Stabilität und Dynamik . 76 3.2 Ableitung des Erkenntnisinteresses: Drei Forschungsfragen . 78 II Methoden und Methodologie . 81 1 Begriffsbestimmungen und Verortungen . 81 1.1 ‚Alltagsmoral‘ als erkenntnistheoretische Kategorie . 81 1.2 Zum Wissen der erziehungswissenschaftlichen Biographieforschung . 84 1.3 Zur Verortung des Erkenntnisinteresses zwischen Subjektivität und Objektivität . 86 2 Methoden und Methodenkombination . . 88 2.1 Das narrativ-biographische Interview . 88 2.2 Prämissen der Praxeologischen Wissenssoziologie . 93 2.3 Relationale Typenbildung und der Vergleich von Fallgruppen . 100 2.4 Zur forschungspraktischen Kombination von narrativ-biographischem Interview und dokumentarischer Methode . . . . . . 105 2.5 Reformulierung des Erkenntnisinteresses in methodologischer Sprache . 107 2.6 Überlegungen zur Gültigkeit der Rekonstruktionsergebnisse und zur Forschungsethik . . 109 2.7 Feldzugang . . 113 III Ergebnisdarstellungen . 114 1 Zur Konstruktion des Samples . 114 2 Vier Eckfälle: Kontrastierende biographische Orientierungsrahmen . 116 2.1 Eckfall Frau Reiser . . 116 2.1.1 Die eigene Kindheit: ein biographischer Normalverlauf . 117 2.1.2 Als Werkstudentin: Schulische Hierarchie und normative Verhaltenserwartungen . 119 2.1.3 Erste berufliche Erfahrungen: Inklusion und die Praxis des ‚Rausnehmens‘ . 120 2.1.4 In Italien: Die autoritäre Lehrerin und identitätsbezogene Erwartungen . 121 2.1.5 Die A-Grundschule: Zugehörigkeit und normative Freiheit . 124 2.1.6 Im Unterricht: Das ‚Vibrationsding‘ und der ‚Zappelphilipp‘ . 126 2.1.7 Biographischer Orientierungsrahmen: Zwischen Erwartungslast und Zugehörigkeit . 128 2.2 Eckfall Frau Nolten . . 130 2.2.1 Die eigene Kindheit: Vom Idyll der Insel in die Stadt . 130 2.2.2 Im Referendariat: ‚Stigmatisierung‘ und ‚Diskriminierung‘ . 133 2.2.3 Im jahrgangsgemischten Unterricht: Inklusion und die ‚Individualisierungsfalle‘ . 135 2.2.4 Als stellvertretende Schulleiterin: Inkongruenz und die praktische Klugheit der Planarbeit . 138 2.2.5 Die A-Grundschule: Kongruenz und die Gefahr tradierter Normen . 142 2.2.6 Biographischer Orientierungsrahmen: Ausgrenzende Normen und Familiarität . 145 2.3 Eckfall Frau Akgündüz . 147 2.3.1 Die eigene Kindheit: Identitätsnormen und die Distanz zum Autochthonen . 147 2.3.2 Die eigene Schulzeit: Gesellschaftliche Geschlossenheit und Praktiken des ‚Durchboxens‘ . 148 2.3.3 Im Geschichtsunterricht: Von ‚Osmanen‘ und ‚Österreichern‘ . 150 2.3.4 Die A-Grundschule: Lehramtsquereinstieg als biographischer Umbruch . 152 2.3.5 Der Fall Maxims: Von Eigenverantwortlichkeit zu differenzierter Verantwortlichkeit . 153 2.3.6 Biographischer Orientierungsrahmen: Geschlossenheit und Verantwortlichkeit . 159 2.4 Eckfall Herr Clausens . 161 2.4.1 Die eigene Kindheit: Der Vater und die ‚Außenseiter‘ . 161 2.4.2 In der ‚Moped‘-Gang: Der Genuss der Jugend . 164 2.4.3 Als Schulassistent ‚im Brennpunkt‘: Inklusion als historische Veränderung . 167 2.4.4 Besondere pädagogische Praktiken: ‚Ringen und Raufen‘, ‚Kletterförderung‘, ‚Aucouturier‘ . 168 2.4.5 Die A-Grundschule: ‚Gelebte‘ Inklusion und ihre Fragilität . 172 2.4.6 Die Kolleginnen: Zur Identitätsnorm des erfahrenen Pädagogen . 175 2.4.7 Biographischer Orientierungsrahmen: Erfahrung und Souveränität . 177 3 Relationale Typenbildung: Vier Ethos-Typen . 179 3.1 Typ: Ethos des Harmonisierens . 181 3.1.1 Tradiertes ausklammern (A) . 181 3.1.2 Aufgehen im kollektiven Wir (1) . 185 3.1.3 Abweichende Schülerinnen als Herausforderung pädagogischen Handelns (I) . 189 3.1.4 Zusammenfassung . 192 3.2 Typ: Ethos des Provozierens . . 193 3.2.1 Tradiertes als Kontrastfolie (B) . 194 3.2.2 Das Selbst über den anderen (2) . 197 3.2.3 Abweichende Schülerinnen als Bestätigung des pädagogischen Handelns (II) . 200 3.2.4 Zusammenfassung . 202 3.3 Typ: Ethos des Adaptierens . 204 3.3.1 Tradiertes selektiv auswählen (C) . 205 3.3.2 Das Selbst mit den anderen (3) . 208 3.3.3 Abweichende Schülerinnen als Bestätigung des pädagogischen Handelns (II) . 212 3.3.4 Zusammenfassung . 215 3.4 Typ: Ethos des Monierens . 219 3.4.1 Mangel an Tradiertem (D) . 219 3.4.2 Das Selbst über den anderen (2) . 221 3.4.3 Abweichende Schülerinnen als Herausforderung des pädagogischen Handelns (I) . 224 3.4.4 Zusammenfassung . 227 4 Differenzierungen zur Professionalisierung der Ethos-Typen . 230 4.1 Erste Differenzierung: Gradierender Vergleich der interaktiven Praxen . 230 4.1.1 Die interaktive Praxis im Ethos des Harmonisierens . 230 4.1.2 Die interaktive Praxis im Ethos des Provozierens . 232 4.1.3 Die interaktive Praxis im Ethos des Adaptierens . 233 4.1.4 Die interaktive Praxis im Ethos des Monierens . 235 4.1.5 Zusammenfassender Vergleich der interaktiven Praxen der Ethos-Typen . 236 4.2 Zweite Differenzierung: Zur Rekonstruktion des Prinzips einer ‚praktischen Diskursethik‘ . 239 4.2.1 Die ‚inklusive‘ A-Grundschule und die ‚demokratische‘ B-Grundschule im deskriptiven Vergleich . 240 4.2.2 Zwischen der Imagination des Schulischen und der Praxis der Organisation: ‚Immanente‘ und ‚exmanente‘ Kritik . 243 4.3 Rückbezug des Prinzips der ‚immanenten Kritik‘ auf das Kernsample: Das Ethos des Adaptierens als professionalisiertes alltagsmoralisches Milieu . 247 IV Diskussion . 252 1 Diskussion der rekonstruierten Typen als alltagsmoralische Milieus im Anspruch der Inklusion . 252 1.1 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Harmonisierens . 254 1.2 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Provozierens . 255 1.3 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Adaptierens . 257 1.4 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Monierens . 258 2 Diskussion der in den alltagsmoralischen Milieus eingeschriebenen Verhältnisse von Stabilität und Dynamik . . 260 2.1 Ethos des Harmonisierens: Beharrliche Stabilität und unberechenbare Dynamik . 260 2.2 Ethos des Provozierens: Störanfällige Gleichzeitigkeit von Stabilität und Dynamik . 261 2.3 Ethos des Adaptierens: Dynamische Anpassungen an situative Unsicherheiten und stabile Handlungssicherheit . 261 2.4 Ethos des Monierens: Fehlende Dynamik und bisweilen machtvolle Stabilität . 262 3 Fazit: Das Ethos des Adaptierens als professionalisierter Modus der alltagsmoralischen Übersetzung des kontrafaktischen Sprachspiels der Inklusion . 264 3.1 Pädagogische Tradierungen zur Ressource werden lassen . 266 3.2 Individuelles Wissen und Können der Kolleginnen nutzen . 267 3.3 Abweichendes Schülerinnenverhalten als Aufgabe annehmen . 267 4 Limitationen der Befunde . 269 5 Ausblick . 270 Literaturverzeichnis 271 Tabellen- und Abbildungsverzeichnis . 285 Transkriptionsregeln 286
Record Nr.	UNINA-9910904099603321

Autore	Hassana Hamidou, Dr. phil
Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2022
Descrizione fisica	1 online resource (394 pages)
Disciplina	370
Soggetto topico	Lehrerinnen quality teacher education Ausbildung sociocultural backgrounds international reform pedagogy qualitätsorientierte Lehrerinnenbildung intercultural reform pedagogy soziokultureller Hintergrund Bildung as a transformative process interkulturelle Reformpädagogik empirical qualitative research internationale Reformpädagogik Bildung als transformativer Prozess documentary method empirische qualitative Forschung inference analysis dokumentarische Methode Evangelical Church of Cameroon Inferenzanalyse
ISBN	3-96665-066-5 3-96665-946-8
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	eng
Nota di contenuto	Dedication Acknowledgments 1 Introduction: The Problem of Sociocultural Backgrounds (SCBs) and Quality Teacher Education (QTE) in Cameroon, Africa 1.1 Introductory remarks about QTE reforms in Cameroon, Africa 1.2 Preliminary Backgrounds of the Pedagogical Reform Principles of the UEC 1.3 Empiric Introduction to the Problem of the Study 1.4 The Problem of the Study, Related Research Questions, and the Scope 1.5 Interest and Significance of the Study 1.6 Organization of the Book Part 1: Contextual and Theoretical Frameworks of the Concepts of Sociocultural Backgrounds and Quality Teacher Education in Cameroon, Africa 2 Understanding the Concepts of Sociocultural Backgrounds (SCBs) and Quality Teacher Education (QTE) from a Theoretical Perspective of Bildung as a Transformative Process, according to and beyond Bourdieu’s Theory of Habitus and Capital Forms 2.1 Understanding the Concepts of SCBs and QTE within the Complex Multi-Cultural Context of Cameroon, Africa 2.2 SCBs and the QTE in Cameroon, Africa: An Empiric Research Perspective of the Theory of Bildung as a Transformative Process (BTP) 2.3 SCBs as World-Self-Relations, Habitus, Frame of Orientation, Social and Cultural Capitals and the Conjunctive Space of Experience? 3 General Trends in Education, Teacher Education Reforms in Cameroon 3.1 An Overview of the Educational Systems in Cameroon 3.2 Some Reforms of the Education Systems in Cameroon 3.3 The Teacher Education Systems in Cameroon 4 Reconstructing and Discussing Pedagogical Reform Ideas Sustaining the EEC Educational Projects in Mbouo 4.1 Backgrounds to the Pedagogical Reform Principles of IPSOM-UEC 4.2 Principle of the Diversity of Meaning vs. the Principle of Unique Meaning (Sens Divers vs. Sens Unique) 4.3 The Development of the Principe d’Interaction (Principle of Interaction) in EP-ER, IPSOM-UEC 4.4 The Development of the Principe de la Responsabilité Réciproque (Principle of Reciprocal or Corporate Responsibility) 5 Reconstructing the Development Process of the Pedagogical Reform Projects of EEC in Mbouo-Bandjoun 5.1 The Project Ecole Pilote (EP) and Ecole de Référence (ER) of Mbouo 5.2 The Project IPSOM 5.3 The UEC’s Development from the SCB of Power Relations 5.4 Conjugation of Individual Interests as a Building Block of the Projects? 6 The Reception of the Pedagogical Reform Ideas in EP-ER and IPSOM-UEC 6.1 Moukoko Priso’s Contribution to the Discussion and Development of the Pedagogical Reform Principles at the UEC 6.2 Philosophical Reflection on the Principles 6.3 Pedagogical and Didactic Contributions to the Discourse on the Principles 6.4 Fonssi’s Contribution to the Conceptualization of the Principles 6.5 Practical Mechanisms Claimed to Sustain the Founding Principles of the UEC Part 2: A Qualitative Study of Features of SCBs and their Significance for QTE in Cameroon: An Empiric Reconstructive Analysis of Classroom Activities and Autobiographical Narrations 7 Methodological Framework 7.1 The Empiric Reconstructive Research Perspective of the Study 7.2 A Perspective of a Sequential Analysis of the Documentary Method 7.3 The Perspective of the Inference Analysis 7.4 Research Design 8 Empirical Analysis and Interpretation of the SCBs of the Actors Involved in a Class Conference Session in Class 4 of Monsieur Paul (MP) 8.1 Formulating Interpretations 8.2 Reflecting Interpretation 8.3 Significance of the SCBs of the Participants of the Class Conference in Shaping the Classroom Action/Interactions 9 Group Discussion with MP and MT: How Could “Arranger” Reflect the actors’ SCBs in the Group Interaction and the Communal Decision-Making Process? 9.1 Formulating Interpretation 9.2 Reflecting Interpretation 9.3 The Significance of SCBs in Structuring the Group Discussion and Informing on the Frame of Orientation of Problem-Solving or Decision-Making Practices 10 Reconstructing the Frames of Orientation of the Sens Unique and the Sens Divers in the Lesson of MT in class 6: “L’o ne s’aire a rin” 10.1 Formulating Interpretation 10.2 Reflecting Interpretation 10.3 The Significance of Participants’ SCBs in the Lesson and Momentums of Innovation 11 Becoming a Teacher in the Private Education Sector in Cameroon: Reconstructing the Features of the SCBs of Primary and Secondary School Teachers in Autobiographical Group Interviews 11.1 Biographical Experiences of Becoming or Being Private Primary School Teachers in Cameroon 11.2 Biographical experiences of Becoming/Being Private Secondary School Teachers in Cameroon 11.3 How Can the Case of MD Portray Momentums of the Transformation of Fundamental Figures of World-Self-Relations about Becoming a Private College Teacher in Cameroon? 12 Conclusion: The Significance of the SCBs for the Improvement of the QTE in Africa, Cameroon 12.1 How far Did the Actors’ SCBs Play a Certain Role in the Process of the Institutional Development in the History of the Target Projects? 12.2 How Did the Features of SCBs Shape the Participants’ Activities in Class Conference? 12.3 How did Features of Actors’ SCBs Shape the Interaction Dynamics in the Lesson of MT in Class 6? 12.4 How did the Features of SCBs Shape the Autobiographical Career Experiences of the Participating Teachers? 12.5 How Significant Are the Findings for the QTE in Cameroon, Africa? 12.6 Suggestions for Further Research on the Roles of Actors’ SCBs for Quality Teaching and Learning Processes in Cameroon, Africa References Abbreviations and Acronyms Transcript Codes List of Tables List of Figures Annexes Index
Record Nr.	UNINA-9911010518103321

Autore	Proskawetz Franziska Sophie
Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2023
Descrizione fisica	1 online resource (439 pages)
Disciplina	370.113
Soggetto topico	Scholarships Stipendien scholarship eligibility Stipendienwürdigkeit Förderprogramme support programs Begabung giftedness Schülerinnen students Lehrerinnen teachers schools serving disadvantages communities Schulen an sozialräumlich benachteiligten Standorten Ruhr area Ruhrgebiet documentary method of data interpretation Dokumentarische Methode qualitativ-rekonstruktive Sozialforschung qualitative-reconstructive social research
ISBN	9783966659154 3966659158
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	ger
Nota di contenuto	Geleitwort Danksagung Teil I: Einleitung 1 Ausgangslage und Problemstellung 2 Zielsetzung und Konzeption 3 Aufbau und Überblick Teil II: Theoretische Rahmung 4 Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg im deutschen Bildungssystem und Reproduktionsmechanismen 4.1 Historische Entwicklung 4.2 Gegenwärtiges Bildungssystem 4.3 Besonderheiten im Ruhrgebiet 5 Schulen an sozialräumlich benachteiligten Standorten 5.1 Soziale und schulische Segregation (im Ruhrgebiet) 5.2 Standorttypisierung in Nordrhein-Westfalen 5.3 Begriffsbegründung und Versuch einer Definition 6 (Schülerinnen-)Stipendienprogramme in Deutschland 6.1 Allgemeine Komponenten 6.2 Auswahlkriterien und Anforderungen 6.2.1 Vorschläge, Gutachten, Empfehlungsschreiben 6.2.2 Zugang durch Lehrerinnen und damit verbundene Herausforderungen 6.3 Zusammensetzung der Stipendiatinnenschaft 6.4 Wirkung von Fördermaßnahmen und deren Bedeutung für die Begabungs- und Begabtenförderung 7 Begabung 7.1 Geschichtlicher Abriss und Ursprünge der Begabungs- und Intelligenzforschung 7.2 Versuch einer Definition der Begrifflichkeiten Begabung, Talent, Hochbegabung 7.3 Auseinandersetzung mit dem Konstrukt der Intelligenz 7.4 Kritik an Intelligenztests und am Intelligenzquotienten 7.5 Begabungsmodelle 7.6 Begabungsvorstellungen 7.7 Underachievement: Diskrepanz zwischen Begabung und erzielter Leistung 7.8 Abschließende Bemerkung und Plädoyer für einen erweiterten Begabungsbegriff 8 Anforderungen an das Lehrerinnenhandeln 8.1 Antinomien des Lehrerinnenhandelns 8.2 Schulische Leistungsbewertung und -beurteilung 8.2.1 Leistung als soziale Konstruktion und Leistungsprinzip 8.2.2 Leistungsprozessbewertung in Schule 8.2.3 Kritik der Notengebung 8.2.4 Diagnostische Kompetenz mit Bezugsnormen 8.2.5 Schwierigkeiten in der Leistungsbewertung und -beurteilung 8.2.5.1 Beurteilungsfehler und Beurteilungstendenzen 8.2.5.2 Lehrerinnenerwartungseffekte und sich selbst erfüllende Prophezeiungen 8.2.6 Zusammenhang zwischen Leistung und Begabung 8.3 Begabungsgerechte Förderung und begabungsgerechtes Unterrichten 9 Das soziologische Konzept des Habitus 9.1 Ursprünge und Geschichte des Begriffs Habitus 9.2 Soziologie und Habituskonzeption Pierre Bourdieus 9.2.1 Habituskonzept nach Pierre Bourdieu 9.2.1.1 Definition: Der Habitus als Haltung/Körperhaltung 9.2.1.2 Genese des Habitus 9.2.1.3 Wandlungsprozesse des Habitus, Habitustransformationen und daraus folgende Konsequenzen 9.3 Habitus von Bildungsaufsteigerinnen 9.4 Lehrerinnenhabitus und schulische Passungsverhältnisse Teil III: Forschungskontext und Ableitung der Forschungsfragen 10 Ansatz der NRW-Talentförderung 10.1 Das Programm NRW-Talentscouting 10.2 Das Schüler*innenstipendienprogramm RuhrTalente 11 Vorstudie des Forschungsvorhabens 12 Fragestellung der Untersuchung 13 Methodologische Überlegungen und Konzeption des qualitativ-empirischen Forschungsdesigns Teil IV: Empirie 14 Datenerhebung 14.1 Das narrativ fundierte Interview mit strukturiertem Nachfrageteil 14.2 Funktion, Konstruktion und Aufbau des Interviewleitfadens 14.3 Auswahl des Interviewsamples 14.3.1 Fallauswahl und Sampling 14.3.2 Übersicht über das Interviewsample 14.4 Rekrutierung, Kontaktaufnahme und Durchführung der Interviews 15 Datenaufbereitung 15.1 Transkription 15.2 Anonymisierung der Forschungsdaten, Datenschutz und Datensicherheit 16 Datenauswertung 16.1 Forscherische Selbstreflexion 16.2 Die Dokumentarische Methode 16.2.1 Methodologische Grundlagen und zentrale Begrifflichkeiten 16.2.2 Forscherische Grundhaltung 16.2.3 Forschungspraktische Umsetzung 16.2.4 Empirisch begründete Typenbildung 16.2.5 Zusammenfassender Überblick über das Auswertungsverfahren 17 Ergebnisse 17.1 Falldarstellungen 17.1.1 Vorbemerkung 17.1.2 Aufbau und Struktur 17.1.3 Amit Khan 17.1.4 Mehmet Bultan 17.1.5 Thomas Maurer 17.1.6 Friederike Thiel 17.1.7 Cara Bernhardt 17.1.8 Leila Elyounoussi 17.1.9 Darstellung der übrigen Fälle 17.2 Sinngenetische Typenbildung 17.2.1 Ausarbeitung einer Basistypik und dazugehöriger Vergleichsdimensionen 17.2.2 Typenübersicht 17.2.3 Typus I: Verwertbarkeit 17.2.4 Typus II: Herzblut 17.2.5 Typus III: Bedürftigkeit 17.3 Soziogenetische Überlegungen und Ausblick 17.4 Zentrale Ergebnisse Teil V: Schluss 18 Verortung im wissenschaftlichen Diskurs 19 Reflexion des methodischen Vorgehens 20 Theoretische Anschlüsse und praxisrelevante Schlussfolgerungen 21 Forschungsdesiderate 22 Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis
Record Nr.	UNINA-9910754084903321

Edizione	[1st ed.]
Pubbl/distr/stampa	Leverkusen, : Verlag Barbara Budrich, 2023
Descrizione fisica	1 electronic resource (112 pages)
Soggetto topico	Lehrmethoden Teaching methods Learning Lernen Vignette pädagogische Professionalisierung Pedagogical professionalisation Reflection Reflexion Lehrer*innen Teachers Teaching Unterricht Phänomenologie Phenomenology Body Leib
ISBN	9783847418849 384741884X
Formato	Materiale a stampa
Livello bibliografico	Monografia
Lingua di pubblicazione	ger
Nota di contenuto	EINFÜHRUNG: Vier Schritte zur pädagogischen Professionalisierung WAHRNEHMUNG: Wahrnehmung des (Un-)Vertrauten LEIB: Leiblichkeit als neue Perspektive VIGNETTE: Die Vignette als Reflexionsinstrument LERNEN: Lernen im pädagogischen Handeln EPILOG: Das Gelingen in Ihre Hände legen -- INTRODUZIONE: Quattro passi verso la professionalizzazione pedagogica PERCEZIONE: La percezione del (non)familiare CORPO: La corporeità come nuova prospettiva VIGNETTA: La vignetta come strumento di riflessione APPRENDIMENTO: L’apprendimento nell’agire pedagogico EPILOGO: Il successo nelle vostre mani
Record Nr.	UNINA-9910640091903321