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Auf die Lehrperson und ihren Unterricht kommt es an : Zehn Jahre empirische Professions- und Unterrichtsforschung im IZeF der Universität zu Köln / / Johannes König, Charlotte Hanisch, Petra Hanke, Thomas Hennemann, Kai Kaspar, Matthias Martens, Sarah Strauß
| Auf die Lehrperson und ihren Unterricht kommt es an : Zehn Jahre empirische Professions- und Unterrichtsforschung im IZeF der Universität zu Köln / / Johannes König, Charlotte Hanisch, Petra Hanke, Thomas Hennemann, Kai Kaspar, Matthias Martens, Sarah Strauß |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2024 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (294 p.) |
| Soggetto topico |
Schulpädagogik
Empirische Bildungsforschung Lehrerbildung Lehrkompetenz Klassenführung inklusiver Unterricht Inklusion Professionelles Wissen Unterrichtsqualität Games im Unterricht Unterrichtsvideos Psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen sozioökonomischer Bildung Schulentwicklungsprozesse |
| ISBN | 3-8309-9876-7 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910878789803321 |
| Münster, : Waxmann, 2024 | ||
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Das Modellprojekt Klassenassistenz : Gelingensbedingungen für inklusive Schulen / Barbara Jürgens, Wilfried W. Steinert, Dietlinde H. Vanier
| Das Modellprojekt Klassenassistenz : Gelingensbedingungen für inklusive Schulen / Barbara Jürgens, Wilfried W. Steinert, Dietlinde H. Vanier |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2024 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (178 p.) |
| Collana | Lernen inklusiv und kooperativ |
| Soggetto topico |
Inklusion
Schulpädagogik Klassenführung Unterrichtsgestaltung Schulentwicklung Assistenzkraft Heterogenität „Evaluation inklusiver Schulen“ „entwicklungsorientierte Begleitforschung“ Systemassistenz „Kooperation von Schule und Kommune" "störungspräventive Unterrichtsgestaltung“ „kooperative Lernkultur“ „Klassenteams aus Lehrkraft und Assistenzkraft“ "multiprofessionelle Teamarbeit“ lernwirksame Heterogenität |
| ISBN |
9783781560826
3781560821 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Dietlinde H. Vanier, Barbara Jürgens und Wilfried W. Steinert Vorwort .............................................................................................................7 Dietlinde H. Vanier Wie inklusive Schule gelingen kann: Das Modellprojekt Klassenassistenz..................................................................13 Wilfried W. Steinert Blick zurück nach vorn: Wie aus Schulbegleitung Klassenassistenz wurde .......23 Jörg Bratz Kooperationskulturen innerschulisch und außerschulisch aufbauen .................29 Barbara Jürgens Von der Schulbegleitung zur Klassenassistenz: Forschungsaspekte....................37 Barbara Jürgens Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung des Projekts „Klassenassistenz“ an der Grundschule Wesendorf (2019-2023).......................45 Nils Dreher und Anna Peschke Kooperation im Kollegium: Ein Praxisbericht .................................................65 Christiane Piens, Stefanie Schrader, Nils Dreher und Anna Peschke Kooperation mit Erziehungsberechtigten und Kindern gestalten......................73 Ina Bernsdorf und Anja Joh-Jaspers Das Modell Klassenassistenz aus Trägersicht.....................................................77 Wilfried W. Steinert Von der Schulbegleitung zur Klassenassistenz Es ist normal, verschieden zu sein ....................................................................85 Jörg Bratz und Dagmar Gaida Was Bildungspolitik leisten muss, damit Inklusion gelingen kann .................107 Wilfried W. Steinert Die bedeutende Rolle der Kommunen bei der Entwicklung inklusiver Bildungsstrukturen ........................................................................115 Dagmar Gaida Perspektiven auf das Modell Klassenassistenz .................................................123 Barbara Jürgens Die Situation am Ende eines Klassenassistenz-Modellprojekts: Selbstevaluation einer Grundschule in einem sozialen Brennpunkt ................131 Verena Krendel Das Projekt Klassenassistenz: Für Tamina, Noah und all die anderen .............147 Viola Rosenow Was unterscheidet eine Klassenassistenz von einer Schulbegleitung?...............155 Esther Hinzberg Ein Schultag als Klassenassistenz an der Grundschule am Lerchenberg ..........157 Hedda Kienitz Ein Tag in der Grundschulschule am Lerchenberg: „Schule ist schön“............161 Dietlinde H. Vanier Begleitende Forschung und Fortbildung ........................................................163 Wilfried W. Steinert, Barbara Jürgens und Dietlinde H. Vanier Sind Klassenassistenzen wirklich teurer? Realistische Kostenrechnung ...........169 Kurzvostellung der Autor*innen.......................................................177 Begleitforschungsteam..........................................................................178 |
| Record Nr. | UNINA-9910920946203321 |
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2024 | ||
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Qualifizierung für Inklusion : Grundschule / / Felix Buchhaupt, Jonas Becker, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz, Alica Strecker, Michael Urban
| Qualifizierung für Inklusion : Grundschule / / Felix Buchhaupt, Jonas Becker, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz, Alica Strecker, Michael Urban |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2022 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (202 pages) |
| Disciplina | 370 |
| Collana | Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung |
| Soggetto topico |
Erziehungswissenschaft
Schulpädagogik Sonderpädagogik Ausbildung Fortbildung Weiterbildung Kooperation Lerkräfte Schulentwicklung Einstellungen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen Klassenführung kooperatives Lernen Kompetenzentwicklung individuelle Diagnostik und Förderung Unterrichtsentwicklung Grunschulpädagogik |
| ISBN | 3-8309-9513-X |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Felix Buchhaupt, Jonas Becker, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz, Alica Strecker & Michael Urban Qualifizierung für Inklusion in der Grundschule - zur Kontextualisierung der Erträge eines aktuellen Forschungsprogramms7 -- Astrid Rank, Alina Quante, Sabine Sroka & Meike Munser-Kiefer Professionalisierung für ein inklusives Schulsystem - Ergebnisse aus dem Projekt P-ink23 -- Frank Hellmich, Fabian Hoya, Jan Roland Schulze, Alexander Kirsch, Eva Blumberg & Susanne Schwab Kooperatives Unterrichten von Studierenden des Lehramts an Grund- und Förderschulen als Vorbereitung auf den inklusiven naturwissenschaftlichen Sachunterricht47 -- Muriel Schilling ,Silvia Wiedebusch, Stephan Maykus, Niklas Gausmann, Birgit Herz, Elisabeth von Stechow & Kirsten Menke InproKiG - Qualifizierung von Lehr- und Fachkräften in inklusiven Grundschulen für die interprofessionelle Kooperation63 -- Jan Kuhl, Vera Moser, Lisa Marie Wolf & Torsten Dietze "Mach, dass die in Mathe und Deutsch besser lernen" - Ergebnisse zum Einsatz von förderpädagogischen Lehrkräften an Grundschulen79 -- Anke Langner, Carolin Frank, Lucille Friebel, Jasmin Hoch, Fanny Hösel, David Jugel, Judith Jung, Petra Kemter-Hofmann, Daniel Martin, Julia Matusche, Clemens Milker, Manuela Niethammer, Marlis Pesch, Anzhela Preissler, Stefanie Richter, Marcus Schütte, Jan Steffens, Katrin Wesemeyer & Dorothee Wieser Das Projekt "Schule inklusiv gestalten" .93 -- Daniel Frischemeier, Laura Korten, Tobias Wollenweber, Marcus Nührenbörger, Franz B. Wember & Christoph Selter Das Fortbildungskonzept des Projekts GLUE - Gemeinsame LernUmgebungen Entwickeln 115 -- Annika Ohle-Peters & Nele McElvany Evidenzbasierte Qualifizierung von angehenden Lehrkräften: Effektive und adaptive Klassenführung im inklusiven Klassenzimmer (EQuaL-I) .135 -- Corinna Hank, Simone Weber & Christian Huber Förderung der sozialen Integration durch Kooperatives Lernen für die inklusive Unterrichts- und Schulentwicklung (SOZIUS) .147 -- Katja Franzen, Timm Albers & Frank Hellmich Qualifizierung von Studierenden des Grundund Förderschullehramts für Inklusion in Schule und Unterricht 163 -- Michael Grosche, Thomas Hennemann, Christian Huber, Johannes König, Markus Spilles, Annika Bartling, Jacquelin Kluge, Katharina Gottfried, Kathrin Fussangel, Kai Kaspar, Cornelia Gräsel, Conny Melzer & Sarah Strauß Das Fortbildungskonzept des PARTI-Projekts: Ein auf Partizipation bezogenes Response-to-Intervention-Modell (PARTI) für den Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung 177 -- Anja Hackbarth & Patricia Stošić Inklusionsorientierte Schulentwicklung. Die Anwendung forschungsbasierter Fälle für eine kasuistische Lehrer:innenbildung .191. |
| Record Nr. | UNINA-9910647248403321 |
| Münster, : Waxmann, 2022 | ||
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Qualität inklusiven Mathematikunterrichts in der Primarschule : Eine Videostudie zur Klassenführung, sozial-emotionalen und inhaltsbezogenen Unterstützung / / Helena Krähenmann
| Qualität inklusiven Mathematikunterrichts in der Primarschule : Eine Videostudie zur Klassenführung, sozial-emotionalen und inhaltsbezogenen Unterstützung / / Helena Krähenmann |
| Autore | Krähenmann Helena, Dr. |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2025 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (518 pages) |
| Soggetto topico |
inclusive education
Inklusive Bildung mathematics instruction Mathematikunterricht intellectual disability intellektuelle Beeinträchtigung video study Videostudie teaching quality Unterrichtsqualität classroom management Klassenführung Primarstufe primary level Schweiz Switzerland |
| ISBN |
9783966659062
3966659069 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto |
Frontmatter -- Cover -- Titelseite -- Danksagung -- Inhaltsverzeichnis -- Einleitung -- 1. Inklusiver Unterricht Fokus auf Regelklassen mit Kindern mit intellektueller Beeinträchtigung -- 1.1 Der Begriff inklusiver Unterricht -- 1.2 Begriffsklärung intellektuelle Beeinträchtigung -- 1.3 Beschulung von Kindern mit intellektueller Beeinträchtigung in der Schweiz -- 1.4 Zusammenfassung in Bezug auf die vorliegende Arbeit -- 2. Unterrichtsqualität -- 2.1 Einblicke in die Entwicklung der empirischen Unterrichtsforschung zur Unterrichtsqualität -- 2.1.1 Forschungstrend Unterrichtsqualität -- 2.1.2 Vom Prozess-Produkt-Modell zum Prozess-Mediations-Produkt-Modell -- 2.2 Merkmale von Unterrichtsqualität -- 2.2.1 Merkmalskataloge -- 2.2.2 Basisdimensionen -- 2.3 Videographie -- 2.4 Ausgewählte Forschungsergebnisse zur Unterrichtsqualität auf der Primarschulstufe -- 2.5 Zusammenfassung in Bezug auf die vorliegende Arbeit -- 3. Unterricht und Didaktik im inklusiven Kontext - Fokus Qualität -- 3.1 Merkmale eines inklusiven Unterrichts -- 3.1.1 Soziale Partizipation und Herstellung einer Lerngemeinschaft -- 3.1.2 Entwicklungsorientierter Unterricht und innere Differenzierung -- 3.1.3 Unterrichtsbezogene Zusammenarbeit von Klassenlehrpersonen und Schulischen Heilpädagog*innen -- 3.2 Konzepte und Ansätze einer inklusiven Didaktik -- 3.2.1 Lernen am gemeinsamen Gegenstand -- 3.2.2 Inklusionsdidaktische Netzwerke -- 3.2.3 Response-to-Intervention Modell -- 3.2.4 Universal Design of Learning -- 3.2.5 MehrPerspektivenSchema -- 3.2.6 Einschätzung der Konzepte einer inklusiven Didaktik -- 3.3 Ausgewählte Studien zu qualitativen Aspekten im inklusiven Primarschulunterricht -- 3.4 Instrumente zur Einschätzung von Qualität im inklusiven Unterricht -- 3.5 Zusammenfassung in Bezug auf die vorliegende Arbeit -- 4. Klassenführung -- 4.1 Begriffsklärung von Klassenführung.
4.2 Forschungsbefunde zur Klassenführung auf der Grundschulstufe (in inklusiven Settings) -- 4.2.1 Befunde der Unterrichtsqualitätsforschung zur Klassenführung auf der Grundschulstufe -- 4.2.2 Forschungsbefunde zur Klassenführungin inklusiven Schulsettings und Gegenüberstellungzu Ergebnissen aus der Unterrichtsqualitätsforschung -- 4.3 Zentrale Aspekte einer effizienten Klassenführung im inklusiven Unterricht -- 4.3.1 Zusammenarbeit von Klassenlehrpersonen und Fachpersonen der Schulischen Heilpädagogik im Hinblick auf eine gemeinsame Klassenführung -- 4.3.2 Effizientes Zeitmanagement -- 4.3.3 Regelklarheit -- 4.4 Klassenführung - Zusammenfassung und Ausblick auf das Instrument -- 5. Unterstützung von Schüler*innen -- 5.1 Begriffsklärung -- 5.2 Sozial-emotionale Unterstützung -- 5.2.1 Sozial-emotionale Unterstützung oder Unterrichtsklima -eine Begriffsklärung -- 5.2.2 Bedeutung sozial-emotionaler Unterstützung im (inklusiven) Unterricht -- 5.2.3 Sozial-emotional unterstützende Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden -- 5.2.4 Soziale Interaktion zwischen Lernenden mit und ohne Beeinträchtigungen -- 5.2.5 Sozialer Interaktionsraum -- 5.2.6 Umgang mit Fehlern -- 5.2.7 Sozial-emotionale Unterstützung - Zusammenfassung und Ausblick auf das Instrument -- 5.3 Inhaltsbezogene Unterstützung unter Berücksichtigung des Faches Mathematik -- 5.3.1 Inhaltsbezogene Interaktionen -- 5.3.2 Gemeinsame Lernsituationen -- 5.3.3 Innere Differenzierung -- 5.3.4 Unterstützung beim Mathematiklernen durch Arbeitsmittel und Veranschaulichungen -- 5.3.5 Inhaltsbezogene Unterstützung - Zusammenfassung und Ausblick auf das Instrument -- 6. Unterrichtsgestaltung und -qualität mit Fokus auf Klassenführung und Unterstützung im inklusiven Mathematikunterricht- ein Modell -- 7. Fragestellungen. 7.1 Forschungsfragen zur Repräsentativität der Videodaten und Reliabilität der videobasierten Codierungen und Ratings -- 7.1.1 Forschungsfrage zur Repräsentativität der Videodaten -- 7.1.2 Forschungsfragen zur Reliabilität der videobasierten Codierungen und Ratings -- 7.2 Forschungsfragen zur Unterrichtsgestaltung und -qualität im inklusiven Mathematikunterricht -- 7.2.1 Forschungsfragen zur Klassenführung -- 7.2.2 Forschungsfragen zur Unterstützung der Schüler*innen -- 7.3 Forschungsfragen zum Konstrukt des Ratinginstruments -- 7.4 Forschungsfragen zu Gruppierungen der Daten -- 7.4.1 Forschungsfrage zum Clustering der Ratingdaten -- 7.4.2 Forschungsfragen zur Typenbildung auf Basis der Interview-,Codier- und Ratingdaten -- 8. Methodisches Vorgehen -- 8.1 Videobasierte Analyse von Unterrichtsprozessen -- 8.1.1 Vorteile und Herausforderungen videobasierter Unterrichtsforschung -- 8.1.2 Niedrig und mittel inferente Codierverfahren -- 8.1.3 Hoch inferente Ratingverfahren -- 8.1.4 Gütekriterien zur Objektivitäts- und Validitätssicherung -- 8.1.5 Ratereffekte bei hoch inferenten Ratingverfahren -- 8.1.6 Generalisierbarkeitstheorie zur Reliabilitätsüberprüfung hoch inferenter Ratings -- 8.1.7 Ausblick auf das Vorgehen in der vorliegenden Arbeit -- 8.2 Datenerhebung und -aufbereitung im Rahmen der Videostudie -- 8.2.1 Untersuchungskontext: Forschungsprojekt SirIus -- 8.2.2 Stichprobe der Videostudie -- 8.2.3 Ablauf der Videostudie -- 8.2.4 Erhebung und Aufbereitung der Video- und Interviewdaten -- 8.3 Auswertung der Daten -- 8.3.1 Qualitative Inhaltsanalyse zur Auswertung der Interviews -- 8.3.2 Übersicht über die Beobachtungsinstrumente -- 8.3.3 Niedrig und mittel inferente Codierung der Videodaten -- 8.3.4 Hoch inferentes Rating der Videodaten -- 8.3.5 Auswertungsverfahren auf Basis der Inhaltsanalyse-,Codier- und Ratingdaten -- 9. Ergebnisse. 9.1 Repräsentativität der Videodaten und Reliabilität der Messinstrumente -- 9.1.1 Repräsentativität des Videomaterials -- 9.1.2 Intercoderreliabilität -- 9.1.3 Interraterreliabilität -- 9.1.4 Zusammenfassung -- 9.2 Unterrichtsgestaltung und -qualität mit Fokus auf die Klassenführung und Unterstützung von Schüler*innen im inklusiven Mathematikunterricht -- 9.2.1 Lektionsdauer -- 9.2.2 Übersicht zur qualitativen Ausprägung der hoch inferenteingeschätzten Unterrichtsmerkmale -- 9.2.3 Klassenführung -- 9.2.4 Sozial-emotionale Unterstützung der Schüler*innen -- 9.2.5 Inhaltsbezogene Unterstützung der Schüler*innen -- 9.3 Überprüfung des Ratinginstruments -- 9.3.1 Reliabilitätsanalyse zur Prüfung der internen Konsistenz -- 9.3.2 Explorative Faktorenanalyse -- 9.3.3 Zusammenfassung -- 9.4 Analysen zur Gruppierung der Daten -- 9.4.1 Clusteranalyse zur Unterrichtsqualität -- 9.4.2 Typenbildung mit Fokus auf Interaktions- und Lernräume -- 10. Zusammenfassung und Diskussion -- 10.1 Die Gestaltung und Qualität inklusiven Mathematikunterrichts auf der Primarstufe -- 10.1.1 Klassenführung -- 10.1.2 Sozial-emotionale Unterstützung von Schüler*innen mit intellektueller Beeinträchtigung -- 10.1.3 Inhaltsbezogene Unterstützung der Schüler*innen -- 10.1.4 Merkmalsbasierte Cluster und Typen im inklusiven Mathematikunterricht -- 10.1.5 Nested instruction in inklusiven Settings mit multiprofessionellen Klassenteams -- 10.1.6 Implikationen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen und Schulischen Heilpädagog*innen -- 10.2 Diskussion des methodischen Vorgehens -- 10.2.1 Datenerhebung -- 10.2.2 Einschätzung der entwickelten Instrumente für die Videodatenauswertung -- 10.2.3 Grenzen der Studie -- 10.3 Ansätze und Fragen für die weitere Forschung -- Backmatter -- 11. Literaturverzeichnis -- 12. Tabellenverzeichnis -- 13. Abbildungsverzeichnis -- 14. Anhang. 14.1 Basiscodierung: Auszug aus dem Kategoriensystem zur Lektionsdauer und den Sozialformen -- 14.2 Niedrig inferentes Kategoriensystem - Auszüge -- 14.2.1 Organisation des sozialen Interaktionsraums für Kinder mit und ohne intellektuelle Beeinträchtigung -- 14.2.2 Ausmaß an interaktiver Begleitung von Kindernmit intellektueller Beeinträchtigung -- 14.2.3 Sozialformen des gelenkten Unterrichts mit Fokus auf Kinder mit intellektueller Beeinträchtigung -- 14.2.4 Inhaltliche Aktivitäten -- 14.2.5 Auszug aus den allgemeinen Codierhinweisen für alle niedrig inferenten Codierungen -- 14.3 Mittel inferentes Kategoriensystem - Auszüge -- 14.4 Hoch inferentes Ratingsystem - Auszüge -- Anzeige -- U4. |
| Record Nr. | UNINA-9910987492503321 |
Krähenmann Helena, Dr.
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| Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2025 | ||
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Selbstwirksamer vor der Klasse! : Impulse für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften / / Janina Täschner, Yvonne Holzmeier, Doris Holzberger
| Selbstwirksamer vor der Klasse! : Impulse für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften / / Janina Täschner, Yvonne Holzmeier, Doris Holzberger |
| Autore | Täschner Janina |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2023 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (247 pages) |
| Disciplina | 371.1024 |
| Collana | Wissenschaft macht Schule |
| Soggetto topico |
Lehrerbildung
Schulpädagogik Selbstwirksamkeit von Lehrkräften Klassenführung Classroom Management Bildungsforschung Lehrstrategien Motivieren von Schülern Lehrerausbildung |
| ISBN | 3-8309-9715-9 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910874740803321 |
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Täschner Janina
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| Münster, : Waxmann, 2023 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsgestaltung
| Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsgestaltung |
| Autore | Guthöhrlein Kirsten |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Stuttgart : , : Kohlhammer Verlag, , 2020 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (147 pages) |
| Altri autori (Persone) |
LindmeierChristian
LaubensteinDésirée GuthöhrleinKirsten |
| Soggetto topico |
Didaktik
Reflexion Schulleitung Klassenführung |
| ISBN |
9783170364585
3170364588 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Vorwort zu diesem Band -- Inhaltsverzeichnis -- 1 Unterrichtsentwicklung und Inklusion -- 1.1 Das Inklusionsverständnis dieses Praxisbegleiters Inklusion -- 1.2 Inklusive Schulentwicklung in Rheinland-Pfalz -- 2 Mit Heterogenität umgehen - Heterogenität gestalten -- 2.1 Inklusiven Unterricht entwickeln -- 2.2 Inklusiven Unterricht planen -- 2.3 Inklusiven Unterricht durchführen und reflektieren im Rahmen einer kooperativen Berufskultur -- 3 Das Lernbüro -- 3.1 Ein exemplarisches Beispiel inklusiver Unterrichtsorganisation -- 3.2 Die Integrierte Gesamtschule Edigheim -- 3.3 Was ist ein Lernbüro? -- 3.4 Einführung in die Organisationsform Lernbüro -- 3.5 Organisation des Lernbüros -- 3.6 Prozessorientiertes und selbstgesteuertes Lernen -- 3.7 Die Rolle der Lehrkraft -- 3.8 Herausforderungen und Chancen -- 4 Vielfalt und Leistung an Schwerpunktschulen -- 4.1 Vielfalt in Schwerpunktschulen -- 4.2 Lern- und Leistungsverständnis -- 4.3 Fördern und Bewerten im Kontext schulgesetzlicher Verordnung am Beispiel der rheinland-pfälzischen Schwerpunktschulen -- 4.4 Leistungsanforderung und Leistungsbewertung in der Praxis -- 4.5 Lern- und Leistungsdynamik am Beispiel der Lerninsel -- 4.6 Abschließende Empfehlung für Schulleitung, Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte -- 5 Unterstützungsangebote für den inklusiven Unterricht -- 5.1 Unterstützung und Fortbildung zum kooperativen Lernen -- 5.2 Hospitationsangebote -- 5.3 Beraterinnen und Berater Autismus -- 5.4 Digitale Medien zur Unterrichtsorganisation am Beispiel des Bildungsservers Rheinland-Pfalz -- 6 Literaturverzeichnis. |
| Record Nr. | UNINA-9911026020403321 |
|
Guthöhrlein Kirsten
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| Stuttgart : , : Kohlhammer Verlag, , 2020 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Soggetto topico
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Klassenführung
(6)
- Schulpädagogik (4)
- Inklusion (2)
- Lehrerbildung (2)
- Schulentwicklung (2)