Info
- Utilizzare la checkbox di selezione a fianco di ciascun documento per attivare le funzionalità di stampa, invio email, download nei formati disponibili del (i) record.
Geschichtsdidaktischer Zwischenhalt : Beiträge aus der Tagung „Kompetent machen für ein Leben in, mit und durch Geschichte“ in Eichstätt vom November 2017 / / Waltraud Schreiber, Béatrice Ziegler, Christoph Kühberger, Heinrich Ammerer, Michele Barricelli, Sebastian Barsch, Roland Bernhard, Christiane Bertram, Bodo von Borries, Carla van Boxtel, Nicola Brauch, Ulf Brefeld, Monika Fenn, Peter Gautschi, Saskia Handro, Wolfgang Hasberg, Christian Heuer, Matthias Hirsch, Alfons Kenkmann, Andreas Körber, Manuel Köster, Christoph Kühberger, Johannes Meyer-Hamme, Sven Alexander Neeb, Claus Oberhauser, Christine Pflüger, Rebecca Quick, Mario Resch, Jörn Rüsen, Waltraud Schreiber, Manfred Seidenfuß, Isabelle Stebener, Ulrich Trautwein, Stefanie Urban, Bärbel Völkel, Wolfgang Wagner, Monika Waldis, Stefanie Zabold, Béatrice Ziegler, Meik Zülsdorf-Kersting
| Geschichtsdidaktischer Zwischenhalt : Beiträge aus der Tagung „Kompetent machen für ein Leben in, mit und durch Geschichte“ in Eichstätt vom November 2017 / / Waltraud Schreiber, Béatrice Ziegler, Christoph Kühberger, Heinrich Ammerer, Michele Barricelli, Sebastian Barsch, Roland Bernhard, Christiane Bertram, Bodo von Borries, Carla van Boxtel, Nicola Brauch, Ulf Brefeld, Monika Fenn, Peter Gautschi, Saskia Handro, Wolfgang Hasberg, Christian Heuer, Matthias Hirsch, Alfons Kenkmann, Andreas Körber, Manuel Köster, Christoph Kühberger, Johannes Meyer-Hamme, Sven Alexander Neeb, Claus Oberhauser, Christine Pflüger, Rebecca Quick, Mario Resch, Jörn Rüsen, Waltraud Schreiber, Manfred Seidenfuß, Isabelle Stebener, Ulrich Trautwein, Stefanie Urban, Bärbel Völkel, Wolfgang Wagner, Monika Waldis, Stefanie Zabold, Béatrice Ziegler, Meik Zülsdorf-Kersting |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2019 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (340 p.) |
| Soggetto topico |
Geschichtsdidaktik
Kompetenzorientierung narrative Kompetenz Erzählen FUER historisches Denken inklusive Geschichte Sprachsensibler Geschichtsunterricht Sprache Metakognition Unterrichtsqualität Spielfilmanalyse Risikokompetenz historische Orientierung Geschichtskultur Concept Maps Praxisorientierte Bildung HiTCH-Test Deduktiv-induktive Inhaltsanalyse Zeitzeugenstudie Schulpädagogik |
| ISBN | 3-8309-8902-4 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910424629503321 |
| Münster, : Waxmann, 2019 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Kulturtransfer und Wissenszirkulation in den langen 1960er Jahren : Das deutsch-amerikanische Fulbright-Programm für Lehrer:innen / Sarah Wedde
| Kulturtransfer und Wissenszirkulation in den langen 1960er Jahren : Das deutsch-amerikanische Fulbright-Programm für Lehrer:innen / Sarah Wedde |
| Autore | Wedde Sarah |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (225 pages) |
| Disciplina | 378.340973 |
| Collana | Studien zur Deutsch-Amerikanischen Bildungsgeschichte / Studies in German-American Educational History |
| Soggetto topico |
Historische Bildungsforschung
Kulturtransfer Fulbright Fulbright-Programm Reeducation Reorientation 1960er Jahre Studentenaustausch Geschichtsvermittlung Historische Pädagogik Geschichtsdarstellung Zeitgeschichte Bildungsgeschichte Geschichtsbewusstsein Historisches Denken Geschichtsbild Geschichtskultur |
| ISBN | 3-7815-6013-9 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | I Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1 Stand der Forschung und Entwicklung des Erkenntnisinteresses . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.1 Forschungsüberblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.2 Erkenntnisinteresse, Relevanz und Fragestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2 Quellenlage und -kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1 Annual Exchange Teacher’s Reports on Teaching Experiences in the United States . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.2 Dimensionen der Austauscherfahrungen in den Berichten der Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.3 Quellenkritische Reflexionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.3.1 Reiseberichte als Medium des Kulturtransfers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.3.2 Erschließung autobiographischer Zeugnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3 Theoretische Vorannahmen und methodische Reflexionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.1 Zirkulation von Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.2 Ansätze transnationaler Geschichtsforschung und Kulturtransfer . . . . . . . . . . . . 42 3.3 Forschungspraktisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 II Historischer Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4 Das deutsch-amerikanische Fulbright-Programm als Resultat transatlantischer Verflechtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.1 Pädagogisch-wissenschaftlicher Austausch zwischen den USA und Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.2 Die Rolle des transatlantischen Kulturaustauschs in der US-amerikanischen Besatzungspolitik: Reeducation und Reorientation in (West-)Deutschland . . . . . 58 4.2.1 Begriffsdiskussion der Begriffe Education, Reeducation und Reorientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 4.2.2 Planung, Konzeption und Ziele der (frühen) Reeducation . . . . . . . . . . . . 62 4.2.3 Programmatischer Wechsel von der Reeducation zur Reorientation . . . . 66 4.2.4 Kulturaustausch als Instrument zur Demokratisierung . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.2.5 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.3 Entstehung und Strukturen des Fulbright-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 5 Gesellschaftlicher Aufbruch: Die langen 1960er Jahre in den USA und der BRD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 5.1 Politische Grundzüge, gesellschaftlicher Wandel und Demokratisierung der Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.2 Rebellion, Jugenddelinquenz und Teenager als kommerzielle Antwort . . . . . . . 88 III Kulturtransfer und Wissenszirkulation im Rahmen des deutsch-amerikanischen Fulbright-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 6 Das deutsch-amerikanische Interchange Teacher-Programm und seine Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 6.1 Das deutsch-amerikanische Fulbright-Programm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 6.1.1 Institutionalisierung des deutsch-amerikanischen Fulbright-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 6.1.2 Administrative Strukturen – die United States Educational Commission in the Federal Republic of Germany . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 6.1.3 Ausgestaltung des deutsch-amerikanischen Fulbright-Programms . . . . . 101 6.1.4 Der Ausbau der Austauschprogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 6.2 Das Interchange Teacher-Programm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 6.2.1 Umfang des Interchange Teacher-Programms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 6.2.2 Auswahlverfahren und Bewerbungsprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 6.2.3 Die Vorbereitungsseminare in Deutschland und Washington, D. C. . . . . 108 6.2.4 Aufgaben der deutschen Austauschlehrer:innen vor Ort . . . . . . . . . . . . . . 110 6.3 Die Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 6.3.1 Herkunft in der BRD und Zielort in den USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 6.3.2 Gastinstitutionen und Unterrichtsfächer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 6.3.3 Außerschulische Aktivitäten, Vortrags- und Publikationstätigkeiten der Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 6.4 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 7 Transatlantischer Austausch im Spiegel der Erfahrungsberichte deutscher Fulbright-Stipendiat:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 7.1 Austauschbegegnungen mit dem American Way of Life . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 7.1.1 Materialismus, Wohlstand und der American Dream . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 7.1.2 „Easy and Casual“ – Gastfreundschaft und Informalisierung der Alltagskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 7.1.3 Das Zusammenleben in der Community und das „Religious Life“ . . . . . 139 7.1.4 „Democracy in action“ – Gelebte Demokratie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 7.1.5 Women in the United States . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 7.1.6 Segregation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 7.1.7 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 7.2 Auseinandersetzungen mit dem US-amerikanischen Schulsystem zwischen Faszination und Ernüchterung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 7.2.1 Das US-amerikanische Schulsystem und seine Institutionen . . . . . . . . . . 160 7.2.2 Schul- und Unterrichtsklima im demokratischen Schulleben . . . . . . . . . . 166 7.2.3 Extracurriculare Aktivitäten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 7.2.4 Methodisch-didaktische Unterrichtsgestaltung und technische Ausstattung der Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 7.2.5 Kritik am US-amerikanischen Schulsystem und der Vergleich mit deutschen Höheren Schulen und Gymnasien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 7.2.6 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 7.3 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 IV Schluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Quellen und Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Abbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Tabellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Fragebogen in der Version bis zum Austauschjahr 1960/61 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Fragebogen in der Version ab dem Austauschjahr 1961/62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 |
| Record Nr. | UNINA-9910705080903321 |
Wedde Sarah
|
||
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Mit Geschichte spielen : Zur materiellen Kultur von Spielzeug und Spielen als Darstellung der Vergangenheit / Christoph Kühberger
| Mit Geschichte spielen : Zur materiellen Kultur von Spielzeug und Spielen als Darstellung der Vergangenheit / Christoph Kühberger |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bielefeld, : transcript Verlag, 2021 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (453 pages) |
| Collana | Public History – Angewandte Geschichte |
| Soggetto topico |
Geschichtskultur
Culture of History History Didactics Geschichtsdidaktik Cultural History Kulturgeschichte Spielsachen Material Culture Toy Materielle Kultur Spielen Children Spielzeug Everyday Practice Kinder Historical Thinking Alltagspraxis Radio Play Geschichtsbewusstsein Memory Culture Indianer Popular Culture Piraten European History Ritter History Brettspiele Gesellschaftsspiele Hörspiel Erinnerungskultur Popkultur Europäische Geschichte Public History Geschichtswissenschaft |
| ISBN |
9783839453582
3839453585 |
| Classificazione | DG 9400 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Frontmatter 1 Inhalt 5 Vorwort 9 Mit Geschichte spielen 13 Gestellte Geschichte(n)? 41 Zwischen Prädestination und Kreativität 55 Phantastische Wesen und warum man sie überall findet 75 Zeitbezüge im Faschingskostüm 91 »Das wäre jetzt unsere Burg« 111 »Rosa war in der Zeit eben eine beliebte Farbe.« 137 Luxus in Pink? 157 »Yo, ho, ho und 'ne Buddel voll Rum!« 179 Wessen Tomahawk? Problematiken von (Miss-)Repräsentationen 203 Indianer spielen 227 Spielzeugritterburgen aus mediävistischer Sicht 259 Playmobil®-Ritter als Ausdruck der Geschichtskultur 273 Kreativität trifft Kriegsspiel - die Spielräume des Gero von Greifenstein 301 Wandel und Kontinuität von historischen Themen in Spielzeugen von LEGO® und Playmobil® 319 Building a Mini-Parthenon 339 Geschichte im Brettspiel 359 Zur historischen Einbettung von Brettspielen 387 Geschichte (virtuell) spielen - und lernen? 407 English Abstracts 431 Autor_innen 447 |
| Altri titoli varianti | Kühberger (Hg.), Mit Geschichte spielen Zur materiellen Kultur von Spielzeug und Spielen als Darstellung der Vergangenheit |
| Record Nr. | UNINA-9910642295603321 |
| Bielefeld, : transcript Verlag, 2021 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Das Osmanische Reich in Schülervorstellungen und im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I und II : Eine rekonstruktiv-hermeneutische Analyse von Passungen und Divergenzen unter Berücksichtigung der Bedingungen der Migrationsgesellschaft / / Tülay Altun
| Das Osmanische Reich in Schülervorstellungen und im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I und II : Eine rekonstruktiv-hermeneutische Analyse von Passungen und Divergenzen unter Berücksichtigung der Bedingungen der Migrationsgesellschaft / / Tülay Altun |
| Autore | Altun Tülay |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2021 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (566 p.) |
| Collana | Mehrsprachigkeit / Multilingualism |
| Soggetto topico |
Migrationspädagogik
funtionale Pragmatik Geschichtsdidaktik subjektive Vorstellungen Habitus Schulbuchforschung Bildungsungleichheit sprachlich-mentale Handlungen Geschichtsbewusstsein Geschichtskultur Differenz Machtkritik Vergleichende und interkulturelle Sprachwissenschaft Schulpädagogik |
| ISBN | 3-8309-9328-5 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910648576103321 |
|
Altun Tülay
|
||
| Münster, : Waxmann, 2021 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Remembering and Recounting the Cold War : Commonly Shared History? / Markus Furrer, Peter Gautschi
| Remembering and Recounting the Cold War : Commonly Shared History? / Markus Furrer, Peter Gautschi |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (209 pages) : illustrations |
| Collana | Wochenschau Wissenschaft |
| Soggetto topico |
Schweiz
Kalter Krieg Europa Russland Geschichtsunterricht Politische Kultur Türkei Geschichtskultur Estland Gedenken China |
| ISBN |
9783734404306
3734404304 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | eng |
| Nota di contenuto | Authors Foreword Introduction Markus Furrer, Peter Gautschi: Memory Cultures and History Education. Introduction Pictures Anu Raudsepp: On the Enemy Image in the Cold War Period History Textbooks Used in Estonia Daniel V. Moser-Léchot: China after 1949 in Swiss History Textbooks from 1950 to 2005 Political Culture Tamas Kanyo-Fischer: Erud? The Political Culture of the Cold War – Remarks on Hungary Alexander S. Khodnev: The Culture of Memory of the Cold War in Modern Russia, 1991-2015 Ismail H. Demircioglu: The Culture of Remembrance of the Cold War in Turkey Recounting the Cold War Markus Furrer: A view of the Cold War in the Swiss Historical Narrative Ueli Bischof: The Cold War and Switzerland. Views of History of Central Switzerland Teachers of the Secondary Level I and II Ismail H. Demircioglu, Ebru Demircioglu: The Cold War in Turkish History Textbooks Ismail H. Demircioglu, Ebru Demircioglu: What Do Turkish History Teachers Think About The Cold War? Debating the Cold War Joanna Wojdon: Colonel Ryszard Kuklinski (Jack Strong). A Case Study of the Polish Debates on the Cold War Lesson dossier on a history double lesson from Switzerland Documented and compiled by Peter Gautschi, Hans Utz, Nora Zimmermann: Switzerland’s Attitude in the Cold War Authors |
| Record Nr. | UNINA-9910155404003321 |
| Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Zeitgeschichte wird gemacht : Geschichtskulturelle Analyse von Produktion, Vermittlung und Aneignung medialer Geschichtskonstruktionen im Web 2.0 am Beispiel von FAZ, Spiegel Online, ZDF / Andrea Kolpatzik
| Zeitgeschichte wird gemacht : Geschichtskulturelle Analyse von Produktion, Vermittlung und Aneignung medialer Geschichtskonstruktionen im Web 2.0 am Beispiel von FAZ, Spiegel Online, ZDF / Andrea Kolpatzik |
| Autore | Kolpatzik Andrea |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (497 pages) : illustrations, tables |
| Disciplina | 006.754 |
| Collana | Wochenschau Wissenschaft |
| Soggetto topico |
Empirie
Zeitzeugen Geschichtskultur Online Geschichtsdidaktik Web 2.0 Oral History Internet |
| ISBN |
9783734404283
3734404282 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Vorwort Einleitung: Forschungslage, Fragestellung, Fallbeispiele 1. Geschichtsdidaktik und Geschichtsdarstellungen im Web 2.0: Normative Analysezugänge und Beurteilungsmaßstäbe 2. Analysezugänge aus interdisziplinärer Perspektive: Diskussion epistemologischer Potenziale und Grenzen 2.1 Geschichtsdidaktik: Narrativität und ‚Geschichte‘ 2.2 Kulturwissenschaft: Identität und ‚Geschichte‘ 2.3 Geschichtswissenschaft: Mediengesellschaft und ‚Geschichte‘ 2.4 Visual History: Visualität und ‚Geschichte‘ 2.5 Kommunikationswissenschaft: Massenmedien und ‚Geschichte‘ 2.6 Soziologie: ‚Geschichte‘ als sozio-kulturelles Diskursprodukt 2.7 Synopse: Zum epistemologischen Potenzial eines interdisziplinären Analysezugangs 3. Theoretische Rahmung 3.1 Forschungskonzept Geschichtskultur: Heuristische Potenziale und Leerstellen 3.1.1 Makroebene: Geschichtskultur als soziales System – eine systemtheoretische Modellierung 3.1.2 Mesoebene: Geschichtskulturelle Sinnbildung als narrativer Konstruktionsprozess 3.1.3 Mikroebene: ‚Disziplinäre Matrix‘ – Strukturanalytische Heuristik zur Mikroanalyse von Interessen, Perspektiven, Darstellungen und Funktionen geschichtskultureller Konstruktion von ‚Geschichte‘ im Web 2.0 4. Methodendesign 4.1 Framing als integratives und mehrdimensionales Untersuchungskonzept 4.1.1 Untersuchungsebene I: Binnenperspektive geschichtskultureller Medieninstitutionen und Professionen 4.1.2 Untersuchungsebene II: Kategoriale Struktur- und Inhaltsanalyse geschichtskultureller Online-Medienangebote 4.1.3 Untersuchungsebene III: Online-Diskursanalyse geschichtskultureller Anschlusskommunikation 4.2 Datenkorpus der Untersuchung 4.3 Methodendiskussion 5. Medienökonomischer und geschichtspolitischer Kontext: ‚Freiheit‘ und ‚Einheit‘ als geschichtskulturelles Programm 6. Fallbeispiel I 6.1 Anklage, Aufklärung, Aufarbeitung: NS-Vergangenheit als Streitgeschichte 6.1.1 Exkurs: Von der Fach- zur Mediendebatte – Kontroversen über NS-Vergangenheit in der Bundesrepublik seit 1949 6.1.2 Frankfurter Allgemeine Zeitung: Zeitgeschichte als Streitgeschichte 2.0 – Produktionskontext einer virtuellen geschichtskulturellen Kontroverse 6.1.3 Historikerstreit und Generationenkonflikt reloaded? Status und Funktion der mitdiskutierenden Zeitgenossen 6.2 Inszenierung von Zeitgeschichte als Streitgeschichte 2.0: Geschichtskulturell imprägnierte Begriffe, Deutungen und Vergleiche 6.2.1 Geschichtskulturelle Chiffre als Diskursrahmen: Das Beispiel ‚Holocaust‘ 6.2.2 „Alles authentisch?“: Personalisierung und Fiktionalisierung des ‚Holocaust‘ als geschichtskulturelles Diskursfeld 6.2.3 „Hitlers Opfer, Stalins Opfer“: Opfer- und Vergangenheitskonkurrenzen als geschichtskulturelles Diskursfeld 6.3 Zwischenfazit: Zeitgeschichte als Streitgeschichte 2.0 – Universalisierung, Personalisierung und Moralisierung von NS-Vergangenheit 7. Fallbeispiel II 7.1 ZDF-Redaktion Zeitgeschichte: Produktionskontext von ‚Unsere Geschichte‘ 7.1.1 Vom Fernsehen ins Internet: DDR-‚Geschichte‘ als geschichtskulturelles Event 7.1.2 Gedenktag-Agenda-Setting: ‚Friedliche Revolution‘ und ‚Deutsche Einheit‘ als geschichtskulturelles Programm 7.1.3 Zwischen exklusiver Quelle und exklusivem Erlebnis: Status und Funktion von Zeitzeugenerinnerungen 7.2 Erinnern oder Vergessen? Vergegenwärtigung von DDR-Vergangenheit als Nationalgeschichte 7.2.1 „Friedliche Revolution“ 1989/90: Wegmarken der „Deutschen Einheit“ 7.2.2 Von der ‚Friedlichen Revolution‘ zur ‚Deutschen Einheit‘: Ereignisgeschichtliche Konstruktion einer nationalen Erfolgsgeschichte von ‚Freiheit‘ und ‚Einheit‘ 7.2.3 Erinnern oder Vergessen? Leitlinien eines Revolutions- und Diktaturnarrativ 7.3 Formen der Darstellung: „Alles Authentisch?“ DDR-Geschichte als Erfahrungs- und Mediengeschichte 7.3.1 Einheit trotz Vielfalt: Vielstimmigkeit als zentrale Personalisierungsstrategie 7.3.2 Opfer, Helden und Bystander: Dichotomie als zentrale Dramatisierungsstrategie 7.3.3 Konservierung und Kanonisierung: Aktualisierung von Archiv- und Agenturmaterial als zentrale Visualisierungsstrategie 7.4 Exkurs: Die ‚Friedliche Revolution‘ 1989/90 als Höhe- und Endpunkt des 20. Jahrhunderts 7.4.1 Mikrogeschichte: Die ‚Friedliche Revolution‘ 1989/90 als nationale Zäsur 7.4.2 Makrogeschichte: Von der ‚Stunde Null‘ (1945) zur ‚Deutschen Einheit‘ (1990) – Das Epochenjahr 1989 als nationaler Gründungsmythos 7.4.3 Zwischenfazit: Erinnern oder Vergessen? Re-Nationalisierung der Erinnerung 8. Fallbeispiel III 8.1 Spiegel Online: Produktionskontext von Einestages 8.1.1 Zeitgeschichte als „Epoche der Mitlebenden“: Einestages als medialer Diskurs- und Erfahrungsraum 8.1.2 Agenda-Setting: Strategien der Vergegenwärtigung von Vergangenheit 8.1.2.1 Offizielle Gedenk- und Jahrestage 8.1.2.2 Alltags- und Popkulturgeschichte(n) 8.1.3 Zwischen Aufmerksamkeits- und Arbeitsökonomie: Status und Funktion von Zeitzeugenerinnerungen 8.1.4 Zwischen Gatekeeping und Gatewatching: Qualitätssicherung im Web 2.0 8.1.4.1 Gatekeeping: Recherche, Auswahl und Prüfung von Erfahrungsgeschichte(n) 8.1.4.2 Gatewatching: Kollaborative Formen der Triftigkeitsprüfung 8.2 „Wie wir wurden, was wir sind“: Erfahrungsgeschichtliche Konstruktion einer nationalen Erfolgsgeschichte mit den Jahren 1945 und 1989 als Zäsuren 8.2.1 Die andere Erinnerung? Kondensierte Narrative oder: Das Dilemma des „negativen Gedächtnisses“ bei der Vergegenwärtigung von NS-Zeit 8.2.2 „Wem gehört 1989?“ – DDR-Vergangenheit als umkämpftes geschichtskulturelles Diskursfeld 8.3 Zentrale Darstellungsformen von NS- und DDR-Vergangenheit 8.3.1 Vielstimmigkeit als zentrale Personalisierungsstrategie 8.3.1.1 Hitler und die Nazis: Prototypische Darstellung der NS-Täter? 8.3.1.2 Opferzentrierte Erinnerung: Holocaust ohne Täter? 8.3.1.3 Generationenkonflikt reloaded? Die „NS-Täterkinder“ 8.3.1.4 „Gesichter der Revolution“: Die Helden des Mauerfalls 8.3.1.5 „Wo waren Sie, als die Mauer fiel?“: Die ‚Friedliche Revolution‘ als Regional- und Lokalgeschichte 8.3.2 Von Helden, Opfern, Tätern: Dichotomisierung als zentrale Dramatisierungsstrategie 8.3.3 Dokumentation, Musealisierung, Erlebnis: Zentrale Visualisierungsstrategien von NS- und DDR-Vergangenheit ..... 8.3.3.1 „Urlaubsfotos aus der Hölle“: Der Zweite Weltkrieg als exklusives Erlebnis 8.3.3.2 „Gesichter der Revolution“: Visualisierung von Opposition und Widerstand 8.3.3.3 „No Satisfaction an der Mauer“: Dokumentation des Repressionscharakters des SED-Regimes 8.3.3.4 „Wie wir wirklich lebten“: Musealisierung der DDR 8.3.3.5 Alltag in der SED-Diktatur: Leben in einer durchherrschten Gesellschaft 8.4 Exkurs: „Akkorde für die Ewigkeit“ – Von der Erfahrungs- zu einer medial sozialisierten Erinnerungsgemeinschaft 8.5 Zwischenfazit: „Wie wir wurden, was wir sind“: Nationalgeschichte 2.0 – Virtuelle Traditionsstiftung und Identitätsbildung 9. „Wir sind wieder … wer?“ Zusammenfassung und Forschungsperspektiven 10. Literaturverzeichnis 11. Quellenverzeichnis 11.1 Datenkorpus zur Generierung von Kontextwissen 11.2 Quellen zur Rekonstruktion medienökonomischer und geschichtspolitischer Kontexte 11.3 Internet-Verweise im Kontext der Einzelfallanalyse 11.3.1 Spiegel Online: Einestages 11.3.2 ZDF: Unsere Geschichte 11.3.3 FAZ: ‚Die Wohlgesinnten‘ 12. Anhang: Abbildungs-, Tabellen- und Diagrammverzeichnis 12.1 Abbildungsverzeichnis 12.2 Tabellenverzeichnis 12.3 Diagrammverzeichnis 12.4 Interviewleitfaden 12.5 Chronologische Übersicht über den Umfang der im Analysejahr 2009 auf Einestages veröffentlichten Artikel und der in ihnen vergegenwärtigten Zeitsektoren |
| Record Nr. | UNINA-9910155404303321 |
|
Kolpatzik Andrea
|
||
| Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Zeitzeugen im Geschichtsunterricht : Chance oder Risiko für historisches Lernen? Eine randomisierte Interventionsstudie / Christiane Bertram
| Zeitzeugen im Geschichtsunterricht : Chance oder Risiko für historisches Lernen? Eine randomisierte Interventionsstudie / Christiane Bertram |
| Autore | Bertram Christiane |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (177 pages) |
| Disciplina | 907.1 |
| Collana | Geschichtsunterricht erforschen |
| Soggetto topico |
Geschichtsunterricht
Oral History Studie Geschichtskultur Geschichtsdidaktik Zeitzeugen Videografie Befragung Unterrichtsforschung Interview |
| ISBN |
9783734404320
3734404320 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | 1. Einleitung 2. Zeitzeugen im Kontext des historischen Lernens 2.1 Zeitzeugen in der Geschichtswissenschaft und Erinnerungskultur 2.1.1 Oral History in der Geschichtswissenschaft 2.1.2 Zeitzeugen in der Erinnerungskultur 2.1.3 Zusammenfassung: Oral History und Zeitzeugen 2.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 2.2.1 Formen der Einbindung von Zeitzeugen in den Geschichtsunterricht 2.2.2 Charakteristika von Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 2.2.3 Exkurs: Erinnerung und Gedächtnis 2.2.4 Empirische Befunde zu Zeitzeugen in der Schule 2.2.5 Zusammenfassung: Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 2.3 Historisches Denken als Ziel des Geschichtsunterrichts 2.3.1 Theoretische und empirische Annäherung an das historische Denken 2.3.2 Epistemologische Prinzipien im Umgang mit Geschichte 2.3.3 Epistemologische Überzeugungen 2.3.4 Zusammenfassung: Historisches Denken als Ziel des Unterrichts 2.4 Kompetenzen historischen Denkens: Definition und Erfassung 2.4.1 Kompetenzmodelle im deutschsprachigen Kontext 2.4.2 FUER-Modell historischen Denkens 2.4.3 Empirische Befunde zur Messung historischer Kompetenzen 2.4.4 Zusammenfassung: Messung historischer Kompetenzen 3. Vorbereitung der Interventionsstudie 3.1 Theoretische Grundlage der Gesamtstudie 3.2 Konzeption der Unterrichtseinheit „Friedliche Revolution in der DDR“ 3.2.1 Relevanz des Themas im Geschichtsunterricht 3.2.2 Bedingungsfaktoren der „Friedlichen Revolution“ 3.2.3 Ausgestaltung der Unterrichtseinheit 3.2.4 Zusammenfassung: die Unterrichtsintervention 3.3 Entwicklung der Messinstrumente (1. Studie) 3.3.1 Vorüberlegungen: Inferenzstatistik und Gütekriterien 3.3.2 Vorgehen bei der Instrumentenentwicklung 3.3.3 Ergebnisse 3.3.4 Diskussion 3.4 Erprobung des „Kurzinstruments“ (2. Studie) 3.4.1 Epistemologische Prinzipien im Fach Geschichte 3.4.2 Einsatz des Kurzinstruments 3.4.3 Ergebnisse 3.4.4 Diskussion 4. Mehr Spaß – weniger gelernt? Ergebnisse der Interventionsstudie (3. Studie) 4.1 Theoriebasierte Entwicklung der Hypothesen 4.2 Design 4.3 Instrumente 4.4 Auswertungsmethoden 4.5 Ergebnisse 4.6 Diskussion 5. Erfassung der Methodenkompetenz in Schülertexten (4. Studie) 5.1 Übersicht über die Kompetenzaufgaben im Nachtest 5.2 Konstruktion der offenen Aufgabenformate 5.3 Codierung und Skalierung 5.4 Ergebnisse 5.5 Diskussion 6. Einordnung in die Forschung und Implikationen für den Unterricht 6.1 Messung historischer Kompetenzen 6.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 6.3 Stärken und Grenzen der Studie 6.4 Implikationen für die Unterrichtspraxis 6.5 Ausblick 7. Literatur Danksagung |
| Record Nr. | UNINA-9910155404103321 |
|
Bertram Christiane
|
||
| Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
