Info
- Utilizzare la checkbox di selezione a fianco di ciascun documento per attivare le funzionalità di stampa, invio email, download nei formati disponibili del (i) record.
Ethos e consenso nella teoria e nella pratica dell'oratoria greca e latina / Franca Parodi Scotti
| Ethos e consenso nella teoria e nella pratica dell'oratoria greca e latina / Franca Parodi Scotti |
| Autore | Parodi Scotti, Franca |
| Pubbl/distr/stampa | Bologna, : Pitagora, ©1996 |
| Descrizione fisica | 232 p. ; 21 cm. |
| Soggetto topico | Ethos |
| ISBN | 8837108524 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ita |
| Altri titoli varianti | Ethos e consenso |
| Record Nr. | UNICAS-TO00515462 |
Parodi Scotti, Franca
|
||
| Bologna, : Pitagora, ©1996 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. di Cassino e del Lazio Meridionale | ||
| ||
Inklusion als normative Aufgabe : Rekonstruktionen zur Alltagsmoral grundschulpädagogischer Praxis / Matthias Olk
| Inklusion als normative Aufgabe : Rekonstruktionen zur Alltagsmoral grundschulpädagogischer Praxis / Matthias Olk |
| Autore | Olk Matthias |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2024 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (286 p.) |
| Collana | klinkhardt forschung. Dokumentarische Schulforschung |
| Soggetto topico |
Inklusion
Grundschule Lehrer*innen Moral Normativität Ethos Praxis Professionalisierung Dokumentarische Methode |
| ISBN | 3-7815-6096-1 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Einleitung . 15 I Theoretische Grundlagen . 17 1 Inklusion – Wandel – Kontrafaktizität . 17 1.1 Der Anspruch der Inklusion als Affirmation des Wandels . 18 1.1.1 Inklusion als gesellschaftlicher Wandel . 18 1.1.2 Inklusion als grundschulischer Wandel . 22 1.1.3 Inklusion als professionsbezogener Wandel . 25 1.2 Zum Inklusionsverständnis dieser Arbeit . 28 1.2.1 Inklusion als Sprachspiel . 28 1.2.2 Die Affirmation des Wandels als Verweis auf das Kontrafaktische . 32 1.2.3 Die Normativität der Inklusion: Ein Sprachspiel der Kontrafaktizität . 34 2 Grundschullehrer*innenberuf – Überzeugungen – Professionalisierung . 35 2.1 Allgemeine Bestimmungen zur Arbeit in der Grundschule im Anspruch der Inklusion . 35 2.1.1 Die Organisation Schule im Entwicklungsanspruch der Inklusion . 36 2.1.2 Organisation und organisationale Milieus . 39 2.1.3 Der Grundschullehrer*innenberuf zwischen Erwartungslast und Degradierung . 40 2.1.4 Der Anspruch der Inklusion und die Arbeit in der Grundschule . 42 2.2 Befunde zu Überzeugungen (beliefs) von Grundschullehrer*innen . 43 2.2.1 Zum Stand der Forschung zu normativ konnotierten Lehrer*innenüberzeugungen . 44 2.2.2 Vertiefende Perspektive 1: Axiologische Überzeugungen von Grundschullehrer*innen im Kontext Inklusion . 48 2.2.3 Vertiefende Perspektive 2: Inklusionsbezogene Überzeugungen (angehender) Grundschullehrer*innen . 52 2.3 Professionstheoretische Bestimmungen zum Grundschullehrer*innenhandeln . 55 2.3.1 Das klassische Professionen-Modell und pädagogische Professionalität . 55 2.3.2 Lehrer*innenhandeln im Anspruch der Inklusion im Spiegel etablierter Professionstheorien . 57 2.3.3 Traditionen der normativen Frage nach einem professionsbezogenen Ethos . 60 2.3.4 Eine praxeologische Bestimmung von Professionalisierung und Professionalität . 62 2.4 Die Übersetzung der Normativität(en) der Inklusion in eine Alltagsmoral des Grundschullehrer*innenhandelns als Professionalisierungsaufgabe . 66 3 Praxis – Normativität – Erkenntnisinteresse 69 3.1 Sozialtheoretische Verortungen . 69 3.1.1 Pierre Bourdieu: Ein habitualisiertes Ethos und Praktiken des Urteilens . 71 3.1.2 Joseph Rouse: Normative Praktiken und die Normativität der Praxis . 74 3.1.3 Entwurf einer Perspektive einer praktischen Alltagsmoral: Zwischen Stabilität und Dynamik . 76 3.2 Ableitung des Erkenntnisinteresses: Drei Forschungsfragen . 78 II Methoden und Methodologie . 81 1 Begriffsbestimmungen und Verortungen . 81 1.1 ‚Alltagsmoral‘ als erkenntnistheoretische Kategorie . 81 1.2 Zum Wissen der erziehungswissenschaftlichen Biographieforschung . 84 1.3 Zur Verortung des Erkenntnisinteresses zwischen Subjektivität und Objektivität . 86 2 Methoden und Methodenkombination . . 88 2.1 Das narrativ-biographische Interview . 88 2.2 Prämissen der Praxeologischen Wissenssoziologie . 93 2.3 Relationale Typenbildung und der Vergleich von Fallgruppen . 100 2.4 Zur forschungspraktischen Kombination von narrativ-biographischem Interview und dokumentarischer Methode . . . . . . 105 2.5 Reformulierung des Erkenntnisinteresses in methodologischer Sprache . 107 2.6 Überlegungen zur Gültigkeit der Rekonstruktionsergebnisse und zur Forschungsethik . . 109 2.7 Feldzugang . . 113 III Ergebnisdarstellungen . 114 1 Zur Konstruktion des Samples . 114 2 Vier Eckfälle: Kontrastierende biographische Orientierungsrahmen . 116 2.1 Eckfall Frau Reiser . . 116 2.1.1 Die eigene Kindheit: ein biographischer Normalverlauf . 117 2.1.2 Als Werkstudentin: Schulische Hierarchie und normative Verhaltenserwartungen . 119 2.1.3 Erste berufliche Erfahrungen: Inklusion und die Praxis des ‚Rausnehmens‘ . 120 2.1.4 In Italien: Die autoritäre Lehrerin und identitätsbezogene Erwartungen . 121 2.1.5 Die A-Grundschule: Zugehörigkeit und normative Freiheit . 124 2.1.6 Im Unterricht: Das ‚Vibrationsding‘ und der ‚Zappelphilipp‘ . 126 2.1.7 Biographischer Orientierungsrahmen: Zwischen Erwartungslast und Zugehörigkeit . 128 2.2 Eckfall Frau Nolten . . 130 2.2.1 Die eigene Kindheit: Vom Idyll der Insel in die Stadt . 130 2.2.2 Im Referendariat: ‚Stigmatisierung‘ und ‚Diskriminierung‘ . 133 2.2.3 Im jahrgangsgemischten Unterricht: Inklusion und die ‚Individualisierungsfalle‘ . 135 2.2.4 Als stellvertretende Schulleiterin: Inkongruenz und die praktische Klugheit der Planarbeit . 138 2.2.5 Die A-Grundschule: Kongruenz und die Gefahr tradierter Normen . 142 2.2.6 Biographischer Orientierungsrahmen: Ausgrenzende Normen und Familiarität . 145 2.3 Eckfall Frau Akgündüz . 147 2.3.1 Die eigene Kindheit: Identitätsnormen und die Distanz zum Autochthonen . 147 2.3.2 Die eigene Schulzeit: Gesellschaftliche Geschlossenheit und Praktiken des ‚Durchboxens‘ . 148 2.3.3 Im Geschichtsunterricht: Von ‚Osmanen‘ und ‚Österreichern‘ . 150 2.3.4 Die A-Grundschule: Lehramtsquereinstieg als biographischer Umbruch . 152 2.3.5 Der Fall Maxims: Von Eigenverantwortlichkeit zu differenzierter Verantwortlichkeit . 153 2.3.6 Biographischer Orientierungsrahmen: Geschlossenheit und Verantwortlichkeit . 159 2.4 Eckfall Herr Clausens . 161 2.4.1 Die eigene Kindheit: Der Vater und die ‚Außenseiter‘ . 161 2.4.2 In der ‚Moped‘-Gang: Der Genuss der Jugend . 164 2.4.3 Als Schulassistent ‚im Brennpunkt‘: Inklusion als historische Veränderung . 167 2.4.4 Besondere pädagogische Praktiken: ‚Ringen und Raufen‘, ‚Kletterförderung‘, ‚Aucouturier‘ . 168 2.4.5 Die A-Grundschule: ‚Gelebte‘ Inklusion und ihre Fragilität . 172 2.4.6 Die Kolleg*innen: Zur Identitätsnorm des erfahrenen Pädagogen . 175 2.4.7 Biographischer Orientierungsrahmen: Erfahrung und Souveränität . 177 3 Relationale Typenbildung: Vier Ethos-Typen . 179 3.1 Typ: Ethos des Harmonisierens . 181 3.1.1 Tradiertes ausklammern (A) . 181 3.1.2 Aufgehen im kollektiven Wir (1) . 185 3.1.3 Abweichende Schüler*innen als Herausforderung pädagogischen Handelns (I) . 189 3.1.4 Zusammenfassung . 192 3.2 Typ: Ethos des Provozierens . . 193 3.2.1 Tradiertes als Kontrastfolie (B) . 194 3.2.2 Das Selbst über den anderen (2) . 197 3.2.3 Abweichende Schüler*innen als Bestätigung des pädagogischen Handelns (II) . 200 3.2.4 Zusammenfassung . 202 3.3 Typ: Ethos des Adaptierens . 204 3.3.1 Tradiertes selektiv auswählen (C) . 205 3.3.2 Das Selbst mit den anderen (3) . 208 3.3.3 Abweichende Schüler*innen als Bestätigung des pädagogischen Handelns (II) . 212 3.3.4 Zusammenfassung . 215 3.4 Typ: Ethos des Monierens . 219 3.4.1 Mangel an Tradiertem (D) . 219 3.4.2 Das Selbst über den anderen (2) . 221 3.4.3 Abweichende Schüler*innen als Herausforderung des pädagogischen Handelns (I) . 224 3.4.4 Zusammenfassung . 227 4 Differenzierungen zur Professionalisierung der Ethos-Typen . 230 4.1 Erste Differenzierung: Gradierender Vergleich der interaktiven Praxen . 230 4.1.1 Die interaktive Praxis im Ethos des Harmonisierens . 230 4.1.2 Die interaktive Praxis im Ethos des Provozierens . 232 4.1.3 Die interaktive Praxis im Ethos des Adaptierens . 233 4.1.4 Die interaktive Praxis im Ethos des Monierens . 235 4.1.5 Zusammenfassender Vergleich der interaktiven Praxen der Ethos-Typen . 236 4.2 Zweite Differenzierung: Zur Rekonstruktion des Prinzips einer ‚praktischen Diskursethik‘ . 239 4.2.1 Die ‚inklusive‘ A-Grundschule und die ‚demokratische‘ B-Grundschule im deskriptiven Vergleich . 240 4.2.2 Zwischen der Imagination des Schulischen und der Praxis der Organisation: ‚Immanente‘ und ‚exmanente‘ Kritik . 243 4.3 Rückbezug des Prinzips der ‚immanenten Kritik‘ auf das Kernsample: Das Ethos des Adaptierens als professionalisiertes alltagsmoralisches Milieu . 247 IV Diskussion . 252 1 Diskussion der rekonstruierten Typen als alltagsmoralische Milieus im Anspruch der Inklusion . 252 1.1 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Harmonisierens . 254 1.2 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Provozierens . 255 1.3 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Adaptierens . 257 1.4 Das alltagsmoralische Milieu des Ethos des Monierens . 258 2 Diskussion der in den alltagsmoralischen Milieus eingeschriebenen Verhältnisse von Stabilität und Dynamik . . 260 2.1 Ethos des Harmonisierens: Beharrliche Stabilität und unberechenbare Dynamik . 260 2.2 Ethos des Provozierens: Störanfällige Gleichzeitigkeit von Stabilität und Dynamik . 261 2.3 Ethos des Adaptierens: Dynamische Anpassungen an situative Unsicherheiten und stabile Handlungssicherheit . 261 2.4 Ethos des Monierens: Fehlende Dynamik und bisweilen machtvolle Stabilität . 262 3 Fazit: Das Ethos des Adaptierens als professionalisierter Modus der alltagsmoralischen Übersetzung des kontrafaktischen Sprachspiels der Inklusion . 264 3.1 Pädagogische Tradierungen zur Ressource werden lassen . 266 3.2 Individuelles Wissen und Können der Kolleg*innen nutzen . 267 3.3 Abweichendes Schüler*innenverhalten als Aufgabe annehmen . 267 4 Limitationen der Befunde . 269 5 Ausblick . 270 Literaturverzeichnis 271 Tabellen- und Abbildungsverzeichnis . 285 Transkriptionsregeln 286 |
| Record Nr. | UNINA-9910904099603321 |
|
Olk Matthias
|
||
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2024 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Pathos - Affektformationen in Kunst, Literatur und Philosophie : Festschrift zu Ehren von Gerhard Poppenberg / Christina Pasedag, Franz Baumann, Martin Ziegler, Jürgen Paul Schwindt, Melanie Möller, Joséphine Jacquier, Florian Borchmeyer, Martin von Koppenfels, Ingrid Simson, Robert Folger, Anne Brüske, Dieter Borchmeyer, Sebastian Neumeister, Walter Marx, Stephan Leopold, Bernhard Teuber, Hanno Ehrlicher, Angela Calderón Villarino, Frank Witzel, Klaus Kempter, Friedhelm Schmidt-Welle, Xuan Jing, Wolfgang Matzat, Peter König, Einat Davidi, Jan-Ivar Lindén, Giulia Agostini, Herle Christin Jessen
| Pathos - Affektformationen in Kunst, Literatur und Philosophie : Festschrift zu Ehren von Gerhard Poppenberg / Christina Pasedag, Franz Baumann, Martin Ziegler, Jürgen Paul Schwindt, Melanie Möller, Joséphine Jacquier, Florian Borchmeyer, Martin von Koppenfels, Ingrid Simson, Robert Folger, Anne Brüske, Dieter Borchmeyer, Sebastian Neumeister, Walter Marx, Stephan Leopold, Bernhard Teuber, Hanno Ehrlicher, Angela Calderón Villarino, Frank Witzel, Klaus Kempter, Friedhelm Schmidt-Welle, Xuan Jing, Wolfgang Matzat, Peter König, Einat Davidi, Jan-Ivar Lindén, Giulia Agostini, Herle Christin Jessen |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Paderborn, : Brill | Fink, 2020 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (609 pages) |
| Soggetto topico |
Logos
Ethos Affekte Leiden Leidenschaft Gefühl und ästhetische Gestaltung logos ethos affects suffering |
| Soggetto genere / forma | Criticism, interpretation, etc. |
| ISBN | 3-8467-6557-0 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910860852303321 |
| Paderborn, : Brill | Fink, 2020 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
Pathos – Affektformationen in Kunst, Literatur und Philosophie : Festschrift zu Ehren von Gerhard Poppenberg / Christina Pasedag, Franz Baumann, Martin Ziegler, Jürgen Paul Schwindt, Melanie Möller, Joséphine Jacquier, Florian Borchmeyer, Martin von Koppenfels, Ingrid Simson, Robert Folger, Anne Brüske, Dieter Borchmeyer, Sebastian Neumeister, Walter Marx, Stephan Leopold, Bernhard Teuber, Hanno Ehrlicher, Angela Calderón Villarino, Frank Witzel, Klaus Kempter, Friedhelm Schmidt-Welle, Xuan Jing, Wolfgang Matzat, Peter König, Einat Davidi, Jan-Ivar Lindén, Giulia Agostini, Herle Christin Jessen
| Pathos – Affektformationen in Kunst, Literatur und Philosophie : Festschrift zu Ehren von Gerhard Poppenberg / Christina Pasedag, Franz Baumann, Martin Ziegler, Jürgen Paul Schwindt, Melanie Möller, Joséphine Jacquier, Florian Borchmeyer, Martin von Koppenfels, Ingrid Simson, Robert Folger, Anne Brüske, Dieter Borchmeyer, Sebastian Neumeister, Walter Marx, Stephan Leopold, Bernhard Teuber, Hanno Ehrlicher, Angela Calderón Villarino, Frank Witzel, Klaus Kempter, Friedhelm Schmidt-Welle, Xuan Jing, Wolfgang Matzat, Peter König, Einat Davidi, Jan-Ivar Lindén, Giulia Agostini, Herle Christin Jessen |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Paderborn, : Brill | Fink, 2020 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (609 pages) |
| Disciplina | 111.85 |
| Soggetto topico |
Logos
Ethos Affekte Leiden Leidenschaft Gefühl und ästhetische Gestaltung logos ethos affects suffering |
| ISBN | 3-8467-6557-0 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910955474603321 |
| Paderborn, : Brill | Fink, 2020 | ||
| Materiale a stampa | ||
| Lo trovi qui: Univ. Federico II | ||
| ||
