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Kindliche Interaktions- und Beziehungserfahrungen in der Kinderkrippe : Eine Einzelfallstudie im Kontext der Eingewöhnungsphase / / Antonia Wininger
| Kindliche Interaktions- und Beziehungserfahrungen in der Kinderkrippe : Eine Einzelfallstudie im Kontext der Eingewöhnungsphase / / Antonia Wininger |
| Autore | Wininger Antonia |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Leverkusen, : Verlag Barbara Budrich, 2024 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (326 pages) |
| Collana | Schriftenreihe der DGfE-Kommission Psychoanalytische Pädagogik |
| Soggetto topico |
day-care centre
Kindertagesstätte Elementarpädagogik elementary education Eingewöhnung settling-in educator Erzieher Erzieherin affect regulation Affektregulation young child observation Young Child Observation video analysis Videoanalyse mixed methods Mixed-Methods Vienna Day-Care Centre Study Wiener Kinderkrippenstudie |
| ISBN |
9783847416319
3847416316 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Vorwort Tabellen- und Abbildungsverzeichnis TEIL I FORSCHUNGSINTERESSE UND FORSCHUNGSDESIGN 1. Einleitung 2. Überblick über den Forschungsstand und Identifikation von Forschungslücken 2.1 Kinderkrippen als Gegenstand von Forschung 2.1.1 Die sogenannte Eingewöhnungsphase in die Kinderkrippe 2.2 Ein Abriss zur Theorie der Affektregulation 2.3 Die Bedeutung von Interaktions- und Beziehungserfahrungen für die kindliche Fähigkeit zur Affektregulation im Kontext der Eingewöhnung in die Kinderkrippe 3. Darstellung des Forschungsdesigns und der Forschungsmethodik 3.1 Bildungswissenschaftliche Relevanz der Untersuchung 3.2 Vorbemerkung zum Forschungsdesign: Die Bedeutung von Multiperspektivität und Methodenmix 3.3 Darstellung der forschungsmethodischen Zugänge 3.3.1 Young Child Observation nach dem Tavistock-Konzept 3.3.2 Videoanalyse 3.4 Datenanalyse 3.4.1 Analyse der qualitativen Daten 3.4.2 Analyse der quantitativen Daten 3.5 Zusammenführung und Interpretation der Ergebnisse der Datenanalyse 3.6 Von der Datenerhebung zur Interpretation der Ergebnisse – und zurück TEIL II EMPIRISCHE EINZELFALLSTUDIE TEIL A EINZELFALLANALYSE DER QUALITATIVEN DATEN YOUNG CHILD OBSERVATION 1. Vorbemerkung zum Teil A 2. Ziel und Fokus der Einzelfallanalyse A 3. Methodisches Vorgehen – Analyse von Beobachtungsprotokollen 3.1 Auswahl des Analysematerials 3.2 Auswahl eines theoretischen Bezugsrahmens 3.2.1 Übergangsobjekte und ihre Bedeutung für Kleinkinder in Trennungs-situationen 3.2.2 Symbolisches Spiel und die Verarbeitung von Erlebnisinhalten im Spiel 3.2.3 Abwehr und ihre Aufgabe im Dienst der Affektregulation 3.2.4 „Container – Contained“ 3.2.5 Mentalisierung – über die Entwicklung der Fähigkeit, Verhalten als Ausdruck mentaler Zustände zu begreifen 4. Sophies (Krippen-)Welt 4.1 Frau K., Sophies Mutter 4.2 Sophie 4.3 Frau H., die Leiterin des Kindergartens 4.4 Kornelia und Michaela, die Pädagoginnen in Sophies Gruppe 4.5 Rita und Ruth, die Assistentinnen in Sophies Gruppe 4.6 Peers in Sophies Gruppe 4.7 Sophies Kinderkrippe 5. Sophie in der Kinderkrippe 5.1 Aller Anfang ist schwer – Ist aller Anfang schwer? Sophies erster Tag in der Krippe 5.2 Sophies erste Monate in der Krippe: Die Bewältigung von Trennung und Getrennt-Sein 5.2.1 Sophies erster Monat in der Krippe: „Ich glaub, sie braucht mich gar nicht so dringend.“ 5.2.2 Sophies zweiter Monat in der Krippe: Die Suche nach Kontakt oder: Verbundenheit macht glücklich 5.2.3 Sophies dritter Monat in der Krippe: Sophie ist sich selbst die nächste 5.3 Zusammenfassung und Analyse von Sophies Eingewöhnungsverlauf während der ersten drei Monate in der Krippe TEIL B EINZELFALLANALYSE DER QUANTITATIVEN DATEN VIDEOANALYSE 6. Vorbemerkung zum Teil B 7. Ziel und Fokus der Einzelfallanalyse B 8. Methodisches Vorgehen – Analyse von Videoratings 8.1 Beschreibung des Analysematerials 8.2 Darstellung des theoretischen Bezugsrahmens 9. Einzelfallanalyse der Videoratings 9.1 Videoratings T 1 9.2 Sophies Eingewöhnungsprozess nach zwei Wochen im Spiegel der drei Dimensionen von Bewältigung und die Bedeutung von Interaktionserfahrungen für ihre Affektregulation 9.3 Videoratings T 2 9.4 Sophies Eingewöhnungsprozess nach zwei Monaten im Spiegel der drei Dimensionen von Bewältigung und die Bedeutung von Interaktionserfahrungen für ihre Affektregulation 9.5 Videoratings T 3 9.6 Sophies Eingewöhnungsprozess nach vier Monaten im Spiegel der drei Dimensionen von Bewältigung und die Bedeutung von Interaktionserfahrungen für ihre Affektregulation TEIL III ZUSAMMENFÜHRUNG UND DISKUSSION 1. Young Child Observation und Videoanalyse im Vergleich 1.1 Ziel und Forschungsgegenstand 1.2 Forschungsstrategien 1.3 Frequenz und Fokus der Erhebung 1.4 Art der Erhebung – Die Bedeutung des „aufnehmenden Instruments“ 1.5 Transformation von Bildern in Daten 1.6 Datenformen: Quantitative vs. Qualitative Daten 2. Zusammenführung und methodenkritische Diskussion derErgebnisse aus dem qualitativen und dem quantitativen Forschungszugang 2.1 Zusammenführung und vergleichende Analyse der Ergebnisse 2.2 Diskussion 2.3 Schlussfolgerungen 3. Zur Relevanz der Ergebnisse für den wissenschaftlichenDiskurs zur sogenannten Eingewöhnung in die Kinderkrippe 3.1 Zur wissenschaftlichen Relevanz von Einzelfallstudien 3.2 Anschluss an den einschlägigen wissenschaftlichen Diskurs 3.3 Konsequenzen für Eingewöhnungsprozesse und deren wissenschaftliche Untersuchung 3.4 Fazit und Ausblick Literaturverzeichnis |
| Record Nr. | UNINA-9910853000903321 |
Wininger Antonia
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| Leverkusen, : Verlag Barbara Budrich, 2024 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Kindliche Zeitpraktiken in KiTa und Grundschule : Eine qualitative Fallstudie / / Tilmann Wahne
| Kindliche Zeitpraktiken in KiTa und Grundschule : Eine qualitative Fallstudie / / Tilmann Wahne |
| Autore | Wahne Tilmann, Dr. phil |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2021 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (342 p.) |
| Soggetto topico |
organisation of time
Zeitgestaltung childhood Kindheit institutionalisation of childhood Institutionalisierung der Kindheit time trends Zeittendenzen time structures Zeitsozialisation children's time practices kindliche Zeitpraktiken elementary education Zeiteigensinn Elementarpädagogik primary education childhood research Primärpädagogik Kindheitsforschung |
| ISBN |
9783966659994
3966659999 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Inhalt 1. Einleitung 8 2. Zeit als Analysekategorie in den Sozial- und Erziehungswissenschaften 14 2.1 Der Zeit auf der Spur - Zeitforschung generale 14 2.2 Ausdifferenzierung und Essentials sozialwissenschaftlicher Zeitforschung 16 2.3 Die zeitwissenschaftliche „Vermessung“ der Kindheit 22 2.4 Zeitdiagnosen in der Dienstleistungs-, Wissens- und Digitalgesellschaft 31 2.4.1 Aktuelle Zeittendenzen und ihre Auswirkungen auf die soziale Zeitordnung 31 2.4.2 Herausbildung des Dualismus von Eigen- und Fremdzeiten 35 2.4.3 Herausbildung des Dualismus von Beschleunigung und Entschleunigung 38 2.4.4 Flexibilisierung und die Entgrenzung von Arbeits- und Lebenszeit 42 2.4.5 Familiäre Entgrenzungen zwischen Sorgearbeitslogik und Zeitökonomie 45 2.5 Kinder und Kindheit(en) – Eine Zeitdiagnose 50 2.5.1 Zeitliche Konstituierung der Kindheit und ihre Ausprägung in der Moderne 51 2.5.2 Kindheit(en) im Spiegel aktueller gesellschaftlicher Zeittendenzen 56 2.5.2.1 Verinselung der Kindheit und die Schrumpfung des Raumes 57 2.5.2.2 Terminkindheit und die Verdichtung der Zeit 60 2.5.2.3 Mediatisierung von Kindheit und die Raumparallelität 63 2.5.2.4 Beschleunigung und Verdichtung von Entwicklungs- und Bildungsprozessen 67 2.6 Institutionelle Zeiten im (früh)kindlichen Lebensverlauf im Wandel 75 2.6.1 Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungszeiten im Elementarbereich 75 2.6.1.1 Entstehung und Ausdifferenzierung elementarpädagogischer Institutionen 76 2.6.1.2 Zeitliche Wandlungstendenzen in der Inanspruchnahme 84 2.6.2 Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungszeiten im Primarbereich 88 2.6.2.1 Entstehung und Ausdifferenzierung primarpädagogischer Institutionen 89 2.6.2.2 Zeitliche Wandlungstendenzen in der Inanspruchnahme 92 2.6.3 Bildungsbiografien im Kontext des Wandels der Bildungszeitarchitektur 95 2.6.4 Das sich bildende Kind und die pädagogische Zeit(kompetenz)frage 98 3. Forschungsdesign 104 3.1 Erkenntnisinteresse und Konkretisierung der Fragestellungen 104 3.2 Methodologie der vorliegenden Untersuchung 105 3.3 Sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung und die kindliche Perspektive 107 3.4 Forschungsfeld, Sampling und Feldzugang 109 3.5 Erhebung: Teilnehmende Beobachtung und die Dichte Beschreibung 111 3.6 Auswertung: Kodierverfahren der Grounded Theory 117 3.7 Reflexion des Forschungsprozesses 124 3.7.1 Forschungsressourcen 124 3.7.2 Feldzugang 126 3.7.3 Feldaufenthalt 127 4. Befunde 130 4.1. Institutionsspezifische Tagesverläufe 130 4.1.1 Waldorfkindergarten 130 4.1.2 Evangelische Kindertagesstätte 131 4.1.3 Offene Kindertagesstätte 132 4.1.4 Vorschule 134 4.1.5 Grundschule 135 4.1.6 Institutionsübergreifender Vergleich 136 4.2 Institutionsübergreifende Zeitformen 137 4.2.1 „Freie Zeiten“: Vom Freispiel bis zur Schulpause 137 4.2.2 Fokussierte Lern-/Bildungszeiten: Vom Wasserbergexperiment bis zum Sachunterricht 139 4.2.3 Aufenthaltszeiten: Von der Bring-/Abholzeit zur Ankunfts-/Verlassenszeit 142 4.2.4 Nahrungszeiten: Von der Schmausepause bis zum Schultischfrühstück 144 4.2.5 Ritualzeiten: Von der Kinderkonferenz bis zum Morgenkreis 146 4.2.6 Hygienezeiten: Vom Windeln wechseln bis zur Selbstbetrachtung im Badspiegel 148 4.2.7 Bekleidungszeiten: Vom An-/Ausgezogen werden zur selbständigen Be-/Entkleidung 149 4.2.8 Aufräumzeiten: Von dem Aufräumen bis zum Klassendienst 152 4.2.9 Institutionsübergreifender Vergleich 154 4.3 Zeitpraktiken im Kontext der institutionellen Zeitformen 155 4.3.1 Zeitpraktiken im Kontext „freier“ Zeiten 156 4.3.2 Zeitpraktiken im Kontext fokussierter Lern- und Bildungszeiten 166 4.3.3 Zeitpraktiken im Kontext von Aufenthaltszeiten 176 4.3.4 Zeitpraktiken im Kontext von Nahrungszeiten 186 4.3.5 Zeitpraktiken im Kontext von Ritualzeiten 193 4.3.6 Zeitpraktiken im Kontext von Hygienezeiten 197 4.3.7 Zeitpraktiken im Kontext von Bekleidungszeiten 203 4.3.8 Zeitpraktiken im Kontext von Aufräumzeiten 207 4.3.9 Exkurs: Zeitpraktiken im Kontext von Auszeiten 214 4.3.10 Zentrale Befunde zu den kindlichen Zeitpraktiken 219 5. Diskussion: Zeitverdichtungen, divergierende Zeitpraktiken und Zeitkonflikte 225 5.1 Institutionelle Zeitverdichtungen und Zeitpraktiken der Fach- und Lehrkräfte 225 5.2 Zeitdisziplinierungen und Zeitwiderstände im Kontext generationaler Ordnungen 234 6. Ausblick 239 Literaturverzeichnis 246 Anhang 276 |
| Record Nr. | UNINA-9910476901303321 |
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Wahne Tilmann, Dr. phil
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| Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2021 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Kulturen, Religionen und Identitäten aushandeln : Elementarpädagogik zwischen Homogenisierung und Pluralisierung / / Bettina Brandstetter
| Kulturen, Religionen und Identitäten aushandeln : Elementarpädagogik zwischen Homogenisierung und Pluralisierung / / Bettina Brandstetter |
| Autore | Brandstetter Bettina |
| Edizione | [1st, New ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2020 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (268 p.) |
| Collana | Interreligiöse und Interkulturelle Bildung im Kindesalter |
| Soggetto topico |
Diskursanalyse
Postkoloniale Theorien Interkulturelle Theologie Elementarpädagogik Interkulturelle Bildung Interreligiöse Bildung Migration Österreich Deutschland Kindergarten Michel Foucault Homi K. Bhabha Edward W. Said Franz Gmainer-Pranzl Friedrich Schweitzer Paul Mecheril Sozialpädagogik und Pädagogik der frühen Kindheit Religionspädagogik |
| ISBN | 3-8309-9139-8 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Record Nr. | UNINA-9910433233503321 |
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Brandstetter Bettina
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| Münster, : Waxmann, 2020 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit : Mit Kindern Diversität erforschen / Ingeborg Hedderich, Jeanne Reppin, Corinne Butschi
| Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit : Mit Kindern Diversität erforschen / Ingeborg Hedderich, Jeanne Reppin, Corinne Butschi |
| Edizione | [2nd ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2021 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (352 p.) |
| Soggetto topico |
Frühe Kindheit
Forschungsreflexion Kindergarten Wissenschaftliches Verstehen von Kindern Kindheitsforschung Diversität Vielfalt Heterogenität Frühkindliche Förderung Elementarpädagogik Interkulturelles Lernen Inklusion Inklusionspädagogik Integration Co-Forschende Diversitätsbewusstes Denken Partizipative Forschung Kindgerechte Forschungsmethoden Forschung mit Kindern |
| ISBN | 3-7815-5895-9 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit. Mit Kindern Diversität erforschen Einleitung Ingeborg Hedderich, Jeanne Reppin und Corinne Butschi ...................................... 7 1 Theorie Kindheit und Kindheitsforschung im Wandel Corinne Butschi und Ingeborg Hedderich............................................................ 19 Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf Vielfalt, Heterogenität, Diversity/Diversität, Intersektionalität Katharina Walgenbach....................................................................................... 41 Vorderbühne – Hinterbühne. Zur Interdependenz der Horizonte von Diversität und Gleichheit Cornelie Dietrich............................................................................................... 60 Differenzen und die Heterogenität von Kindern – Einsätze blicktheoretischer Forschung Friederike Schmidt............................................................................................ 76 2 Methodologie und Methoden Kindgerecht forschen. Ein Überblick Corinne Butschi und Ingeborg Hedderich.......................................................... 101 Ankerpunkte, Wegmarken und Herausforderungen einer ethischen Forschung mit Kindern Jeanne Reppin................................................................................................. 120 Mit Kindern Interviews führen: Ein praxisorientierter Überblick Susanne Vogl................................................................................................... 142 Es ist noch jemand mit uns hier. Puppet-Interviews in der Forschung mit Kindern Marion Weise.................................................................................................. 158 Forschungsmethodische Vielfalt. Der Mosaic Approach Sandra Schütz und Eva Theresa Böhm.............................................................. 172 Warum eigentlich? Philosophieren mit jungen Kindern Martina Bernasconi......................................................................................... 187 3 Forschungszusammenhänge und Praxisreflexionen Ethnologische Kindheitsforschung im Überblick mit besonderer Berücksichtigung der teilnehmenden Beobachtung Werner M. Egli................................................................................................ 201 Diversitätsbewusstes Denken und Handeln in Kindertageseinrichtungen – Forschen mit Interviews und Interviewstreifzügen Steffen Brockmann........................................................................................... 216 Zur Relevanz der Zurechnung von Komplexität. Das Interview als Methode der Datenerhebung im Alter früher Kindheit im Kontext von Behinderung Martina Kaack................................................................................................ 231 Kamerakids: Forschen mit Photovoice Corinne Butschi, Melike Hocaoglu, Manuel Zanardini, Valentin Mettler, Ana Luisa Baumann-Santiago Martínez, Guillermina Chabrillon und Ingeborg Hedderich.......................................................................................... 246 Vielfalt in internationaler Zusammenarbeit erforschen. Ein Dialog Corinne Butschi und Guillermina Chabrillon................................................... 263 Einblick in ein vielfältiges Tätigkeitsfeld frühkindlicher Förderung in Argentinien Barbara Schoch............................................................................................... 278 Das Erleben von Kindern mit Fluchterfahrung. Forschen mit non-verbalen Zugängen Marion Weise, Marion Lempp und Regine Morys.............................................. 285 Wie erleben platzierte Vorschulkinder die Zugehörigkeit zu ihren komplexen Beziehungswelten? Forschen mit dem Geschichtenstammverfahren der MacArthur Story Stem Battery Maria Mögel................................................................................................... 299 Lebenswelt Gemeinde: Mit Kindern forschen – Aus Perspektiven und Methoden ein Mosaik zusammenfügen Gabriela Muri und Heidi Simoni..................................................................... 314 Vom Schweizer Kindergarten ins Außerschulische, nach Ghana, und wieder zurück: Wenn Kinder und eine Ethnografin gemeinsam ‚Grenzen‘ überschreiten Ursina Jaeger................................................................................................... 334 Die Autor*innen .......................................................................................... 349 |
| Record Nr. | UNINA-9910498495003321 |
| Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2021 | ||
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Qualifizierung für Inklusion : Elementarbereich / / Alica Strecker, Jonas Becker, Felix Buchhaupt, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz, Michael Urban
| Qualifizierung für Inklusion : Elementarbereich / / Alica Strecker, Jonas Becker, Felix Buchhaupt, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz, Michael Urban |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Münster, : Waxmann, 2022 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (126 pages) |
| Disciplina | 379.43 |
| Collana | Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung |
| Soggetto topico |
Erziehungswissenschaft
Sonderpädagogik Sozialpädagogik Pädagogik der frühen Kindheit Elementarpädagogik Ausbildung Fortbildung Weiterbildung Fachkräfte inklusive Bildung inklusive Betreuung inklusive Erziehung Lehrmaterialien Übergangsprozesse Sprachbegleitung Literacy Lernentwicklung Sozialpädagogik und Pädagogik der frühen Kindheit |
| ISBN | 3-8309-9512-1 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Alica Strecker, Jonas Becker, Felix Buchhaupt, Dieter Katzenbach, Deborah Lutz & Michael Urban / Qualifizierung für Inklusion im Elementarbereich - zur Kontextualisierung der Erträge eines aktuellen Forschungsprogramms -- Mirjam Christ / Inklusion forschend auf die Spur kommen - ein Lernprinzip in der Ausbildung von Erzieher:innen -- Anja Stolakis, Sven Hohmann, Eric Simon, Elena Sterdt, Jörn Borke, Annette Schmitt & Matthias Morfeld / Inklusion als Querschnittsthema in der Lehre Lehr/Lernmaterialen für früh- und kindheitspädagogische Studiengänge -- Dörte Weltzien & Timm Albers / Instrumente zur Einschätzung von Inklusionsprozessen in Kindertageseinrichtungen - Einblicke in das Projekt InkluKiT -- Isabell Krähnert, Katja Zehbe & Peter Cloos / Elterngespräche als vulnerante Settings in inklusiven Kontexten - Fallorientiertes Lernen in der Qualifizierung für inklusive Bildung -- Anika Bürgermeister, Laura Venitz, Katharina Junge, Miriam Leuchter, Mirjam Steffensky, Ilonca Hardy & Henrik Saalbach / Qualifizierung von pädagogischen Fachkräften für die Durchführung eines naturwissenschaftlichen, inklusiven und adaptiven Bildungsangebotes -- Barbara Hänel-Faulhaber, Madlen Goppelt-Kunkel, Maren Schüler, Janne Braband & Franziska Sterner / "Unterstützte Kommunikation für alle" als inklusives Lehr- und Lernfeld in Kindertageseinrichtungen -- Stefanie K. Sachse & Sally Kröger / Inklusive Literacy-Praxis konkret Das LINK-Paket mit Weiterbildung und Kalender. |
| Record Nr. | UNINA-9910647248503321 |
| Münster, : Waxmann, 2022 | ||
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Sprachendidaktik in der Frühpädagogik : Eine Analyse alltagsintegrierter Sprachenbildung unter Berücksichtigung institutioneller Rahmenbedingungen / / Elisa Tessmer
| Sprachendidaktik in der Frühpädagogik : Eine Analyse alltagsintegrierter Sprachenbildung unter Berücksichtigung institutioneller Rahmenbedingungen / / Elisa Tessmer |
| Autore | Tessmer Elisa, Dr. |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2021 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (286 pages) |
| Soggetto topico |
Elementarpädagogik
elementary education institutional framework Institutionelle Rahmenbedingungen mixed-methods design Mixed-Methods Design Professionalisierung professionalization reflection Reflexion language education concepts Sprachbildungskonzepte language support concepts Migrationshintergrund educational system Sprachförderkonzepte Bildungssystem migration background Bildungsforschung |
| ISBN |
9783966659574
3966659573 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto | Inhaltsverzeichnis Danksagung Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Einleitung 1 Sprach(en)aneignung im frühpädagogischen Kontext 1.1 Sprachliche Basisqualifikationen 1.2 Sprachenvielfalt als Normalität in kindlichen Lebenswelten 1.3 Bedeutung der Frühpädagogik für die (Sprachen-)Entwicklung 1.3.1 Sprachförderung vs. Sprach(en)bildung 1.3.2 Bundesweite Projekte alltagsintegrierter Sprach(en)bildung 1.3.3 Zur Wirksamkeit additiver sowie alltagsintegrierter Sprach(en)bildung 1.4 Pädagogisches Wissen zur Sprach(en)bildung 1.4.1 Analyse sprachlicher Interaktionsformen 1.4.2 Sprachwirksames Verhalten 1.5 Alltagsintegrierte Sprach(en)bildung in (didaktisch) pädagogischen Ansätzen 1.6 Institutionelle Rahmenbedingungen 2 Alltagsintegrierte Sprach(en)bildung in Niedersachsen 2.1 Das frühpädagogische Bildungssystem 2.1.1 Administrative Vorgaben zur Sprach(en)bildung 2.1.2 Gesetzliche Rahmenbedingungen 2.2 Instrumente der Sprachstandsfeststellung 2.2.1 Standardisierte Verfahren 2.2.2 Sprachstandsfeststellung und additive Sprachförderung im letzten Kindergartenjahr 2.3 Regionale Sprachbildungs- und Sprachförderkonzepte 2.4 Herleitung der (Teil-)Forschungsfragen 3 Methodisches Vorgehen 3.1 Forschungsvorhaben 3.2 Darstellung der Datenerhebungsinstrumente 3.2.1 Quantitative Befragung 3.2.2 Gruppeninterviews 3.2.3 Videoaufzeichnungen 3.3 Vorgehen bei der Datenauswertung 3.3.1 Statistische Analyse 3.3.2 Qualitative Inhaltsanalyse 3.3.3 Dichte Beschreibung 3.4 Samplebeschreibung 3.4.1 Feldzugang 3.4.2 Quantitative Erhebung 3.4.3 Qualitative Erhebung 4 Ergebnisdarstellung 4.1 Wissen über alltagsintegrierte Sprach(en)bildung 4.2 Verständnis von alltagsintegrierter Sprach(en)bildung 4.3 Charakterisierte Aktivitäten einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung 4.4 Haltungen der pädagogischen Fachkräfte 4.5 Notwendige institutionelle Rahmenbedingungen 4.6 Chancen und Herausforderungen einer alltagsintegrierten Sprach(en)bildung 4.7 Diagnostik des kindlichen Sprach(en)standes 4.8 Sprachlich-interaktives Handeln 4.9 Ergebnisdiskussion 4.9.1 Zentrale Ergebnisse 4.9.2 Methodenkritik 4.9.3 Ausblick Literatur Anhang 1 Kategorisierungen der quantitativen Begriffsanalyse 2 Fragebogen 3 Induktive Kategorisierung aller genannter Aspekte zur Sprachförderung (inklusive Häufigkeiten der einzelnen Antworten) 4 Kategoriensystem aus den Gruppeninterviews (inklusive exemplarischer Inhalte)vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv |
| Record Nr. | UNINA-9910736101303321 |
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Tessmer Elisa, Dr.
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| Leverkusen, : Barbara Budrich Academic Press GmbH, 2021 | ||
| Materiale a stampa | ||
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Zieldimensionen für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren früher MINT-Bildung / / Olaf Köller, Johannes Magenheim, Heike Molitor, Uwe Pfenning, Jörg Ramseger, Mirjam Steffensky, Christian Wiesmüller, Esther Winther, Bernd Wollring, Rudolf Tippelt, Stiftung Haus der kleinen Forscher
| Zieldimensionen für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren früher MINT-Bildung / / Olaf Köller, Johannes Magenheim, Heike Molitor, Uwe Pfenning, Jörg Ramseger, Mirjam Steffensky, Christian Wiesmüller, Esther Winther, Bernd Wollring, Rudolf Tippelt, Stiftung Haus der kleinen Forscher |
| Autore | Köller Olaf, Prof. Dr. |
| Edizione | [1st ed.] |
| Pubbl/distr/stampa | Leverkusen, : Verlag Barbara Budrich, 2019 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (146) |
| Collana | Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung „Haus der kleinen Forscher“ |
| Soggetto topico |
Frühe Bildung
Frühpädagogik Elementarpädagogik naturwissenschaftliche Bildung Multiplikationsmodell Mathematik Informatik Naturwissenschaften und Technik |
| ISBN | 3-8474-1352-X |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | ger |
| Nota di contenuto |
Cover -- Zieldimensionen für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren früher MINT-Bildung -- Inhaltsverzeichnis -- Informationen über die Autorinnen und Autoren -- Vorwort -- Grußwort (Stefan Quandt) -- Geleitwort (Rudolf Tippelt) -- Einleitung (Stiftung Haus der kleinen Forscher) -- 1 Überblick zur Stiftung „Haus der kleinen Forscher" -- 2 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren in der frühpädagogischen Weiterbildung -- 2.1 Frühe Bildung als Basis einer gelingenden Bildungsbiografe -- 2.2 Fort- und Weiterbildungen im frühpädagogischen Bereich -- 2.3 Lehrende in der Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfe -- 3 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren früher MINT-Bildung - Das Projekt Trainerakademie 2.0 im „Haus der kleinen Forscher" -- 3.1 Multiplikationsmodell in der Initiative „Haus der kleinen Forscher" -- 3.2 Das Projekt Trainerakademie 2.0 und das Qualitätssystem für Fortbildung -- 3.3 Überblick zum vorliegenden Band -- Zusammenfassung zentraler Ergebnisse -- Zieldimensionen für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren früher MINT-Bildung (Olaf Köller, Johannes Magenheim, Uwe Pfenning, Jörg Ramseger, Mirjam Steffensky, Christian Wiesmüller, Esther Winther, Bernd Wollring) -- 1 Einführung -- 2 Theoretischer Rahmen -- 2.1 Professionalisierung des pädagogischen Personals in Kindertagesstätten und Grundschulen -- 2.2 Merkmale erfolgreicher Lehrkräftefortbildungen -- 2.3 Merkmale erfolgreicher Erwachsenenbildung -- 2.3.1 Eckpfeiler I: In der Weiterbildung Tätige angemessen qualifizieren -- 2.3.2 Eckpfeiler II: Die Besonderheiten des Lernens Erwachsener berücksichtigen -- 3 Zieldimensionen für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren früher MINT-Bildung -- 3.1 Motivationale Orientierungen in Bezug auf mathematische, informatische, naturwissenschaftliche und technische Bildung.
3.2 Überzeugungen und Werthaltungen in Bezug auf mathematische, informatische, naturwissenschaftliche und technische Bildung -- 3.2.1 Überzeugungen und Werthaltungen -- 3.2.2 Selbstregulative Fähigkeiten -- 3.3 Fach- und fachdidaktisches Wissen in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik -- 3.3.1 Mathematisches Fachwissen -- 3.3.2 Informatisches Fachwissen -- 3.3.3 Naturwissenschaftliches Fachwissen -- 3.3.4 Technisches Fachwissen -- 3.3.5 Epistemologisches Wissen -- 3.4 Fachdidaktisches Wissen in der mathematischen, informatischen, naturwissenschaftlichen und technischen Bildung -- 3.4.1 Fachübergreifendes fachdidaktisches Wissen -- 3.4.2 Mathematisches fachdidaktisches Wissen -- 3.4.3 Informatisches fachdidaktisches Wissen -- 3.4.4 Naturwissenschaftliches fachdidaktisches Wissen -- 3.4.5 Technisches fachdidaktisches Wissen -- 3.5 Allgemein-pädagogisches Wissen, Beratungswissen und Organisationswissen -- 3.5.1 Bildung und Erziehung im frühkindlichen, kindlichen und Erwachsenenalter -- 3.5.2 Didaktik und Methodik -- 3.5.3 Lernen, Entwicklung und Sozialisation im (frühen) Kindes- und Erwachsenenalter -- 3.5.4 Leistungs- und Lernmotivation -- 3.5.5 Differenzierung, Integration und Förderung -- 3.5.6 Diagnostik, Beurteilung und Beratung -- 3.5.7 Bildungsforschung -- 3.5.8 Kommunikation -- 3.5.9 Organisationsentwicklung -- 3.5.10 Beruf und Rolle der pädagogischen Fach- und Lehrkräfte -- 4 Auswahl und Priorisierung der Zieldimensionen -- 4.1 Fach- und fachdidaktisches Wissen in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik -- 4.2 Allgemein-pädagogisches Wissen -- 4.3 Beratungswissen -- 5 Fazit und Empfehlungen -- Zieldimensionen für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren früher MINT-Bildung aus Sicht einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (Heike Molitor) -- 1 Einführung -- 2 Zieldimensionen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. 3 Anforderungen an Multiplikatorinnen und Multiplikatoren einer (MINT-)Bildung für nachhaltige Entwicklung -- 4 Fazit -- Fazit und Ausblick - Wie die Stiftung „Haus der kleinen Forscher" mit den Erkenntnissen umgeht (Stiftung Haus der kleinen Forscher) -- 1 Die Zieldimensionen für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren als Grundlage für die (Weiter-)Entwicklung der Stiftungsangebote -- 2 Das Qualitätssystem für Fortbildung -- 2.1 Bewerbung, Akkreditierung und Re-Akkreditierung der Trainerinnen und Trainer -- 2.2 Qualifizierungsangebote für Trainerinnen und Trainer -- 2.3 Reflexionsangebote für Trainerinnen und Trainer -- 2.3.1 Videocoaching -- 2.3.2 „Kleine Forscher"-Kompass für Trainerinnen und Trainer -- 3 Verstetigung des Qualitätssystems und wissenschaftliche Begleitung -- 4 Ausblick -- Literatur -- Anhang -- Bildquellenverzeichnis -- Über die Stiftung „Haus der kleinen Forscher" -- Bisher erschienen in der Wissenschaftlichen Schriftenreihe der Stiftung „Haus der kleinen Forscher". |
| Record Nr. | UNINA-9910359557503321 |
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Köller Olaf, Prof. Dr.
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| Leverkusen, : Verlag Barbara Budrich, 2019 | ||
| Materiale a stampa | ||
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