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L'enfant et le vivant : vers une éducation à une nouvelle écologie / / Florence Labrell
| L'enfant et le vivant : vers une éducation à une nouvelle écologie / / Florence Labrell |
| Autore | Labrell Florence |
| Pubbl/distr/stampa | Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (158 pages) |
| Disciplina | 570.71 |
| Collana | PSY-Théories, débats, synthèses |
| Soggetto topico |
Biology - Study and teaching
Ecology - Study and teaching |
| Soggetto genere / forma | Electronic books. |
| ISBN | 2-8047-0637-0 |
| Formato | Materiale a stampa  |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Nota di contenuto |
3.1. Comment les enfants expliquent-ils les maladies ? Plusieurs études ont montré que l'infection est un prototype de maladie pour les enfants qui en sont d'ailleurs souvent atteints (grippes, gastro entérites, etc.). Soixante-douze pour cent des enfants jugent les maladies comme contagieuses, et 80 % estiment qu'elles donnent de la fièvre. En 1998, Kalish a établi plusieurs modèles mentaux de l'infection, allant des explications les moins complexes aux explications les plus complexes. On disti -- 3.2. Les enfants atteints d'une maladie grave comprennent-ils mieux les mécanismes biologiques ? -- 4. Et ailleurs, comment les maladies sont-elles comprises ? -- 4.1. Au Japon -- 4.2. En Inde -- 5. Connaître les conceptions de la contamination pour prévenir les maladies -- 6. Conceptions occidentales de la mort -- 6.1. La mort : un mécanisme biologique complexe -- 6.2. Portrait des conceptions enfantines de la mort -- 7. Les conceptions enfantines de la mort, ailleurs -- 7.1. Aux États-Unis, au Mexique et à Madagascar -- 7.2. Des modèles mentaux complexes -- Synthèse de la deuxième partie -- Troisième partie : Les bases d'un enseignement aux sciences du vivant -- 1. D'où viennent les théories naïves du vivant ? -- 1.1. Les parents éducateurs -- 1.1.1. Le discours parental relatif au monde -- 1.1.2. Les explications parentales spontanées -- 1.1.3. Les interventions éducatives des parents dans les musées -- 1.1.4. Les explications parentales pendant la lecture partagée : cas d'un imagier sur la croissance des plantes -- 1.1.5. Les explications parentales sont-elles utiles aux apprentissages ? -- 1.2. L'influence du lieu de vie l'enfant -- 1.2.1. Les enfants des villes, les enfants des champs -- 1.3. Le poids de la culture dans les conceptions du vivant : exemples d'ailleurs -- 1.3.1. Conceptions de la nature dans les sociétés traditionnelles.
Articles sur la catégorie des végétaux -- Article sur les robots -- Articles sur le temps -- Références de la deuxième partie -- Ouvrages sur les conceptions de la maladie et de la mort -- Article sur la croissance des plantes -- Article sur les conceptions du vieillissement -- Articles sur les conceptions de l'alimentation -- Articles sur les conceptions de la maladie -- Articles sur le développement des conceptions de la mort -- Article sur l'éradication des maladies -- Références de la troisième partie -- Ouvrages sur l'étayage parental -- Ouvrages sur l'école et le changement conceptuel -- Articles sur les conceptions de la Nature dans d'autres cultures -- Articles sur des expériences pédagogiques innovantes -- Article sur l'approche écosystémique -- Références de la quatrième partie -- Ouvrages philosophiques sur le rapport de l'homme à la nature -- Ouvrages sur la solidarité écologique et la Nouvelle Écologie -- Ouvrages sur les conceptions écologiques des enfants -- Ouvrages sur l'éducation à l'environnement -- Copyright. |
| Record Nr. | UNINA-9910466639303321 |
Labrell Florence
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| Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 | ||
| Materiale a stampa | ||
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L'entretien clinique : outils et techniques de diagnostic en santé mentale / / James Morrison
| L'entretien clinique : outils et techniques de diagnostic en santé mentale / / James Morrison |
| Autore | Morrison James R. <1940-> |
| Pubbl/distr/stampa | Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (466 pages) |
| Disciplina | 616.89 |
| Collana | PSY-Évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico | Interviewing in psychiatry |
| Soggetto genere / forma | Electronic books. |
| ISBN | 2-8047-0641-9 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Nota di contenuto |
Couverture -- Page de titre -- À propos de l'auteur -- Prologue -- Introduction : Qu'est-ce que la conduite d'entretiens ? -- Le besoin d'informations détaillées -- L'importance de la pratique -- Chapitre 1 : Premier contact -- Le facteur temps -- Le cadre -- Amorcer la relation -- La prise de notes -- Exemples de débuts d'entretiens -- Chapitre 2 : Plainte principale et liberté de parole -- Entretiens directifs versus non directifs -- La question d'ouverture -- La plainte principale -- Importance -- Comment réagir -- Essayer d'apprendre la véritable raison de la venue du patient -- La parole libre -- Qu'est-ce que la parole libre ? -- Domaines d'intérêt clinique -- Indiquer les domaines d'intérêt clinique -- Combien de temps ? -- Et ensuite ? -- Chapitre 3 : Établir la relation -- Les bases de la relation -- Évaluez vos propres sentiments -- Soyez attentif à votre façon de parler -- Parlez le même langage que le patient -- Maintenez des limites -- Montrez vos compétences -- Chapitre 4 : Gérer le début de l'entretien avec le patient -- Les encouragements non verbaux -- Les encouragements verbaux -- Soyez rassurant -- Chapitre 5 : Antécédents de la maladie actuelle -- L'épisode actuel -- La description des symptômes -- Les symptômes végétatifs -- Conséquences de la maladie -- Début et chronologie des symptômes -- Facteurs de stress -- Épisodes précédents -- Traitement précédent -- Chapitre 6 : Obtenir des renseignements sur la maladie actuelle -- Soyez clair sur les objectifs de votre entretien -- Guettez vos instants de distraction -- Posez des questions ouvertes -- Parlez le langage du patient -- Choisissez les bonnes questions pour approfondir -- Confrontations -- Chapitre 7 : Questionner les émotions -- Émotions négatives et positives -- Révéler les émotions -- Les demandes directes liées aux émotions -- Les questions ouvertes.
Autres techniques -- Exprimer l'inquiétude ou la sympathie -- Refléter les émotions -- Saisir des indices émotionnels -- Interprétation -- « Nommer le sentiment » -- Analogie -- Poursuivez en demandant des détails -- Les mécanismes de défense -- Mécanismes de défense potentiellement néfastes -- Mécanismes de défense efficaces -- Gérer les patients hyperémotifs -- Chapitre 8 : Antécédents personnels et sociaux -- Enfance et adolescence -- La famille d'origine -- L'enfance -- Interroger le patient sur d'éventuels abus -- La santé dans l'enfance -- L'éducation -- La vie adulte -- Antécédents professionnels -- Antécédents militaires -- Antécédents judiciaires -- Religion -- Situation de vie actuelle -- Réseau social -- Situation matrimoniale -- Passe-temps et centres d'intérêt -- Antécédents médicaux -- Médicaments -- Effets secondaires -- L'examen des systèmes organiques -- Syndrome de conversion et Trouble de somatisation -- Antécédents familiaux -- Traits de personnalité et troubles associés -- L'auto-évaluation du patient -- Relations avec les autres -- Comportements observés -- Diagnostiquer le trouble de la personnalité -- Chapitre 9 : Domaines sensibles -- Le comportement suicidaire -- Gravité physique et psychologique -- La violence et comment la prévenir -- L'abus de substance -- L'alcool -- Les drogues -- Médicaments sur ordonnance ou en vente libre -- La vie sexuelle -- Les préférences sexuelles -- Les pratiques sexuelles -- Problèmes sexuels courants -- Paraphilies -- Maladies sexuellement transmissibles -- L'abus sexuel -- L'agression sexuelle chez l'enfant -- Viol et abus sexuel au sein du couple -- Chapitre 10 : Maîtriser la suite de l'entretien -- Prenez les choses en main -- Les questions fermées -- Exercez votre sensibilité -- Transitions -- Chapitre 11 : Examen de l'état mental I : Aspects comportementaux. Qu'est-ce que l'examen de l'état mental ? -- Les aspects comportementaux -- Les aspects cognitifs -- Apparence générale et comportement -- Caractéristiques physiques -- Vigilance -- Tenue vestimentaire et hygiène -- Activité motrice -- Expressions du visage -- Voix -- Attitude envers le clinicien -- Humeur -- Type -- Labilité -- Pertinence (humeur inappropriée) -- Intensité -- Le cours de la pensée -- Association -- Débit et rythme du discours -- Chapitre 12 : Examen de l'état mental II : Aspects cognitifs -- Devriez-vous faire un examen de l'état mental complet ? -- Le contenu de la pensée -- Le délire -- Types d'idées délirantes -- Perception -- Hallucinations -- Symptômes d'anxiété -- Phobies -- Obsessions et compulsions -- Pensées de violence -- Expériences qui peuvent être inquiétantes, mais sont en général normales -- Conscience et cognition -- Attention et concentration -- Repères dans l'espace et le temps -- Langage -- Mémoire -- Information culturelle -- Pensée abstraite -- Tests d'aptitudes cognitives -- Remarque concernant l'intelligence -- Discernement et jugement -- Quand pouvez-vous passer outre l'examen de l'état mental ? -- Chapitre 13 : Signes et symptômes dans les domaines d'intérêt clinique -- La psychose -- Signes d'alerte -- Principaux diagnostics -- Informations relatives aux antécédents -- Examen de l'état mental (MSE) -- Troubles de l'humeur : la dépression -- Signes d'alerte -- Principaux diagnostics -- Informations relatives aux antécédents -- Examen de l'état mental (MSE) -- Troubles de l'humeur : la manie -- Signes d'alerte -- Principaux diagnostics -- Informations relatives aux antécédents -- Examen de l'état mental (MSE) -- Troubles liés à l'usage de substances -- Signes d'alerte -- Principaux diagnostics -- Informations relatives aux antécédents -- Examen de l'état mental (MSE) -- Problèmes sociaux et de personnalité. Comportement séducteur et autre conduite inappropriée -- Déficience intellectuelle -- Mort imminente -- Que répondre lorsqu'un patient demande... -- Chapitre 18 : Diagnostic et recommandations -- Diagnostic et diagnostic différentiel -- Choix de traitement -- Évaluation du pronostic -- Domaines définis par le terme pronostic -- Facteurs qui affectent le pronostic -- Recommander une investigation plus approfondie -- Adresser un patient à un spécialiste -- Autres thérapeutes -- Hôpital psychiatrique -- Foyers d'accueil -- Assistance juridique -- Groupes de soutien -- Autres ressources -- Chapitre 19 : Communiquer vos conclusions au patient -- S'entretenir avec le patient -- Discussion autour du traitement -- Motiver le patient -- Discussion avec la famille -- Et si le traitement proposé est refusé ? -- Chapitre 20 : Communiquer vos conclusions aux autres -- Le rapport écrit -- Données d'identification -- La plainte principale -- Sources extérieures -- Antécédents de la maladie actuelle -- Antécédents personnels et sociaux -- Consigner votre diagnostic -- Synthèse -- Bref récapitulatif -- Diagnostics différentiels -- Meilleur diagnostic -- Facteurs contributifs -- Plus amples informations nécessaires -- Programme de traitement -- Pronostic -- La présentation orale -- Chapitre 21 : Résoudre les problèmes qui surgissent au cours de l'entretien -- Reconnaître l'entretien problématique -- Pendant l'entretien -- Après l'entretien -- Comment déterminer ce qui ne va pas -- Faites un enregistrement -- Procédez à des entretiens avec témoin -- Ce que vous apprendrez (et comment réagir) -- Annexe A Résumé du premier entretien -- Annexe B Description d'une sélection de troubles -- Troubles de l'humeur -- Trouble dépressif majeur -- Mélancolie -- Dépression atypique -- Trouble dépressif persistant (dysthymie) -- Troubles bipolaires -- Troubles psychotiques. Les schizophrénies. |
| Record Nr. | UNINA-9910466636403321 |
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Morrison James R. <1940->
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| Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 | ||
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L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : fondements et pratique du WISC-V / / Jacques Grégoire
| L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : fondements et pratique du WISC-V / / Jacques Grégoire |
| Autore | Grégoire Jacques |
| Pubbl/distr/stampa | Bruxelles, Belgique : , : Mardaga supérieur, , [2019] |
| Descrizione fisica | 1 online resource (248 pages) |
| Disciplina | 155.41393 |
| Collana | PSY--évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico | Wechsler Intelligence Scale for Children |
| Soggetto genere / forma | Electronic books. |
| ISBN | 2-8047-0566-8 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Record Nr. | UNINA-9910467173403321 |
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Grégoire Jacques
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| Bruxelles, Belgique : , : Mardaga supérieur, , [2019] | ||
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L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : fondements et pratique du WISC-V / / Jacques Grégoire
| L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : fondements et pratique du WISC-V / / Jacques Grégoire |
| Autore | Grégoire Jacques |
| Pubbl/distr/stampa | Bruxelles, Belgique : , : Mardaga supérieur, , [2019] |
| Descrizione fisica | 1 online resource (248 pages) |
| Disciplina | 155.41393 |
| Collana | PSY--évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico | Wechsler Intelligence Scale for Children |
| ISBN | 2-8047-0566-8 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Record Nr. | UNINA-9910793495603321 |
|
Grégoire Jacques
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| Bruxelles, Belgique : , : Mardaga supérieur, , [2019] | ||
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L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : fondements et pratique du WISC-V / / Jacques Grégoire
| L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : fondements et pratique du WISC-V / / Jacques Grégoire |
| Autore | Grégoire Jacques |
| Pubbl/distr/stampa | Bruxelles, Belgique : , : Mardaga supérieur, , [2019] |
| Descrizione fisica | 1 online resource (248 pages) |
| Disciplina | 155.41393 |
| Collana | PSY--évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico | Wechsler Intelligence Scale for Children |
| ISBN | 2-8047-0566-8 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Record Nr. | UNINA-9910823097903321 |
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Grégoire Jacques
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| Bruxelles, Belgique : , : Mardaga supérieur, , [2019] | ||
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Neuropsychologie du bégaiement / / sous la direction de Bernadette Piérart
| Neuropsychologie du bégaiement / / sous la direction de Bernadette Piérart |
| Pubbl/distr/stampa | Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (348 pages) |
| Disciplina | 616.8554 |
| Collana | PSY-Évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico |
Stuttering
Neuropsychology |
| Soggetto genere / forma | Electronic books. |
| ISBN | 2-8047-0627-3 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Nota di contenuto |
Couverture -- Page de titre -- Avant-propos -- Préface -- Introduction -- Chapitre 1 ‒ La sémiologie des bégaiements de l'adulte -- 1. Définition et caractéristiques spécifiques motrices du bégaiement (core behavior) -- 2. La variété des bégaiements -- 3. Phénoménologie du bégaiement de développement -- 3.1. La cascade des symptômes comportementaux -- 3.2. Les troubles du langage chez la PQB -- 3.3. Les tentatives de contrôle des symptômes -- 4. Les symptômes psychologiques -- Chapitre 2 ‒ Au-delà du symptôme : le sujet du bégaiement -- Chapitre 3 ‒ Le substrat cérébral de la parole et du langage -- 1. Deux mots d'histoire -- 2. La zone du langage : version standard -- 3. Quelques indispensables « nuances » -- 4. Une classification plus fine : les aires de Brodmann -- 5. Et le bégaiement dans tout cela ? -- Chapitre 4 ‒ Les bases anatomiques et physiologiques du système limbique et implication dans le traitement du bégaiement -- Chapitre 5 ‒ Comprendre le bégaiement : apport des études comportementales et de l'imagerie cérébrale -- 1. Le bégaiement : définitions et caractéristiques du bégaiement -- 2. Les modèles explicatifs du bégaiement -- 3. Les aspects sensori-moteurs du bégaiement -- 3.1. Les études s'appuyant sur les temps de réaction -- 3.2. les troubles de la coordination articulatoire -- 3.3. L'apprentissage moteur -- 4. Bégaiement et imagerie cérébrale -- 4.1. Les techniques d'imagerie cérébrale -- 4.2. La production normale de la parole -- 4.3. Neuro-imagerie du bégaiement développemental -- 5. Le bégaiement neurogène -- 6. Intégration et modèle explicatif -- Chapitre 6 ‒ Réseaux anatomiques et fonctionnels impliqués dans le bégaiement -- 1. Un réseau cérébral impliqué dans le bégaiement -- 2. La connectivité sous-jacente -- 3. L'apport de la cartographie cérébrale peropératoire -- 4. Le Frontal Aslant Tract (FAT) -- 5. Conclusion.
4. Bégaiement et capacités attentionnelles et d'inhibition -- 5. Bégaiement et médications -- 6. Conclusion -- Chapitre 12 ‒ Évaluer un bégaiement Aspects cognitif et affectif -- 1. Les bilans du bégaiement en clinique logopédique -- 1.1. Les objectifs des bilans cliniques -- 1.2. Le premier entretien et l'anamnèse -- 1.3. Objectiver la plainte -- 1.4. Que mesurer ? -- 1.5. Comment mesurer ? -- 2. Les mesures du bégaiement en recherche -- 3. En conclusion -- Chapitre 13 ‒ Métrologie de la parole bégayée -- 1. Observation du fonctionnement laryngé chez les personnes qui bégaient -- 1.1. Rappels sur le larynx et son fonctionnement -- 1.2. Dysfonctionnements laryngés chez les personnes qui bégaient -- 2. Observation du niveau articulatoire chez les personnes qui bégaient -- 3. Pour résumer -- Chapitre 14 ‒ Les thérapies des personnes qui bégaient et leur efficacité : un état des lieux -- 1. Introduction -- 2. L'efficacité thérapeutique : méthodologie et limites d'application -- 3. Les traitements du bégaiement -- 3.1. Restructuration de la parole -- 3.2. L'aménagement du bégaiement -- 3.3. Les approches intégratives -- Chapitre 15 ‒ Traiter la personne qui bégaie : une approche intégrative -- 1. Survol des différentes approches -- 2. Critique des approches techniques du contrôle des symptômes -- 3. Les thérapies cognitivo-comportementales en logopédie : une lecture intégrative -- 3.1. Le triangle thérapeutique des thérapies cognitivo-émotionnelles -- 3.2. Un modèle à partir de (A) ou de l'acte de bégayer -- 3.3. Une remédiation pertinente est une remédiation efficace -- 4. Conclusion -- Chapitre 16 ‒ Les thérapies cognitivo-comportementales -- 1. Introduction -- 2. Principes des thérapies cognitivo-comportementales -- 3. La famille et l'environnement social -- 4. Conclusions -- Chapitre 17 ‒ L'hétérogénéité des personnes qui bégaient. 1. Implications scientifiques -- 2. Implications cliniques -- Chapitre 18 ‒ Neuropharmacologie des bégaiements -- 1. Mode d'emploi des traitements médicamenteux -- 2. Quel genre de médicament et pour qui ? -- 2.1. Les médicaments antidopaminergiques -- 2.2. Les benzodiazépines -- 2.3. Les bêtabloquants -- 2.4. Le MéthylPhénidate et les molécules apparentées -- 3. Mesurer l'efficacité des médicaments sur les bégaiements -- 4. La prescription médicamenteuse : par qui, combien de temps -- 5. Conclusion -- Chapitre 19 ‒ Le bégaiement, de la stigmatisation à l'inclusion -- 1. Le bégaiement comme stigmate social -- 1.1. Être une personne qui bégaie, un attribut socialement dévalorisé -- 1.2. La stigmatisation, un processus subi ? -- 1.3. La stigmatisation, un processus auto-infligé ? -- 2. Le bégaiement, un stigmate pas comme les autres -- 2.1. L'invisibilité du stigmate lié au bégaiement -- 2.2. La contrôlabilité du stigmate lié au bégaiement -- 3. Les conséquences du stigmate lié au bégaiement -- 3.1 Les conséquences du stigmate lié au bégaiement sur les performances scolaires et professionnelles -- 3.2. Les conséquences du stigmate lié au bégaiement sur le bien-être psychologique -- 4. Faire face à la discrimination -- 4.1. Le collectif comme soutien -- 5. Combattre les processus de stigmatisation à l'égard des PQB -- 5.1. La théorie du contact -- 5.2. Gérer le contact intergroupe : un cadre bienveillant -- 5.3. Les politiques de gestion de la diversité -- 6. Conclusions -- Conclusions et perspectives -- Liste des contributeurs -- Références bibliographiques -- Copyright. |
| Record Nr. | UNINA-9910466641003321 |
| Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 | ||
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L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
| L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud |
| Autore | Chartier Philippe |
| Pubbl/distr/stampa | Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 |
| Descrizione fisica | 1 online resource (464 pages) |
| Disciplina | 331.702 |
| Collana | PSY-Évaluation, mesure, diagnostic |
| Soggetto topico |
Vocational guidance
Educational counseling |
| Soggetto genere / forma | Electronic books. |
| ISBN |
9782804705099
2-8047-0590-0 |
| Formato | Materiale a stampa |
| Livello bibliografico | Monografia |
| Lingua di pubblicazione | fre |
| Nota di contenuto |
Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- À qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privilégiées ? -- Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage ? -- Présentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualités métriques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilité -- 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité -- 2.4. La notion de validité -- 3. La référence à des normes : l'étalonnage -- 3.1. Principes généraux de l'étalonnage -- 3.2. Différents types d'étalonnages -- 3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulté de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'évaluation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de méthode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance -- 7. Quelques perspectives de développement -- 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'évaluation ? -- 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales -- 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter -- Introduction -- 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les études de Forner -- 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter.
2.1. Les compétences requises par la prise de décision -- 2.2. L'indécision et ses sources -- 3. De la maturité à l'adaptabilité -- 3.1. Maturité - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilité de carrière -- 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'évaluation des intérêts -- Introduction -- 1. Définition des intérêts -- 2. Plusieurs modèles des intérêts -- 2.1. Le Modèle d'Anne Roe -- 2.2. Le modèle de John Holland -- 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le modèle de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'évaluation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Méthodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Considérations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives -- 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence -- 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres modèles alternatifs -- 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives -- 2.1. Les échelles de Wechsler -- 2.2. L'évaluation d'un facteur général de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'évaluation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'évaluation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des stratégies de résolution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie à la pédagogie : exemples de recommandations pédagogiques à l'issue de l'analyse des résultats obtenus au WISC-V ou à la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'évaluation de la personnalité -- Introduction -- 1. La personnalité : théories et méthodes d'évaluation -- 1.1. L'étude scientifique de la personnalité -- 1.2. Principales méthodes d'évaluation de la personnalité. 2. Les mesures des traits de personnalité -- 2.1. Les mesures générales des traits de personnalité -- 2.2. Les mesures contextualisées des traits de personnalité -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'évaluation de la personnalité -- 4. Personnalité et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'évaluation de l'identité construits à partir de théories néo-eriksoniennes -- 1.2. Les outils réalisés dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'évaluation de l'estime de soi -- 3. La motivation autodéterminée -- 3.1. La théorie de l'autodétermination (TAD) -- 3.2. La théorie fonctionnelle de l'autodétermination -- 4. Les différentes formes de l'anxiété -- 4.1. L'anxiété et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxiété -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxiété -- 4.2. Les outils d'évaluation de l'anxiété -- 5. L'évaluation de l'attachement à un partenaire électif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'évaluation de la qualité de l'attachement -- 6. L'intérêt d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'intérêt d'une évaluation d'estime de soi -- 6.2. L'intérêt de l'évaluation de l'anxiété pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'intérêt de l'évaluation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacité personnelle dans les études sur le soi -- 2. Les études sur les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP). 2.1. La théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'émergence progressive aux États-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en œuvre pour développer les SEP des personnes dans le cadre d'activités de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'évaluation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degré de généralité de la mesure des SEP -- 4. Quelques échelles d'évaluation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs à la prise de décision de carrière -- 4.3. Les SEP relatifs à l'adaptation professionnelle et à la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs à l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Présentation de l'échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue -- 5.2. Présentation des résultats aux différentes étapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des résultats -- Introduction -- 1. La communication orale des résultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, vérifications de soi -- 1.3. Le déroulé de la communication des résultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconvénients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des réunions des équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication écrite des résultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le plutôt que se présenter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais déléguer son jugement clinique à la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du bénéficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concrètes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu. |
| Record Nr. | UNINA-9910467392303321 |
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Chartier Philippe
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| Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018 | ||
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