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Image de soi-image du visiteur et pratiques des musées d’art / / Hana Gottesdiener, Jean-Christophe Vilatte, Pierre Vrignaud
Image de soi-image du visiteur et pratiques des musées d’art / / Hana Gottesdiener, Jean-Christophe Vilatte, Pierre Vrignaud
Autore Gottesdiener Hana
Pubbl/distr/stampa Paris, : Département des études, de la prospective et des statistiques, 2014
Descrizione fisica 1 online resource (12 p.)
Altri autori (Persone) VilatteJean-Christophe
VrignaudPierre
ChantepiePhilippe
Soggetto topico Arts & Humanities
Sociology
pratiques culturelles
publics de la culture
musées
sociabilité culturelle
image de soi
représentations
cultural participation
public of the culture
museums
cultural sociability
Soggetto non controllato museums
cultural participation
public of the culture
cultural sociability
ISBN 2-11-139883-7
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione fre
Record Nr. UNINA-9910131352503321
Gottesdiener Hana  
Paris, : Département des études, de la prospective et des statistiques, 2014
Materiale a stampa
Lo trovi qui: Univ. Federico II
Opac: Controlla la disponibilità qui
L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
Autore Chartier Philippe
Pubbl/distr/stampa Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018
Descrizione fisica 1 online resource (464 pages)
Disciplina 331.702
Collana PSY-Évaluation, mesure, diagnostic
Soggetto topico Vocational guidance
Educational counseling
Soggetto genere / forma Electronic books.
ISBN 9782804705099
2-8047-0590-0
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione fre
Nota di contenuto Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- À qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privilégiées ? -- Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage ? -- Présentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualités métriques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilité -- 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité -- 2.4. La notion de validité -- 3. La référence à des normes : l'étalonnage -- 3.1. Principes généraux de l'étalonnage -- 3.2. Différents types d'étalonnages -- 3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulté de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'évaluation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de méthode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance -- 7. Quelques perspectives de développement -- 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'évaluation ? -- 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales -- 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter -- Introduction -- 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les études de Forner -- 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter.
2.1. Les compétences requises par la prise de décision -- 2.2. L'indécision et ses sources -- 3. De la maturité à l'adaptabilité -- 3.1. Maturité - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilité de carrière -- 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'évaluation des intérêts -- Introduction -- 1. Définition des intérêts -- 2. Plusieurs modèles des intérêts -- 2.1. Le Modèle d'Anne Roe -- 2.2. Le modèle de John Holland -- 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le modèle de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'évaluation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Méthodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Considérations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives -- 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence -- 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres modèles alternatifs -- 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives -- 2.1. Les échelles de Wechsler -- 2.2. L'évaluation d'un facteur général de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'évaluation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'évaluation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des stratégies de résolution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie à la pédagogie : exemples de recommandations pédagogiques à l'issue de l'analyse des résultats obtenus au WISC-V ou à la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'évaluation de la personnalité -- Introduction -- 1. La personnalité : théories et méthodes d'évaluation -- 1.1. L'étude scientifique de la personnalité -- 1.2. Principales méthodes d'évaluation de la personnalité.
2. Les mesures des traits de personnalité -- 2.1. Les mesures générales des traits de personnalité -- 2.2. Les mesures contextualisées des traits de personnalité -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'évaluation de la personnalité -- 4. Personnalité et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'évaluation de l'identité construits à partir de théories néo-eriksoniennes -- 1.2. Les outils réalisés dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'évaluation de l'estime de soi -- 3. La motivation autodéterminée -- 3.1. La théorie de l'autodétermination (TAD) -- 3.2. La théorie fonctionnelle de l'autodétermination -- 4. Les différentes formes de l'anxiété -- 4.1. L'anxiété et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxiété -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxiété -- 4.2. Les outils d'évaluation de l'anxiété -- 5. L'évaluation de l'attachement à un partenaire électif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'évaluation de la qualité de l'attachement -- 6. L'intérêt d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'intérêt d'une évaluation d'estime de soi -- 6.2. L'intérêt de l'évaluation de l'anxiété pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'intérêt de l'évaluation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacité personnelle dans les études sur le soi -- 2. Les études sur les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP).
2.1. La théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'émergence progressive aux États-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en œuvre pour développer les SEP des personnes dans le cadre d'activités de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'évaluation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degré de généralité de la mesure des SEP -- 4. Quelques échelles d'évaluation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs à la prise de décision de carrière -- 4.3. Les SEP relatifs à l'adaptation professionnelle et à la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs à l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Présentation de l'échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue -- 5.2. Présentation des résultats aux différentes étapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des résultats -- Introduction -- 1. La communication orale des résultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, vérifications de soi -- 1.3. Le déroulé de la communication des résultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconvénients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des réunions des équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication écrite des résultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le plutôt que se présenter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais déléguer son jugement clinique à la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du bénéficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concrètes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu.
Record Nr. UNINA-9910467392303321
Chartier Philippe  
Brussels, Belgium : , : Mardaga supérieur, , 2018
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L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
Autore Chartier Philippe
Pubbl/distr/stampa Bruxelles (Belgique) : , : Mardaga, , [2018]
Descrizione fisica 1 online resource (464 pages)
Disciplina 331.702
Collana PSY--évaluation, mesure, diagnostic
Soggetto topico Vocational guidance
ISBN 9782804705099
2-8047-0590-0
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione fre
Nota di contenuto Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- À qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privilégiées ? -- Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage ? -- Présentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualités métriques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilité -- 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité -- 2.4. La notion de validité -- 3. La référence à des normes : l'étalonnage -- 3.1. Principes généraux de l'étalonnage -- 3.2. Différents types d'étalonnages -- 3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulté de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'évaluation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de méthode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance -- 7. Quelques perspectives de développement -- 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'évaluation ? -- 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales -- 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter -- Introduction -- 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les études de Forner -- 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter.
2.1. Les compétences requises par la prise de décision -- 2.2. L'indécision et ses sources -- 3. De la maturité à l'adaptabilité -- 3.1. Maturité - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilité de carrière -- 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'évaluation des intérêts -- Introduction -- 1. Définition des intérêts -- 2. Plusieurs modèles des intérêts -- 2.1. Le Modèle d'Anne Roe -- 2.2. Le modèle de John Holland -- 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le modèle de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'évaluation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Méthodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Considérations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives -- 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence -- 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres modèles alternatifs -- 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives -- 2.1. Les échelles de Wechsler -- 2.2. L'évaluation d'un facteur général de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'évaluation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'évaluation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des stratégies de résolution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie à la pédagogie : exemples de recommandations pédagogiques à l'issue de l'analyse des résultats obtenus au WISC-V ou à la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'évaluation de la personnalité -- Introduction -- 1. La personnalité : théories et méthodes d'évaluation -- 1.1. L'étude scientifique de la personnalité -- 1.2. Principales méthodes d'évaluation de la personnalité.
2. Les mesures des traits de personnalité -- 2.1. Les mesures générales des traits de personnalité -- 2.2. Les mesures contextualisées des traits de personnalité -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'évaluation de la personnalité -- 4. Personnalité et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'évaluation de l'identité construits à partir de théories néo-eriksoniennes -- 1.2. Les outils réalisés dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'évaluation de l'estime de soi -- 3. La motivation autodéterminée -- 3.1. La théorie de l'autodétermination (TAD) -- 3.2. La théorie fonctionnelle de l'autodétermination -- 4. Les différentes formes de l'anxiété -- 4.1. L'anxiété et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxiété -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxiété -- 4.2. Les outils d'évaluation de l'anxiété -- 5. L'évaluation de l'attachement à un partenaire électif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'évaluation de la qualité de l'attachement -- 6. L'intérêt d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'intérêt d'une évaluation d'estime de soi -- 6.2. L'intérêt de l'évaluation de l'anxiété pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'intérêt de l'évaluation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacité personnelle dans les études sur le soi -- 2. Les études sur les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP).
2.1. La théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'émergence progressive aux États-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en œuvre pour développer les SEP des personnes dans le cadre d'activités de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'évaluation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degré de généralité de la mesure des SEP -- 4. Quelques échelles d'évaluation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs à la prise de décision de carrière -- 4.3. Les SEP relatifs à l'adaptation professionnelle et à la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs à l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Présentation de l'échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue -- 5.2. Présentation des résultats aux différentes étapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des résultats -- Introduction -- 1. La communication orale des résultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, vérifications de soi -- 1.3. Le déroulé de la communication des résultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconvénients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des réunions des équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication écrite des résultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le plutôt que se présenter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais déléguer son jugement clinique à la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du bénéficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concrètes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu.
Record Nr. UNINA-9910793355003321
Chartier Philippe  
Bruxelles (Belgique) : , : Mardaga, , [2018]
Materiale a stampa
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Opac: Controlla la disponibilità qui
L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
L'orientation scolaire et professionnelle : pratiques d'évaluation / / P. Chartier, K. Terriot et P. Vrignaud
Autore Chartier Philippe
Pubbl/distr/stampa Bruxelles (Belgique) : , : Mardaga, , [2018]
Descrizione fisica 1 online resource (464 pages)
Disciplina 331.702
Collana PSY--évaluation, mesure, diagnostic
Soggetto topico Vocational guidance
ISBN 9782804705099
2-8047-0590-0
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione fre
Nota di contenuto Couverture -- Page de titre -- Préface -- Introduction -- Pourquoi ce livre ? -- À qui s'adresse ce livre ? -- Quelles approches sont privilégiées ? -- Quelles dimensions sont présentées dans cet ouvrage ? -- Présentation des auteur.e.s -- Chapitre I. Les méthodologies d'évaluation -- Introduction -- 1. La notion de mesure en sciences humaines -- 2. Les qualités métriques des outils de mesure -- 2.1. La notion de standardisation -- 2.2. La notion de sensibilité -- 2.3. La notion de fidélité ou fiabilité -- 2.4. La notion de validité -- 3. La référence à des normes : l'étalonnage -- 3.1. Principes généraux de l'étalonnage -- 3.2. Différents types d'étalonnages -- 3.3. Les critères de qualité d'un étalonnage -- 4. L'analyse d'items -- 4.1. L'indice de difficulté de l'item -- 4.2. L'indice de discrimination de l'item -- 5. Les biais d'évaluation -- 5.1. Les biais de construit -- 5.2. Les biais de méthode -- 5.3. Les biais d'items -- 6. L'informatisation des épreuves et les évaluations à distance -- 7. Quelques perspectives de développement -- 7.1. D'autres modèles de mesure et leurs applications (MRI, banques d'items, tests adaptatifs, tests sur mesure, etc.) -- 7.2. D'autres situations d'évaluation ? -- 8. La qualité des tests et la formation des utilisateurs de tests -- 8.1. Les Commissions des Tests -- 8.2. La qualité des tests : approches françaises et internationales -- 8.3. De la validité des tests aux compétences de l'utilisateur.trice -- 8.4. Psychologie et formation à l'utilisation des tests -- 8.5. Quelques propositions -- Chapitre II. L'évaluation des compétences à s'orienter -- Introduction -- 1. La maturité de carrière, fondement de la compétence à s'orienter -- 1.1. L'apport de Super -- 1.2. Les travaux de Crites -- 1.3. Les études de Forner -- 2. La prise de décision, élément central de la compétence à s'orienter.
2.1. Les compétences requises par la prise de décision -- 2.2. L'indécision et ses sources -- 3. De la maturité à l'adaptabilité -- 3.1. Maturité - adaptation de l'adulte -- 3.2. L'adaptabilité de carrière -- 3.3. L'adaptabilité en milieu professionnel -- Conclusion -- Chapitre III. L'évaluation des intérêts -- Introduction -- 1. Définition des intérêts -- 2. Plusieurs modèles des intérêts -- 2.1. Le Modèle d'Anne Roe -- 2.2. Le modèle de John Holland -- 2.3. Le modèle hiérarchique d'Itamar Gati -- 2.4. Le modèle de Terence Tracey -- 2.5. Les implications de ces modèles pour la pratique du conseil en orientation -- 3. Outils d'évaluation -- 3.1. Les tests -- 3.2. Les Méthodes d'accompagnement -- 3.3. Les inventaires biographiques ou biodata -- 4. Considérations pratiques -- Conclusion -- Chapitre IV. L'évaluation des capacités cognitives -- Introduction -- 1. Les propositions de modélisation des capacités cognitives -- 1.1. Les premiers modèles de l'intelligence -- 1.2. Vers un modèle hiérarchique de l'intelligence -- 1.3. D'autres modèles alternatifs -- 2. Les différents outils d'évaluation des capacités cognitives -- 2.1. Les échelles de Wechsler -- 2.2. L'évaluation d'un facteur général de raisonnement : le facteur g -- 2.3. L'évaluation d'un profil d'aptitudes -- 3. Pour aller plus loin -- 3.1. L'évaluation d'un potentiel d'apprentissage -- 3.2. L'analyse des stratégies de résolution -- 3.3. L'analyse des erreurs -- 3.4. De la psychologie à la pédagogie : exemples de recommandations pédagogiques à l'issue de l'analyse des résultats obtenus au WISC-V ou à la WAIS-IV -- 4. Foire aux questions -- Chapitre V. L'évaluation de la personnalité -- Introduction -- 1. La personnalité : théories et méthodes d'évaluation -- 1.1. L'étude scientifique de la personnalité -- 1.2. Principales méthodes d'évaluation de la personnalité.
2. Les mesures des traits de personnalité -- 2.1. Les mesures générales des traits de personnalité -- 2.2. Les mesures contextualisées des traits de personnalité -- 3. Les techniques projectives et leur apport dans l'évaluation de la personnalité -- 4. Personnalité et orientation tout au long de la vie -- Conclusion -- Chapitre VI. L'évaluation des dimensions conatives -- Introduction -- 1. Le soi -- 1.1. Les outils d'évaluation de l'identité construits à partir de théories néo-eriksoniennes -- 1.2. Les outils réalisés dans le champ de la cognition sociale -- 2. L'estime de soi -- 2.1. Qu'est-ce que l'estime de soi ? -- 2.2. Les instruments d'évaluation de l'estime de soi -- 3. La motivation autodéterminée -- 3.1. La théorie de l'autodétermination (TAD) -- 3.2. La théorie fonctionnelle de l'autodétermination -- 4. Les différentes formes de l'anxiété -- 4.1. L'anxiété et l'orientation -- 4.2. Les conceptions classiques de l'anxiété -- 4.3. Une conception interactionniste de l'anxiété -- 4.2. Les outils d'évaluation de l'anxiété -- 5. L'évaluation de l'attachement à un partenaire électif -- 5.1. Qu'est-ce que l'attachement ? -- 5.2. Les outils d'évaluation de la qualité de l'attachement -- 6. L'intérêt d'appliquer de tels outils : quelques illustrations -- 6.1. L'intérêt d'une évaluation d'estime de soi -- 6.2. L'intérêt de l'évaluation de l'anxiété pour les pratiques d'orientation -- 6.3. L'intérêt de l'évaluation de l'attachement -- Conclusion -- Chapitre VII. L'évaluation des sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs au champ de l'orientation scolaire et professionnelle -- Introduction -- 1. Place des sentiments d'efficacité personnelle dans les études sur le soi -- 2. Les études sur les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP).
2.1. La théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura -- 2.1.2. L'émergence progressive aux États-Unis des travaux sur les SEP dans le champ de l'orientation scolaire et professionnelle (OSP) -- 2.1.3. Techniques mises en œuvre pour développer les SEP des personnes dans le cadre d'activités de conseil en orientation scolaire et professionnelle -- 3. L'évaluation des SEP en orientation scolaire et professionnelle : le degré de généralité de la mesure des SEP -- 4. Quelques échelles d'évaluation des SEP -- 4.1. Les SEP relatifs aux choix professionnels -- 4.2. Les SEP relatifs à la prise de décision de carrière -- 4.3. Les SEP relatifs à l'adaptation professionnelle et à la recherche d'emploi -- 4.4. Les SEP relatifs à l'apprentissage en milieu scolaire ou universitaire -- 5. La construction de questionnaires de SEP -- 5.1. Présentation de l'échelle multidimensionnelle d'efficacité scolaire perçue -- 5.2. Présentation des résultats aux différentes étapes de la validation : -- Chapitre VIII. La communication des résultats -- Introduction -- 1. La communication orale des résultats -- 1.1. Les processus en jeu dans la communication orale -- 1.2. La dynamique de la communication, vérifications de soi -- 1.3. Le déroulé de la communication des résultats -- 1.4. Passation collective et restitution en groupe : avantages et inconvénients -- 1.5. La communication orale dans le cadre des réunions des équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation (ESS) pour les jeunes mineurs -- 2. La communication écrite des résultats -- 2.1. Se montrer professionnel.le plutôt que se présenter comme savant.e. -- 2.2. Ne jamais déléguer son jugement clinique à la technique -- 2.3. Se centrer sur les forces ou les atouts du bénéficiaire -- 2.4. Formuler des recommandations concrètes et applicables, s'engager dans ses conclusions -- 2.5. Individualiser le compte-rendu.
Record Nr. UNINA-9910827639603321
Chartier Philippe  
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Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales / / Agnès Florin, Pierre Vrignaud
Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales / / Agnès Florin, Pierre Vrignaud
Autore Branje Susan
Pubbl/distr/stampa Rennes, : Presses universitaires de Rennes, 2018
Descrizione fisica 1 online resource (223 p.)
Altri autori (Persone) BrunotSophie
DeledalleAurore
De LéonardisMyriam
Fleury-BahiGhozlane
FlorinAgnès
FornerYann
GardairEmmanuelle
GenoudPhilippe A
GuimardPhilippe
JeoffrionChristine
JouleRobert-Vincent
KindelbergerCécile
Le Floc’hNadine
NdoboAndré
PreteurYves
RambaudAngélique
RocherAnne-Sophie
TazoutiYoussef
Van ZwietenJosé
VrignaudPierre
Soggetto topico Psychology, Educational
psychologie
psychologie de l'éducation
école
éducation
motivation
estime de soi
Soggetto non controllato motivation
estime de soi
éducation
psychologie de l'éducation
psychologie
école
ISBN 2-7535-6408-6
Formato Materiale a stampa
Livello bibliografico Monografia
Lingua di pubblicazione fre
Record Nr. UNINA-9910313028003321
Branje Susan  
Rennes, : Presses universitaires de Rennes, 2018
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