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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":33,"n_cols":5,"rows_kept":33,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[2,4,2,5],[3,2,3,3],[4,2,4,3],[5,2,5,3],[6,2,6,3],[7,2,7,3],[8,2,8,3],[9,2,9,3],[11,2,11,3],[12,2,12,3],[14,2,14,3],[14,4,14,5],[15,2,15,3],[15,4,15,5],[16,2,16,3],[16,4,16,5],[17,2,17,3],[19,2,19,3],[21,2,21,3],[22,2,22,3],[23,2,23,3],[24,2,24,3],[25,2,25,3],[26,2,26,3],[27,2,27,3],[29,2,29,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNISA990003227900203316"]
[null,null,"Autore",null,"BELL, John L."]
[null,null,"Titolo",null,"Models and ultraproducts : An introduction / di J. L. Bell and A. B. Slomson"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Amsterdam : North Holland, 1969"]
[null,null,"ISBN",null,"0-7204-2054-7"]
[null,null,"Edizione",null,"[Third revised printing]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"IX, 322 p. ; 22 cm"]
[null,null,"Disciplina",null,"511.32"]
[null,null,"Soggetti",null,"Teoria degli insiemi"]
[null,null,"Collocazione",null,"511.32 BEL"]
[{"$nulls":4},"338 BEL"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Inglese"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,"2.","Record Nr.",null,"UNINA9911011766103321"]
[null,null,"Autore",null,"Boom Marius van den"]
[null,null,"Titolo",null,"Die Unterrichtskonzeption Feil. Fehlschlüsse Identifizieren Lernen"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Berlin : , : Logos Verlag Berlin, , 2022"]
[{"$nulls":4},"©2022"]
[null,null,"ISBN",null,"9783832584061"]
[{"$nulls":4},"9783832555627"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (410 pages)"]
[null,null,"Collana",null,"Lernen in Naturwissenschaften - Verstehen und Entwickeln ; ; v.12"]
[null,null,"Disciplina",null,"510.71"]
[null,null,"Soggetti",null,"Mathematics - Study and teaching"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"Intro -- I Einleitung -- II Theoretische Rahmung -- 1 Lerntheoretische Grundlagen -- 1.1 Konstruktivismus -- 1.2 Conceptual Change -- 2 Argument und Argumentation -- 2.1 Definitionen und Argumentstruktur -- 2.2 Gesellschaftliche Bedeutung von Argumentation -- 2.3 Argumentation im naturwissenschaftlichen Unterricht -- 2.3.1 Kommunikationskompetenz -- 2.3.2 Bewertungskompetenz -- 2.3.3 Argumentationskompetenz -- 2.3.3.1 Argumentationsrezeption -- 2.3.3.2 Argumentationsproduktion -- 2.3.3.3 Argumentationsinteraktion -- 2.3.3.4 Bedeutung für das Projekt -- III Forschungsrahmen -- 3 Design-Based Research -- 3.1 Entwicklung des DBR -- 3.2 Merkmale des DBR -- 3.3 Strukturierung des Forschungsprozesses -- 3.3.1 Framing -- 3.3.2 Design-Experiment -- 3.3.2.1 Vorbereitung -- 3.3.2.2 (Re-)Design -- 3.3.2.3 Erprobung -- 3.3.2.4 Analyse -- 3.3.3 Re-Framing -- 3.4 Gütekriterien und Grenzen -- 4 Forschungsfragen und Forschungsverlauf -- 5 Methodik -- 5.1 Methodik Datenerhebung -- 5.1.1 Fragebögen -- 5.1.2 Interviews -- 5.1.3 Audio- und Videoaufnahmen -- 5.2 Methodik Datenauswertung -- 5.2.1 Fragebogenauswertung -- 5.2.2 Qualitative Inhaltsanalyse -- IV Forschungszyklen -- 6 Framing -- 7 Design-Experiment -- 7.1 Mesozyklus 1: Identifizieren von Fehlschluss-Typen -- 7.1.1 Begriffsklärung: Logische Fehlschlüsse -- 7.1.2 Identifizieren und Kategorisieren von Fehlschluss-Typen -- 7.1.3 Auswahl der Fehlschluss-Typen -- 7.1.3.1 Fehlschluss der Scheinkausalität -- 7.1.3.2 Der Zirkelschluss -- 7.1.3.3 Fehlschluss der Generalisierung -- 7.1.3.4 Der Zielscheibenfehler -- 7.1.3.5 Das Mehrheits-Argument -- "]
[{"$nulls":4},"7.1.3.6 Das Autoritäts-Argument -- 7.1.3.7 Das Traditions-Argument -- 7.1.3.8 Das Natur-Argument -- 7.1.3.9 Das Gefühls-Argument -- 7.1.3.10 Die Beweislastumkehr -- 7.1.4 Fazit -- 7.2 Mesozyklus 2: Vorstudie zu relevanten Fehlschluss-Typen -- 7.2.1 Erhebungsinstrument."]
[{"$nulls":4},"7.2.2 Testgruppe -- 7.2.3 Ergebnisse -- 7.2.4 Fazit -- 7.3 Mesozyklus 3: Entwicklung der Konzeption -- 7.3.1 Gestaltungsgrundlagen -- 7.3.2 Phase 1: Kontrovers argumentieren -- 7.3.3 Phase 2: Fehlschlüsse erarbeiten -- 7.3.4 Phase 3: Fehlschlüsse identifizieren -- 7.3.5 Phase 4: Eigene Fehlschlüsse erkennen -- 7.3.6 Evaluation -- 7.3.7 Fazit -- 7.4 Mesozyklus 4: (Vor-)Erprobung mit Studierenden -- 7.4.1 Testgruppe -- 7.4.2 Ablauf -- 7.4.3 Erhebungsinstrument -- 7.4.4 Ergebnisse -- 7.4.4.1 Ergebnisse der Partnerdiskussion -- 7.4.4.2 Ergebnisse der Erarbeitungs- und Anwendungsphase -- 7.4.4.3 Ergebnisse des Fragebogens -- 7.4.5 Fazit -- 7.5 Mesozyklus 5: (Haupt-)Erprobung mit Schülerinnen und Schülern -- 7.5.1 Testgruppe -- 7.5.2 Ablauf -- 7.5.3 Erhebungsinstrument -- 7.5.4 Ergebnisse -- 7.5.4.1 Ergebnisse der Partnerdiskussion -- 7.5.4.2 Ergebnisse der Erarbeitungs- und Anwendungsphase -- 7.5.4.3 Ergebnisse des Prä-Post-Tests -- 7.5.5 Fazit -- 8 Re-Framing -- 8.1 Was funktioniert? -- 8.2 Wie funktioniert es? -- 8.3 Güte der Ergebnisse -- V Zusammenfassung und Ausblick -- 9 Zusammenfassung -- 10 Implikationen für zukünftige Studien -- 11 Beitrag zu Forschung und Praxis -- Verzeichnisse -- Literaturverzeichnis -- Abkürzungsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Anhang -- Anhang A: Kategorisierung der identifizierten Fehlschluss-Typen -- Anhang B: Fragebögen der Vorstudie -- Anhang C: Ergebnisse der Vorstudie -- Anhang D: Lernmaterialien der Konzeption feil -- Anhang E: Feedback-Bögen der E-Mail-Interviews -- Anhang F: Fragebogen der (Vor-)Erprobung -- Anhang G: Auswertung der (Vor-)Erprobung -- Anhang H: (Haupt-)Erprobung."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","In Fake News, Werbetexten und Aussagen von Wissenschaftsleugnern finden sich häufig ähnliche Argumentationsmuster. Bei diesen handelt es sich um sogenannte \"logische Fehlschlüsse\", also ungültige Argumente. Beispiele bilden das Naturargument, das Traditionsargument oder die Scheinkausalität. Wird ein Standpunkt lediglich durch Fehlschlüsse untermauert, so kann dies ein Hinweis dafür sein, dass der Position eine faktenbasierte Grundlage fehlt. Um Lernende für diese Problematik zu sensibilisieren, wurde im Forschungsansatz des Design-Based Research das Unterrichtskonzept \"feil: Fehlschlüsse identifizieren lernen\" entwickelt und erprobt. Lernprozesse und Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler wurden anhand von Videografien, Artefakten sowie im Rahmen eines Prä-Post-Designs erforscht. Das entwickelte Unterrichtskonzept führt Lernende an einen kritischen Umgang mit Argumenten heran. In vier aufeinander folgenden Phasen erarbeiten die Schülerinnen und Schüler relevante Fehlschluss-Typen. Dieses Wissen nutzen sie, um Argumente in lebensweltnahen Kontroversen anhand authentischer Materialien zu prüfen. Dabei üben die Lernenden, Fehlschlüsse in Instagram-Posts, in der Werbung, aber auch in ihrer eigenen Argumentation zu erkennen. Das Konzept richtet sich an naturwissenschaftliche Fächer ab der 8. Klasse. Durch den modularen Aufbau und die thematische Vielfalt der Lernmaterialien können Lehrkräfte Umfang und inhaltlichen Schwerpunkt der Unterrichtseinheit selbst bestimmen."]