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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":24,"n_cols":5,"rows_kept":24,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[2,4,2,5],[3,2,3,3],[5,2,5,3],[7,2,7,3],[8,2,8,3],[9,2,9,3],[10,2,10,3],[15,2,15,3],[16,2,16,3],[19,2,19,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNINA9911008404503321"]
[null,null,"Autore",null,"Janssen Sönke"]
[null,null,"Titolo",null,"Angebots-Nutzungs-Prozesse Eines Schülerlabors Analysieren und Gestalten : Ein Design-Based Research Projekt"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Berlin : , : Logos Verlag Berlin, , 2020"]
[{"$nulls":4},"©2020"]
[null,null,"ISBN",null,"9783832587123"]
[{"$nulls":4},"3832587128"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (351 pages)"]
[null,null,"Collana",null,"Studien Zum Physik- und Chemielernen ; ; v.293"]
[null,null,"Soggetti",null,"Emotionen"]
[{"$nulls":4},"Lernprozesse"]
[{"$nulls":4},"Design-based research"]
[{"$nulls":4},"Eye tracking"]
[{"$nulls":4},"Schülerlabor"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,null,"Note generali","PublicationDate: 20200302"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"Intro -- 1 Einleitung -- 2 Ausgangssituation und Forschungsstand -- 2.1 Außerschulische Lernorte -- 2.2 Formales, informelles und non-formales Lernen -- 2.3 Lernen und Lernprozesse -- 3 Perspektiven auf das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften -- 3.1 Lernen - kognitiv, affektiv, psychomotorisch -- 3.2 Lernen - Prozesse und Produkte -- 3.2.1 Angebots-Nutzungs-Modell -- 3.2.2 Emotionen -- 3.2.3 Motivation -- 3.2.4 Interesse -- 3.2.5 Selbstkonzept -- 3.2.6 Selbstwirksamkeitserwartung -- 3.3 Lernen in Dyaden -- 4 Das Schülerlabor \"Zukunftslabor MINT\" -- 4.1 Beschreibung des Lernortes: \"Zukunftslabor MINT\" -- 4.2 Fachwissenschaftlicher Hintergrund -- 4.2.1 Elektronische Bauteile -- 4.2.2 Funktionsweise der elektronischen Schaltung -- 4.2.3 Löten -- 4.3 Inhalte: Physikalische und technische Aspekte -- 4.4 Curriculare Anknüpfungspunkte -- 5 Forschungsfragen -- 6 Forschungsdesign und Methode der Arbeit -- 6.1 Design-based research (DBR) -- 6.1.1 Operationalisierung in einem Modell -- 6.1.2 Ergebnisebenen -- 6.2 Auswahl und Beschreibung der Stichprobe -- 6.2.1 Schülerinnen und Schüler -- 6.2.2 Betreuerinnen und Betreuer -- 6.3 Erhebungsinstrumente -- 6.3.1 Interviews -- 6.3.1.1 Aufbau und Erstellung eines Leitfadens für die Interviews -- 6.3.1.2 Durchführung der Interviews -- 6.3.1.3 Auswertung der Interviews -- 6.3.2 "]
[{"$nulls":4},"Fragebogen -- 6.3.2.1 Konstruktion des Fragebogens -- 6.3.2.2 Statistische Grundlagen zur Auswertung der Fragebögen -- 6.3.2.3 Auswertung der offenen Fragen -- 6.3.3 Beobachtungsbogen -- 6.3.3.1 Umsetzung der Beobachtung -- 6.3.3.2 Beobachterübereinstimmung -- 6.3.4 Audioaufnahmen -- 6.3.4.1 Auswertung der Transkripte -- 6.3.4.2 Umsetzung der Kodierung -- 6.3.4.3 Raterübereinstimmung -- 6.3.5 Eye-Tracking -- 6.3.5.1 Technische und biologische Grundlagen -- 6.3.5.2 Eye-Tracking in der (Lern-)Forschung."]
[{"$nulls":4},"6.3.5.3 Einschränkungen des Eye-Tracking -- 6.3.5.4 Umsetzung des Eye-Tracking -- 6.3.5.5 Auswertung der Eye-Trackingaufnahmen -- 7 Design-based research im \"Zukunftslabor MINT\" -- 7.1 DBR-Zyklen -- 7.1.0 Angebotsstruktur des \"Zukunftslabor MINT\" -- 7.1.0.1 Interviews -- 7.1.0.2 Aufgabenanalyse -- 7.1.0.3 Charakterisierung -- 7.1.1 1 Zyklus -- Vorschläge und Diskussion zur Weiterentwicklung -- 7.1.2 2 Zyklus -- Vorschläge und Diskussion zur Weiterentwicklung -- 7.1.3 3 Zyklus -- Vorschläge und Diskussion zur Weiterentwicklung -- 7.1.4 Nachbefragung der Lernortbetreiber -- 7.2 Bereichsspezifische Theorien des Lehren und Lernens -- 7.3 Design-Methodologien -- 8 Zyklusübergreifende Ergebnisse -- 8.1 Fragebögen -- 8.1.1 Dispositionales Interesse -- 8.1.2 Experimentiererfahrung -- 8.1.3 Einstellung gegenüber der kooperativen Lernform -- 8.1.4 Einbindung in den Unterricht: Vor- und Nachbereitung -- 8.1.5 Vorher-Nachher Vergleich -- 8.1.6 Unterschiede zwischen den DBR-Zyklen -- 8.1.6.1 Aktuelles Interesse -- 8.1.6.2 AHA-Effekt -- 8.1.7 Bewertung des Schülerlaborbesuches -- 8.2 Kommunikation der Schülerinnen und Schüler -- 8.2.1 Häufigkeitsverteilung der auftretenden Kategorien -- 8.2.2 Globaler Zusammenhang zwischen Zeit und Emotionsäußerung -- 8.2.3 Dynamik in den Emotionsäußerungen -- 8.3 Handlungsmuster -- 8.4 Blickbewegungen -- 9 Fazit und Ausblick -- Literatur -- A Anhang -- A.1 Skalendokumentation -- A.2 Transkriptionsregeln -- A.3 Ergänzende Stichprobenbeschreibung -- A.4 Kategoriensysteme zur Auswertung der Transkripte -- A.4.1 Fragen -- A.4.2 Emotionen -- A.5 Kategorisierung der offenen Fragen -- A.6 Interviewleitfaden -- A.7 Fragebogen zur Nachbefragung der Leitenden -- A.8 Aufgabenblätter -- A.9 EntwickelteWorkshopmaterialien -- A.10 Beobachtungsraster -- A.10.1 Kodiermanual zum Beobachtungsraster -- A.11 Fragebögen."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","Long description: Schülerlabore bilden als spezielle außerschulische Lernorte gerade für die naturwissenschaftlichen Fächer eine geeignete Möglichkeit der informellen MINT-Bildung in Ergänzung zum klassischen Schulunterricht. Im Unterschied zu den häufig untersuchten Wirkungen eines Schülerlaborbesuches sind die Lernprozesse bisher wenig untersucht.         Ziel dieser Arbeit ist es daher, die für die Wirkungen von Besuchen verantwortlichen Nutzungs- und Lernprozesse zu analysieren. Dazu wird ein auf Lernprozesse ausgerichteter design-based research Ansatz eingesetzt. Dabei arbeiten Fachdidaktiker einer Universität und Betreuer eines Schülerlabors zusammen.         Unter Verwendung und Kombination unterschiedlicher Forschungsmethoden (Fragebögen, Audioaufnahmen, Beobachtungen, Eye-tracking) werden empirisch begründete Weiterentwicklungen des Lernangebotes in einer zyklischen Vorgehensweise umgesetzt. Zum Beispiel erhalten die Schülerinnen und Schüler durch die Weiterentwicklung die Möglichkeit ihre elektronische Schaltung durch wählbare Bauteile zu individualisieren. Neben der weiterentwickelten Lernumgebung des Schülerlabors entstehen Erkenntnisse über mögliche Abläufe und Schwierigkeiten des Lernprozesses. Beispielsweise gibt die Analyse der Audioaufnahmen Aufschluss über den hemmenden Einfluss negativer Emotionen auf den "]
[{"$nulls":4},"Lernprozess."]