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[null,"1.","Record Nr.",null,"UNISA990003085690203316"]
[null,null,"Autore",null,"ECOOP 2007 workshops : 2007; >"]
[null,null,"Titolo",null,"Object-oriented technology : ECOOP 2007 workshop reader : ECOOP 2007 workshops : Berlin, Germany, July 30-31, 2007 : Final reports / Michael Cebulla (Ed.)"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Berlin [etc.] : Springer, copyr. 2008"]
[null,null,"ISBN",null,"978-3-540-78194-3"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"VIII, 204 p. ; 24 cm."]
[null,null,"Collana",null,"Lecture notes in computer science ; 4906"]
[null,null,"Disciplina",null,"005.1"]
[null,null,"Collocazione",null,"001 LNCS 4906"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Inglese"]
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[null,null,"Autore",null,"Barth Ulrike"]
[null,null,"Titolo",null,"Wahrnehmungsvignetten. Phänomenologisch-reflexives Denken und professionelle Haltung : Studien- und Arbeitsbuch / Ulrike Barth, Angelika Wiehl"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023"]
[null,null,"ISBN",null,"3-7815-6031-7"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (262 pages)"]
[null,null,"Disciplina",null,"152.41"]
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[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
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[null,null,"Nota di contenuto",null,"1 Wahrnehmungsvignetten in der pädagogischen Ausbildung. Einleitung .................................................................................................... 9 Dank .......................................................................................................... 14 Teil 1 Wahrnehmungsvignetten als phänomenologisch-pädagogische Methode 2 Phänomenologisch-methodische Grundlagen der Arbeit mit Wahrnehmungsvignetten .......................................................................... 17 2.1 Zu den „Sachen selbst“: phänomenologische Reduktion und Gegebenheit (Husserl, Marion) .......................................................... 21 2.2 Gegebensein leibhaftiger Selbstheit in der Anschauung (Husserl, Marion) .............................................................................. 26 2.3 „Mitsein“ und "]
[{"$nulls":4},"leibliche Existenz (Heidegger, Merleau-Ponty, Böhme) .................................................. 28 2.4 Aufmerksamkeit erzeugt einen Horizont (Husserl, Merleau-Ponty, Waldenfels) ................................................ 32 2.5 Verstehen und Anerkennen des Fremden und Anderen (Heidegger, Husserl, Lévinas, Waldenfels) .......................................... 35 2.6 Empathie – intentionales oder irreführendes Einfühlungsvermögen? (Fuchs, Breithaupt, Breyer) ................................................................ 40 2.7 Goetheanistische Phänomenologie – ein Übungsweg. Exkurs ..................43 3 Wahrnehmen und Beobachten – zwei phänomenologische Herangehensweisen ......................................... 47 3.1 Atmosphäre als primärer Gegenstand der Wahrnehmung ................... 49 3.2 Wahrnehmen – offen-intentionale Hinwendung mit allen Sinnen ..... 54 3.3 Beobachten – aufmerksam-fokussierende Weltzuwendung ................. 63 3.4 Übungen des Wahrnehmens, Beobachtens und Denkens ................... 71 3.5 Wahrnehmungsvignetten zeigen Spuren der Aufmerksamkeit .................80 4 Staunen als phänomenologisch-pädagogische Fähigkeit des „Mitseins“ ........................................................................................... 86 4.1 Alltägliches Staunen in der Arbeit mit Wahrnehmungsvignetten ........ 88 4.2 Staunen ist immer Anfang – ein philosophischer Exkurs .................... 95 4.3 Verwundern und Befremden im kindlichen Staunen ........................ 100 4.4 Staunend den pädagogischen Blick weiten ....................................... 105 4.5 Staunen kommt vor Wissen. Ausblick .............................................. 108 5 Wahrnehmungsvignetten schreiben – eine phänomenologisch kreative Methode ............................................. 111 5.1 „Ich habe die Schrift geprüft“ .......................................................... 112 5.2 Problemaufriss und Systematik phänomenologischer Beschreibung ................................................................................... 115 5.3 Die Wahrnehmungsvignette als Grenzgang leibphänomenologischer Beschreibung ............................................ 119 5.4 Phänomenologie und Kreativität – Widerspruch oder Ergänzung? ......................................................... 122 5.5 Anwendung des Vier-Phasenmodells für das phänomenologischkreative Schreiben der Wahrnehmungsvignetten .............................. 127 5.6 Variationen phänomenologischer Texte: Phänomenologische Beschreibung, Vignette, Anekdote, Erinnerungsbild und Wahrnehmungsvignette ................................................................... 134 5.7 Wahrnehmungsvignetten schreiben ................................................. 141 Teil 2 Anwendung der Wahrnehmungsvignetten in (heil-)pädagogischen Kontexten 6 Professionelle pädagogische Haltungsentwicklung ............................... 147 6.1 Haltung – Habitus – Beliefs – Ethos ................................................ 148 6.2 Beliefs versus Haltung ...................................................................... 152 6.3 Professionelle Haltung in (heil-)pädagogischen Berufsfeldern .......... 153 6.4 Professionelle pädagogische Haltung im Kontext von Inklusion ....... 157 6.5 Professionalisierung der pädagogischen Haltung .............................. 160 6.6 Übungen zur Entwicklung eines pädagogischen Ethos ..................... 163 7 Wahrnehmungsvignetten als Reflexionsmedium ................................... 176 7.1 Reflexion im erziehungswissenschaftlichen Diskurs .......................... 177 7.2 Reflexionsfähigkeit versus Reflexionskompetenz/Reflexivität ............ 179 7.3 Einschub: Von der Analyse zur Synthese .......................................... 181 7.4 Zwischenfazit und Ausgangsposition für unser Handeln .................. 182 7.5 Konsequenzen für die Ausbildung oder das Studium angehender Pädagog*innen .............................................................. 183 7.6 "]
[{"$nulls":4},"Einschub: Arbeitsmodell eines biographie-theoretischen Ansatzes ........................................................................................... 185 7.7 Reflexionsebenen mit Wahrnehmungsvignetten ............................... 186 7.8 Reflexionsspirale mit den Wahrnehmungsvignetten ......................... 189 7.9 Beispiele aus Reflexionsprozessen ..................................................... 191 7.10 Einschub: Phänomenologie im Bezug zu Inklusion und Exklusion – Ableismus .............................................................. 201 7.11 Reflexion in der Ausbildung: Ausblick ............................................. 203 8 Vorübungen diagnostischer Kompetenz mit Wahrnehmungsvignetten ........................................................................ 206 8.1 Diagnostische Kompetenzen im Wandel .......................................... 206 8.2 Verstehende Diagnostik versus Kategorisierung ................................ 211 8.3 Wahrnehmungsvignetten als Ergänzung zur „Kinderkonferenz“ ......... 214 8.4 Phänomenologie in der Diagnostik .................................................. 216 8.5 Wahrnehmungsvignetten als Medium verstehender Diagnostik .......... 218 8.6 Übungen zur pädagogischen Diagnostik .......................................... 220 8.7 Potenzial der Wahrnehmungsvignetten in Bezug auf pädagogische Diagnostik. Ausblick .................................................. 232 9 Wahrnehmungsvignetten für eine innovative pädagogische Professionalität. Ausblick ....................................................................... 233 Verzeichnisse ................................................................................................ 241 Zitierte Wahrnehmungsvignetten und andere beschreibende Texte ................ 241 Literatur ........................................................................................................ 243 Autorinnen ................................................................................................... 262"]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","Wahrnehmungsvignetten entspringen einer phänomenologischen Methode der pädagogischen Praxis und Forschung. Sie schließt Wahrnehmungen, Beschreibungen und Reflexionsphasen für eine professionelle inklusive Haltungsentwicklung und Diagnostik ein.  Die prozessuale Arbeit mit Wahrnehmungsvignetten fordert auf, idealtypische Muster, Kategorisierungen aller Art, Urteilsbildungen zu Prognosen zurückzustellen und genauer auf die individuelle und besondere Lage eines Menschen zu blicken. Der Band ist als Studienund Arbeitsbuch konzipiert und umfasst theoretische Grundlagen, praktische Anwendungen der Methode und themenspezifische Übungen zum Wahrnehmen, Schreiben und Reflektieren."]