{"text_format":"2","workbook":"xls","n_sheets":1,"sheets":["report2"],"not_rendered":{"charts":0,"images":0,"macros":0,"external_links":1,"defined_names":1,"comments":0,"pivot_tables":0},"unopened":[],"bounds":{"document_bytes":16777216,"sheet_cells":100000,"run_cost":"one","rows_first":2000,"rows_last":500,"rows_between":2000,"halvings":0,"cell_chars":16384,"cell_head_chars":4096},"cells_cut":0,"cells_raw":0,"read":"whole","date_system":"1900","formulas":"cached_only"}

{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":15,"n_cols":5,"rows_kept":15,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[2,4,2,5],[3,2,3,3],[5,2,5,3],[6,2,6,3],[7,2,7,3],[8,2,8,3],[9,2,9,3],[10,2,10,3],[12,2,12,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNINA9910647220903321"]
[null,null,"Autore",null,"Opatřilová Dagmar"]
[null,null,"Titolo",null,"Metodika práce s třídním kolektivem v inkluzivní třídě se zaměřením na žáky s tělesným postižením : Metodická příručka"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Brno : , : Masaryk University, , 2020"]
[{"$nulls":4},"©2020"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (272 pages)"]
[null,null,"Disciplina",null,"362.4"]
[null,null,"Soggetti",null,"Disabilities"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Ceco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"ÚVOD 5 -- 1 KLIMA ŠKOLY A TRÍDNÍ KLIMA. 7 -- 1.1 Klima školy - vymezeni pojmu 8 -- 1.2 Základní rysy pojmu klima školy 8 -- 1.3 Typy klimatu školy. 9 -- 1.4 Tvurci klimatu školy 9 -- 1.5 Co je pozitivni klima 10 -- 1.6 Klima trídy. 11 -- 1.7 Faktory ovlivnující kvalitu klimatu trídy. 13 -- 1.8 Zkoumání školního klimatu 20 -- 2. STRATEGIE OVLIVNOVÁNÍ KLIMATU TRÍDY PODLE SPECIFIK A POTREB INTEGROVANÉHO ŽÁKA 23 -- 2.1 Žák se speciálními vzdelávacími potrebami - vymezení pojmu 2.2 Žák se zdravotním postižením - žák se zrakovým postiženim 24-- 2.3 Žák se zdravotním postiženim - žák se sluchovým postiženim 24 -- 2.3.1 Ovlivnování pracovního klimatu (Stredisko rané péce, Tamtam Praha, 2013) 2.4 Žák se zdravotnim postiženim - žák s telesným postiženim -- 2.5 Žák se zdravotním postiženim-žák s mentální retardaci. 26 -- 2.6 Žák se zdravotním postiženim - žák s poruchou autistického spektra. -- 2.7 Žák se zdravotním postižením-žák s Aspergerovým syndromem -- 2.8 Žák se zdravotním postiženim-žák s ADHD 36 -- 2.9 Sociálne znevýhodnený žák-z rodinného prostredí s nízkým sociokulturnim postavenim, ohrožený sociálne patologickými jevy 37 -- 2.10 Sociálne znevýhodnený žák - s narízenou ústavní výchovou. 41 -- 2.11 Sociálne znevýhodnený žák - v náhradní rodinné péci 43 -- 2.12 Sociálne znevýhodnený žák-žák s odlišným materským jazykem (OMJ) 45 -- 3. PRÍLEŽITOSTI A RIZIKA VZÁJEMNÝCH VZTAHU VE SKUPINE S INTEGROVANÝM ŽÁKEM 51-- 3.1 Vývoj vztahu ve skupine behem školní docházky. 52 -- 3.2 Námety na podporu lepšího sociálního prijeti integrovaných žáku 53 -- 3-3 Šikana a integrovani žáci. 53 -- 4. AKTIVITY A HRY PRO PODPORU POZITIVNÍHO KLIMATU TRÍDY 57 -- 4.1 "]
[{"$nulls":4},"Aktivity na podporu komunikace ve tríde. 58 -- 4.2 Vyucovací metody vedoucí ke kritickému myšlení.60 -- 4.3 Hry a aktivity na podporu pozitivniho klimatu. 63 -- ZÁVER. 65-- LITERATURA 66-- O AUTORCE. 70."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","Metodická publikace je jedním z výstupů projektu Kvalitní inkluzivní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na základní a střední škole. Publikace je zaměřena na výuku žáka s tělesným postižením v inkluzivní třídě. Text je členěn do tří kapitol, kdy první je vymezením teoretických východisek. Charakterizováno je zde tělesné postižení s důrazem na mozkovou obrnu spolu s uvedením specifik cílové skupiny žáků. V kapitole je rovněž zahrnuto téma speciálně pedagogické diagnostiky. Druhá kapitola se věnuje vzdělávání žáka s mozkovou obrnou v inkluzivní třídě. Třetí kapitola představuje výsledky výzkumné části projektu - žáci se speciálními vzdělávacími potřebami s tělesným postižením se zaměřením na mozkovou obrnu."]