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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":25,"n_cols":5,"rows_kept":25,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[2,4,2,5],[3,2,3,3],[5,2,5,3],[6,2,6,3],[7,2,7,3],[8,2,8,3],[18,2,18,3],[19,2,19,3],[21,2,21,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNINA9910557461603321"]
[null,null,"Autore",null,"Baumgarten Melanie"]
[null,null,"Titolo",null,"Schulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA) : Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente / / Melanie Baumgarten, Raphaela Porsch, Robert W. Jahn"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Münster, : Waxmann, 2021"]
[{"$nulls":4},"2021, c2022"]
[null,null,"ISBN",null,"3-8309-9462-1"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st, New ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 electronic resource (224 p.)"]
[null,null,"Soggetti",null,"Bildungswissenschaft"]
[{"$nulls":4},"Empirische Bildungsforschung"]
[{"$nulls":4},"Schulpädagogik"]
[{"$nulls":4},"Drop-out"]
[{"$nulls":4},"Sekundarstufe I"]
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[{"$nulls":4},"Schulabbruch"]
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[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"EINLEITUNG STICHPROBE HINWEISE ZUM SKALENHANDBUCH 1.FRAGEBOGEN FÜR VERTRETER/INNEN DER SCHULLEITUNG 1.1 FRAGEN ZUR PERSON 1.1.1 Geschlecht 1.1.2 Herkunftsland 1.1.3 Alter 1.1.4 Berufsjahre an der Schule 1.1.5 Position in der Schulleitung 1.1.6 Vakanz der Position der Schulleiter/in 1.1.7 Berufsjahre innerhalb der Schulleitung 1.2 FRAGEN ZUR SCHULE 1.2.1 Größe des Schulstandortes 1.2.2 Wettbewerb der Schulen am Schulstandort 1.2.3 Schüler/innenanzahl 1.2.4 Schüler/innenanzahl der 9. Jahrgangstufe 1.2.5 Schüler/innenzusammensetzung 1.2.6 Lehrer/innenanzahl 1.2.7 Ganztagsschule 1.2.8 Ganztagsform 1.3 SCHULRESSOURCEN 1.3.1 Digitale Ressourcen 1.3.2 Unterrichtsbeeinträchtigung 1.3.3 Teilnahme an landesspezifischen Programmen 1.3.4 Hinderungsgründe bezüglich "]
[{"$nulls":4},"Programmteilnahme 1.3.5 Produktives Lernen 1.3.6 Produktive Lernklassen 1.3.7 Anzahl aufgenommener Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.8 Anzahl vermittelter Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.9 Netzwerkstelle des ESF-Programms \"Schulerfolg sichern\" 1.4 LERNBEDINGUNGEN UND UMGANG MIT SCHULABSENTISMUS 1.4.1 Schulklima 1.4.2 Umgang mit Schulabsentismus 1.4.3 Reaktion der Schulleitung auf Schulabsentismus 1.4.4 Richtlinien zum Schulabsentismus 1.5 SCHULLEITUNG 1.5.1 Pädagogische Führung 1.5.2 Kriterien einer guten Schule 2.LEHRER/INNENFRAGEBOGEN 2.1 FRAGEN ZUR PERSON 2.1.1 Geschlecht 2.1.2 Herkunftsland 2.1.3 Alter 2.1.4 Beschäftigungsstatus 2.1.5 Beschäftigungsumfang 2.1.6 Berufserfahrung 2.1.7 Berufsjahre an der Schule  2.1.8 Anzahl bisheriger Schulen 2.1.9 Unterrichtete Klassenstufen 2.1.10 Unterricht in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.11 Klassenlehrer/in in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.12 Klassenlehrer/in der 9. Klasse 2.1.13 Funktionsstellen 2.1.14 Art der Funktionsstellen 2.2 QUALIFIKATION 2.2.1 Höchster Bildungsabschluss 2.2.2 Art Lehramtsstudium 2.2.3 Referendariat 2.2.4 Nachqualifikation 2.2.5 Berufsbegleitende Qualifikation 2.2.6 Lehrbefähigung 2.2.7 Unterrichtete Fächer 2.3 FORTBILDUNGEN 2.3.1 Teilnahme an Fortbildungen 2.3.2 Anzahl teilgenommener Fortbildungen 2.3.3 Anzahl an schulinternen Fortbildungen 2.3.4 Themen der Fortbildungen 2.3.5 Hinderungsgründe Fortbildungen zu besuchen 2.3.6 Subjektive Bedeutsamkeit von Fortbildungen 2.3.7 Wertigkeit von Fortbildungen im Kollegium 2.4 FRAGEN ZUR SCHULE 2.4.1 Grundlegende Orientierung 2.4.2 Einflussfaktoren auf die Schulleistung 2.4.3 Schulklima - Aggressionen 2.4.4 Schulklima - Vandalismus 2.4.5 Subjektive Einschätzung der Schulschwänzer in Prozent 2.4.6 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Fachlehrer/in 2.4.7 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Klassenlehrer/in 2.4.8 Reaktion auf Schwänzen 2.4.9 Leitfaden für Schulabsentismus 2.4.10 Schulbezogene Kooperation - Kommunikation im Kollegium 2.4.11 Schulbezogene Kooperation - Kohäsion im Kollegium 2.4.12 Schulbezogene Kooperation - Programmatische Kooperation 2.4.13 Schulbezogene Kooperation - Kooperation zu Disziplinproblemen 2.5 FRAGEN ZUM UNTERRICHT 2.5.1 Individuelle Bezugsnormorientierung 2.5.2 Unterrichtserschwernisse 2.5.3 Unterrichtsverweigerung 2.5.4 Individuelle Förderung 2.5.5 Unterrichtsbezogene Kooperation - Unterrichtskooperation 2.5.6 Unterrichtsbezogene Kooperation - Kooperation bei der Benotung 2.6 SCHÜLER/INNEN UND ELTERN 2.6.1 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 2.6.2 Elternbeteiligung in der Schule 2.6.3 Einbeziehung der Eltern in die Schule 2.7 EIGENSCHAFTEN DER LEHRPERSON 2.7.1 Wertorientierung 2.7.1.1 Wertorientierung - Fürsorge 2.7.1.2 Wertorientierung - Gerechtigkeit 2.7.1.3 Wertorientierung - Verantwortung 2.7.1.4 Wertorientierung - Wahrhaftigkeit  2.7.1.5 Wertorientierung- Fairness 2.7.2 Enthusiasmus 2.7.3 Selbstwirksamkeit 2.7.4 Selbstbestimmung 2.7.5 Berufszufriedenheit 2.7.6 Belastungserleben 2.7.7 Belastungsbereiche 3.SCHÜLER/INNENFRAGEBOGEN 3.1 FRAGEN ZUR PERSON 3.1.1 9. Jahrgangsstufe 3.1.2 Dauer Schulweg 3.1.3 Geschlecht 3.1.4 Alter 3.1.5 Herkunftsland Deutschland 3.1.6 Anderes Herkunftsland 3.1.7 Herkunftsland der Eltern 3.1.8 Deutsch als Muttersprache 3.1.9 Interaktionssprachen 3.1.10 Sprachsicherheit 3.1.11 Schulabschluss Eltern 3.1.12 Berufsabschluss Eltern 3.1.13 Erwerbstätigkeit Eltern 3.1.14 Bücherbestand 3.1.15 Elterliche Unterstützung 3.2 SCHULBIOGRAFIE UND SCHULISCHE LEISTUNGEN 3.2.1 Funktionsstellen 3.2.2 Note auf dem letzten Zeugnis 3.2.3 Klassenwiederholung(en) 3.2.4 Anzahl an Klassenwiederholungen 3.2.5 Klassenstufen "]
[{"$nulls":4},"Wiederholung 3.2.6 Erwarteter Schulabschluss 3.2.7 Jobperspektive 3.3 FRAGEN ZUR SCHULE 3.3.1 Wohlbefinden in der Schule 3.3.2 Schulklima - Aggressionen 3.3.3 Schulklima - (Cyber-)Mobbing 3.3.4 Schulklima - Vandalismus 3.3.5 Schulklima - wahrgenommener Schulabsentismus 3.3.6 Tatsächliches Schwänzverhalten 3.3.7 Schwänzer/innen - Gründe 3.3.8 Schwänzer/innen - Umgang 3.3.9 Nicht-Schwänzer/innen - vermuteter Umgang 3.3.10 Ganztagsschule 3.3.11 Besuch der Ganztagsangebote 3.3.12 Besuch der Nachmittagsangebote 3.3.13 Nutzen der Angebote 3.3.14 Vereine/Jugendgruppen 3.3.15 Zugehörigkeitsgefühl zur Schule 3.4 LEHRER/INNEN AUF SCHULEBENE 3.4.1 Engagement 3.4.2 Schüler/innenorientierung 3.4.3 Individuelle Bezugsnormorientierung 3.4.4 Leistungsdruck  3.4.5 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 3.4.6 Zufallsgenerator: Deutsch- oder Mathematikunterricht 3.5 UNTERRICHTSQUALITÄT - DEUTSCHUNTERRICHT 3.5.1 Unterricht bei jetzigem/r Deutschlehrer/in 3.5.2 Strukturiertheit 3.5.3 Verständlichkeit 3.5.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.5.5 Motivierender Umgang 3.5.6 Interaktionstempo 3.5.7 Inhaltliche Relevanz 3.5.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.5.9 Hausaufgaben - Qualität 3.5.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.5.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.5.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.5.13 Klassenführung - Störungen 3.5.14 Evaluation 3.6 UNTERRICHTSQUALITÄT - MATHEMATIKUNTERRICHT 3.6.1 Unterricht bei jetzigem/r Mathematiklehrer/in 3.6.2 Strukturiertheit 3.6.3 Verständlichkeit 3.6.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.6.5 Motivierender Umgang 3.6.6 Interaktionstempo 3.6.7 Inhaltliche Relevanz 3.6.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.6.9 Hausaufgaben - Qualität 3.6.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.6.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.6.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.6.13 Klassenführung - Störungen 3.6.14 Evaluation 3.7 FRAGEN ZUR KLASSE 3.7.1 Klassengemeinschaft 3.7.1.1 Klassengemeinschaft - Gemeinschaft 3.7.1.2 Klassengemeinschaft - Rivalität 3.7.2 Soziale Integration 3.8 EIGENSCHAFTEN DER SCHÜLER/INNEN 3.8.1 Selbstwirksamkeit 3.8.2 Lern- und Leistungsmotivation 3.8.3 Interferenzen bei der Selbstregulation 3.8.4 Einstellung zur Schule LITERATUR"]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","Dieses Skalenhandbuch dokumentiert die Erhebungsinstrumente des SEASA-Projektes (Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt). Ziel des SEASA-Projektes ist es, eine Erklärung für den anhaltend hohen Anteil an Schulabgänger/innen zu finden, welche die Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts ohne einen Schulabschluss verlassen. Der Anteil der Schulabgänger/innen ohne Abschluss lag in Sachsen-Anhalt zwischen 1991 und 2020 im Durchschnitt bei 11,7 Prozent und fällt damit im Vergleich zu anderen Bundesländern deutlich höher aus. Vor diesem Hintergrund ist das Kernanliegen des SEASA-Projektes, Ursachen für Dropout zu ermitteln, um entsprechende Interventionen ableiten zu können. Gleichzeitig sollen mit dem Forschungsvorhaben erfolgreiche Schulbedingungen und erfolgreiche pädagogisch-professionelle Handlungen identifiziert werden.    Das Projekt setzt sich aus einer quantitativen und einer qualitativen Projektphase zusammen. Die Erhebungsinstrumente der quantitativen Online-Erhebung, welche im Herbst 2020 an den öffentlichen Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts zum Einsatz kamen, sollen hiermit der interessierten Öffentlichkeit zugänglich gemacht werden."]