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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":29,"n_cols":5,"rows_kept":29,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[2,4,2,5],[3,2,3,3],[4,2,4,3],[5,2,5,3],[7,2,7,3],[7,4,7,5],[8,2,8,3],[8,4,8,5],[9,2,9,3],[9,4,9,5],[10,2,10,3],[13,2,13,3],[15,2,15,3],[16,2,16,3],[17,2,17,3],[18,2,18,3],[20,2,20,3],[21,2,21,3],[23,2,23,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNISALENTO991000284009707536"]
[null,null,"Autore",null,"Capponi, Carlo"]
[null,null,"Titolo",null,"L'Altare d'Oro di Sant'Ambrogio / Carlo Capponi"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Milano : Silvana Editoriale, 1996"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Non definito"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,"2.","Record Nr.",null,"UNINA9910514181703321"]
[null,null,"Autore",null,"Wey Santina"]
[null,null,"Titolo",null,"Wie Sprache Dem Verstehen Hilft : Ergebnisse Einer Interventionsstudie Zu Sprachsensiblem Geographieunterricht"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Springer Nature, 2022"]
[{"$nulls":4},"Wiesbaden : , : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, , 2021"]
[{"$nulls":4},"©2022"]
[null,null,"ISBN",null,"9783658360382"]
[{"$nulls":4},"3658360380"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (258 pages)"]
[null,null,"Classificazione",null,"EDU000000EDU018000"]
[null,null,"Soggetti",null,"Education"]
[{"$nulls":4},"Language teaching & learning (other than ELT)"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
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[null,null,"Nota di contenuto",null,"Intro -- Vorwort -- Zusammenfassung -- Abstract -- Inhaltsverzeichnis -- Abkürzungsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Teil I Theorie und Design sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 1 Einleitung -- 2 Zur Bedeutung von Sprache im Fachunterricht -- 2.1 Sprache ist nicht gleich Sprache: eine definitorische Abgrenzung -- 2.1.1 Alltagssprache vs. Bildungssprache -- 2.1.2 Bildungssprache vs. Fachsprache -- 2.1.3 Exkursorische Überlegungen zur Notwendigkeit von Fachsprache -- 2.1.4 Schul- und Unterrichtssprache im Gefüge von Alltags-, Bildungs- und Fachsprache -- 2.2 Die Rolle(n) von Sprache(n) im Geographieunterricht -- 2.2.1 Sprache als Lernziel -- 2.2.2 Sprache als Lernmedium -- 2.2.3 Sprache als mögliches Lernhindernis -- 2.2.4 Diskontinuierliche Darstellungsformen und deren Vernetzung als Lernziel, -medium, -hindernis und -hilfe -- 2.2.5 Empirische Befunde und konzeptionelle Arbeiten zu Sprache im Geographieunterricht -- 2.3 Theoretische und empirische Erkenntnisse zu Sprache im Fachunterricht aus anderen Fächern -- 2.3.1 Fach- und Sprachkompetenz im Mathematikunterricht -- 2.3.2 Fach- und Sprachkompetenz in den naturwissenschaftlichen Fächern -- 2.3.3 Fach- und Sprachkompetenz in den Gesellschaftswissenschaften -- 3 Ein interdisziplinärer Blick auf sprachsensiblen Fachunterricht -- 3.1 Guter (Geographie)unterricht als Basis für Sprachsensibilität -- 3.1.1 Moderat-konstruktivistisches "]
[{"$nulls":4},"Lernverständnis -- 3.1.2 Kriterien guten Unterrichts -- 3.1.3 Kriterien guten Geographieunterrichts -- 3.2 Erkenntnisse aus der Spracherwerbsforschung -- 3.3 Erkenntnisse aus der Sprachdidaktik -- 3.3.1 Scaffolding -- 3.3.2 Der mündliche Diskurs: Sprechen und Zuhören -- 3.3.3 Produktiver Umgang mit Texten: Schreiben -- 3.3.4 Rezeptiver Umgang mit Texten: Lesen -- 3.3.5 Sprachreflexion."]
[{"$nulls":4},"4 Design-Kriterien sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 4.1 Guter Geographieunterricht als Basis -- 4.2 Sprachliches Scaffolding -- 4.3 Vernetzung (dis)kontinuierlicher Darstellungsformen -- 4.4 Einbezug der Erstsprache -- Teil II Empirischer Teil -- 5 Forschungsfrage und -hypothesen -- 5.1 Forschungsfragen -- 5.2 Vier Hypothesenfamilien für Design-Zyklus II -- 5.2.1 Hypothesen zu den Eingangsvoraussetzungen -- 5.2.2 Hypothesen zu den Effekten sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 5.2.3 Hypothesen zu den bezugsgruppenspezifischen Treatmenteffekten im Prä-Post-Vergleich in der Experimentalgruppe -- 5.2.4 Hypothesen zur Beständigkeit der Treatmenteffekte im Prä-Post-Follow-up-Vergleich in Experimental- und Kontrollgruppe -- 6 Forschungsdesign und Methodik -- 6.1 Grundlegende Charakteristika des Forschungsdesigns im Rahmen von Design-Based Research (DBR) -- 6.1.1 Forschungsanlässe und Ziele von DBR-Projekten -- 6.1.2 Zeitlicher Ablauf von DBR-Projekten -- 6.1.3 Grenzen von DBR und zu anderen Forschungsansätzen -- 6.2 Datenerhebung -- 6.2.1 Erhebung und Beschreibung der Kontrollvariablen -- 6.2.2 Erhebung und Beschreibung der Zielvariablen -- 6.3 Datenaufbereitung -- 6.4 Datenauswertung -- 6.4.1 Reliabilitäten -- 6.4.2 Interpretation der Korrelationen -- 6.4.3 Berechnung und Interpretation der Effektgrößen -- 6.5 Sampling -- 6.5.1 Stichprobengröße -- 6.5.2 Stichprobenziehung -- 6.6 Zusammenfassung des methodischen Vorgehens -- 7 Ergebnisse -- 7.1 Unterrichtsbeobachtungen und Rückmeldungen der Lehrkräfte aus Design-Zyklus I und II -- 7.1.1 Beobachtungen aus Zyklus I und II -- 7.1.2 Rückmeldungen zu den Treatments aus Zyklus I und II -- 7.2 Validität und Kontrolle von Bedrohungen der Validität im Forschungsprozess -- 7.2.1 Inhaltliche Relevanz -- 7.2.2 Bewertung verschiedener Validitätsdimensionen -- 7.2.3 Ethische Aspekte."]
[{"$nulls":4},"7.3 Geschlecht, Erstsprache und Lesekompetenz als bezugsgruppenspezifische Eingangsvoraussetzungen -- 7.3.1 Gruppenunterschiede zum ersten Erhebungszeitpunkt -- 7.3.2 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Lesekompetenz -- 7.3.3 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Geschlecht -- 7.3.4 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Deutsch als Erst-/Zweitsprache -- 7.4 Effekte des sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 7.4.1 Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.4.2 Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.4.3 Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- 7.5 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte -- 7.5.1 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.5.2 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.5.3 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- 7.6 Beständigkeit der Treatmenteffekte -- 7.6.1 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.6.2 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.6.3 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- Teil III Diskussion und Zusammenfassung -- 8 Diskussion der Ergebnisse -- 8.1 Eigener Beitrag zum Forschungsstand -- 8.2 Konsequenzen und Empfehlungen für die Unterrichtspraxis -- 8.3 Grenzen -- 8.4 Ausblick -- 9 Zusammenfassung -- Literaturverzeichnis."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","Das vorliegende Open-Access-Buch widmet sich den Desiderata, "]
[{"$nulls":4},"Design-Kriterien für sprachsensiblen Fachunterricht am Beispiel des Geographieunterrichts zu entwickeln sowie Erkenntnisse über dessen Wirksamkeit hinsichtlich der Zielvariablen Fachwissen und Fachsprache von Schüler*innen zu erlangen. Zusammenhänge zwischen Fachkompetenz und Fachsprache legen nahe, sprachliche Anforderungen in Form von sprachsensiblem Fachunterricht auch in Sachfächern zu adressieren. Im methodischen Rahmen von Design-Based Research werden Design-Kriterien entwickelt, die in einer Unterrichtsreihe operationalisiert und über mehrere Design-Zyklen beforscht werden. Die Datenerhebungen erfolgt je Zyklus im Prä-Post-Follow-up-Design mit Experimental- und Kontrollgruppe. Beide Gruppen behandeln den gleichen Inhalt im gleichen zeitlichen Umfang; als unabhängige Variable wird das Maß an Sprachsensibilität variiert. Zentrale Erkenntnis bezüglich der Effekte des Treatments ist, dass die Experimentalgruppe in Hinblick auf den Erwerb von Fachwissen und Fachsprache statistisch signifikant und mit mittlerer Effektgröße vom sprachsensiblen Geographieunterricht profitiert."]