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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":61,"n_cols":5,"rows_kept":61,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[3,2,3,3],[4,2,4,3],[5,2,5,3],[6,2,6,3],[7,2,7,3],[8,2,8,3],[9,2,9,3],[11,2,11,3],[11,4,11,5],[12,2,12,3],[12,4,12,5],[13,2,13,3],[13,4,13,5],[14,2,14,3],[15,2,15,3],[17,2,17,3],[18,2,18,3],[19,2,19,3],[20,2,20,3],[28,2,28,3],[29,2,29,3],[31,2,31,3],[34,2,34,3],[34,4,34,5],[35,2,35,3],[35,4,35,5],[36,2,36,3],[36,4,36,5],[37,2,37,3],[38,2,38,3],[40,2,40,3],[41,2,41,3],[42,2,42,3],[43,2,43,3],[44,2,44,3],[54,2,54,3],[55,2,55,3],[58,2,58,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNISA990001971990203316"]
[null,null,"Titolo",null,"Tassonomia degli obiettivi educativi : la classificazione delle mete dell'educazione / [a cura di] B. S. Bloom, D. R. Krathwohl, B. B. Masia"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Teramo : Giunti e Lisciani, 19."]
[null,null,"Titolo uniforme",null,"Taxonomy of educational objectives <in italiano>"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"v. ; 21 cm."]
[null,null,"Disciplina",null,"370.11"]
[null,null,"Soggetti",null,"Educazione -- Saggi"]
[null,null,"Collocazione",null,"XV B coll. 7/"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Italiano"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,"2.","Record Nr.",null,"UNINA9910468227803321"]
[null,null,"Autore",null,"Heggart Keith"]
[null,null,"Titolo",null,"Activist Citizenship Education : A Framework for Creating Justice Citizens / / by Keith Heggart"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Singapore : , : Springer Nature Singapore : , : Imprint : Springer, , 2020"]
[null,null,"ISBN",null,"9789813346949"]
[{"$nulls":4},"9813346949"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed. 2020.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (XIX, 243 p. 15 illus.)"]
[null,null,"Disciplina",null,"370.115"]
[null,null,"Soggetti",null,"Educational sociology"]
[{"$nulls":4},"Education - Curricula"]
[{"$nulls":4},"Education - Philosophy"]
[{"$nulls":4},"Political sociology"]
[{"$nulls":4},"Sociology of Education"]
[{"$nulls":4},"Curriculum Studies"]
[{"$nulls":4},"Educational Philosophy"]
[{"$nulls":4},"Political Sociology"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Inglese"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"Introduction -- 1 A resurgence of civil action -- 2 Apatehtic or activist? Young people, citizenship and the public sphere -- 3 The organizing potential of networks and social media: Challenges and opportunities -- 4 The 'failures' of democracy and democratic education in Australia -- 5 A new understanding of civic participation: Citizens in action or citizens in waiting -- 6 Justice Citizens as a model of civics and citizenship education -- 7 Using complexity theory to navigate roadblocks in critical pedagogy -- 8 Justice pedagogy: A framework for active citizen education -- Conclusion."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","This book explores alternative models of civics and citizenship education. Specifically, it uses Justice Citizens, a participatory research and film-making project, as a tool to examine young people’s ideas about active citizenship and participation in public spaces. It introduces a framework that seeks to explore the diverse and apparently contradictory nature of young people’s active citizenship. The framework draws on complexity theory combined with critical pedagogy and democratic education to formulate an approach to "]
[{"$nulls":4},"developing active citizenship among young people. This approach extends theories of both critical pedagogy and education for citizenship, and by doing so seeks to explain the variegated nature of young people’s engagement with civil society. This book contains a valuable repository of ideas and resources for application for teachers to use in schools and classrooms. Academics engaged in initial teacher education, at both primary andsecondary levels, will find the framework of use when describing the importance and new approaches to civics and citizenship education within the current school and policy environments. ."]
[null,"3.","Record Nr.",null,"UNINA9910155404103321"]
[null,null,"Autore",null,"Bertram Christiane"]
[null,null,"Titolo",null,"Zeitzeugen im Geschichtsunterricht : Chance oder Risiko für historisches Lernen? Eine randomisierte Interventionsstudie / Christiane Bertram"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016"]
[null,null,"ISBN",null,"9783734404320"]
[{"$nulls":4},"3734404320"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (177 pages)"]
[null,null,"Collana",null,"Geschichtsunterricht erforschen"]
[null,null,"Disciplina",null,"907.1"]
[null,null,"Soggetti",null,"Geschichtsunterricht"]
[{"$nulls":4},"Oral History"]
[{"$nulls":4},"Studie"]
[{"$nulls":4},"Geschichtskultur"]
[{"$nulls":4},"Geschichtsdidaktik"]
[{"$nulls":4},"Zeitzeugen"]
[{"$nulls":4},"Videografie"]
[{"$nulls":4},"Befragung"]
[{"$nulls":4},"Unterrichtsforschung"]
[{"$nulls":4},"Interview"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,null,"Nota di bibliografia","Includes bibliographical references."]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"1. Einleitung  2. Zeitzeugen im Kontext des historischen Lernens 2.1 Zeitzeugen in der Geschichtswissenschaft und Erinnerungskultur  2.1.1 Oral History in der Geschichtswissenschaft  2.1.2 Zeitzeugen in der Erinnerungskultur  2.1.3 Zusammenfassung: Oral History und Zeitzeugen  2.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht  2.2.1 Formen der Einbindung von Zeitzeugen in den Geschichtsunterricht  2.2.2 Charakteristika von Zeitzeugen im Geschichtsunterricht  2.2.3 Exkurs: Erinnerung und Gedächtnis  2.2.4 Empirische Befunde zu Zeitzeugen in der Schule  2.2.5 Zusammenfassung: Zeitzeugen im Geschichtsunterricht  2.3 Historisches Denken als Ziel des Geschichtsunterrichts  2.3.1 Theoretische und empirische Annäherung an das historische Denken  2.3.2 Epistemologische Prinzipien im Umgang mit Geschichte  2.3.3 Epistemologische Überzeugungen  2.3.4 Zusammenfassung: Historisches Denken als Ziel des Unterrichts  2.4 "]
[{"$nulls":4},"Kompetenzen historischen Denkens: Definition und Erfassung  2.4.1 Kompetenzmodelle im deutschsprachigen Kontext  2.4.2 FUER-Modell historischen Denkens  2.4.3 Empirische Befunde zur Messung historischer Kompetenzen  2.4.4 Zusammenfassung: Messung historischer Kompetenzen  3. Vorbereitung der Interventionsstudie  3.1 Theoretische Grundlage der Gesamtstudie  3.2 Konzeption der Unterrichtseinheit „Friedliche Revolution in der DDR“  3.2.1 Relevanz des Themas im Geschichtsunterricht  3.2.2 Bedingungsfaktoren der „Friedlichen Revolution“  3.2.3 Ausgestaltung der Unterrichtseinheit  3.2.4 Zusammenfassung: die Unterrichtsintervention  3.3 Entwicklung der Messinstrumente (1. Studie)  3.3.1 Vorüberlegungen: Inferenzstatistik und Gütekriterien  3.3.2 Vorgehen bei der Instrumentenentwicklung  3.3.3 Ergebnisse  3.3.4 Diskussion  3.4 Erprobung des „Kurzinstruments“ (2. Studie)  3.4.1 Epistemologische Prinzipien im Fach Geschichte  3.4.2 Einsatz des Kurzinstruments  3.4.3 Ergebnisse  3.4.4 Diskussion  4. Mehr Spaß – weniger gelernt? Ergebnisse der Interventionsstudie (3. Studie)  4.1 Theoriebasierte Entwicklung der Hypothesen  4.2 Design  4.3 Instrumente  4.4 Auswertungsmethoden  4.5 Ergebnisse  4.6 Diskussion  5. Erfassung der Methodenkompetenz in Schülertexten (4. Studie)  5.1 Übersicht über die Kompetenzaufgaben im Nachtest  5.2 Konstruktion der offenen Aufgabenformate  5.3 Codierung und Skalierung  5.4 Ergebnisse  5.5 Diskussion  6. Einordnung in die Forschung und Implikationen für den Unterricht  6.1 Messung historischer Kompetenzen  6.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht  6.3 Stärken und Grenzen der Studie  6.4 Implikationen für die Unterrichtspraxis  6.5 Ausblick  7. Literatur  Danksagung"]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","In dieser Studie wird erstmals die Wirksamkeit der Arbeit mit Zeitzeugen (live, Video, Text) im Geschichtsunterricht in einem belastbaren Design mit einer ausreichend großen Stichprobe (900 Schülerinnen und Schüler) empirisch erfasst.  Folgende Fragen stehen im Mittelpunkt: • Welche Erwartungen knüpfen sich – ausgehend von der umfangreichen theoretischen Literatur zum Thema – an die Arbeit mit Zeitzeugen im Geschichtsunterricht? • Wie kann die Wirksamkeit der Methode mit psychometrisch reliablen Instrumenten erfasst werden? • Können mithilfe der Zeitzeugenmethode Kompetenzen historischen Denkens gefördert werden? • Welche Vor- und Nachteile sind mit den verschiedenen Formen der Zeitzeugenbefragung (Live-Befragung versus Arbeit mit Zeitzeugen-„Konserven“) verbunden?"]