{"text_format":"5","workbook":"xls","n_sheets":1,"sheets":["report2"],"props":{"last_modified_by":"sharecat"},"not_rendered":{"external_links":1,"defined_names":1},"read":"whole","date_system":"1900","formulas":"cached_only"}

{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":24,"n_cols":5,"rows_kept":24,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[3,2,3,3],[4,2,4,3],[5,2,5,3],[6,2,6,3],[7,2,7,3],[8,2,8,3],[16,2,16,3],[17,2,17,3],[21,2,21,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNINA9910150362203321"]
[null,null,"Titolo",null,"Was heißt guter Geschichtsunterricht? : Perspektiven im Vergleich / Johannes Meyer-Hamme, Holger Thünemann, Meik Zülsdorf-Kersting"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Frankfurt am Main, : Wochenschau Verlag, 2016"]
[null,null,"ISBN",null,"3-7344-0404-5"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (273 pages) : illustrations"]
[null,null,"Collana",null,"Geschichtsunterricht erforschen"]
[null,null,"Disciplina",null,"907.1"]
[null,null,"Soggetti",null,"Geschichtsunterricht"]
[{"$nulls":4},"Oktoberrevolution"]
[{"$nulls":4},"Empirie"]
[{"$nulls":4},"Unterrichtsforschung"]
[{"$nulls":4},"Unterrichtsgeobachtung"]
[{"$nulls":4},"Russische Revolution"]
[{"$nulls":4},"Geschichtsdidaktik"]
[{"$nulls":4},"historisches Lernen"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[{"$nulls":3},"Livello bibliografico","Monografia"]
[{"$nulls":3},"Note generali","[2. korrigierte und erweiterte Aufl.]"]
[{"$nulls":3},"Nota di bibliografia","Includes bibliographical references at the end of each chapters."]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"Vorwort zur zweiten Auflage   Einleitung  Meik Zülsdorf-Kersting Was ist guter Geschichtsunterricht? Annäherung an eine verschüttete und wieder aktuelle Frage  Schüler- und Lehrerperspektiven  Johannes Meyer-Hamme \"Ja also, das war 'ne gute Stunde\". Qualitätsmerkmale von Geschichtsunterricht aus Schülerperspektiven  Holger Thünemann \"Ganz, ganz historisch gedacht\". Merkmale guten Geschichtsunterrichts aus Lehrerperspektive  Perspektiven der Wissenschaftler  Michael Sauer \"Putsch\" oder \"Revolution\"? Die verschlungenen Wege einer Unterrichtsstunde zur Russischen Revolution  Peter Gautschi, Karin Barth, Hans Utz \"Überlegt mal, was da los ist!\" Kriteriengeleitete Beurteilung von Geschichtsunterricht  Andreas Körber \"Putsch\" und \"Revolution\" - Begriffe als Voraussetzung und Gegenstand historischen Lernens. Versuch einer kompetenztheoretischen Interpretation  Gerhard Henke-Bockschatz, Christian Mehr Von den Möglichkeiten historischen Verstehens im Unterricht als sozialer Praxis  Michele Barricelli \"Das wollt' ich nur erzählen.\" Versuche narrativer Kunst im Geschichtsunterricht  Wolfgang Hasberg Analytische Wege zu besserem Geschichtsunterricht. Historisches Denken im Handlungszusammenhang Geschichtsunterricht  Perspektiven der "]
[{"$nulls":4},"Fachleiter  Kristina Lange Was ist guter Geschichtsunterricht? Überlegungen zu fachbezogenen Qualitätsmerkmalen aus der Sicht der zweiten Phase der Lehrerausbildung  Johannes Heinßen Hauptproblem Didaktisierung. Einblicke in eine Geschichtsstunde unterhalb von Kompetenzdebatte und Curriculumsstreit  Ludger Schröer Mitschnitte aus Geschichtsstunden? Zugreifen! Eine Einmischung in Hausaufgabenbesprechung und Lehrererzählung  Fazit  Hilke Günther-Arndt Auf der Suche nach Qualitätsmerkmalen guten Geschichtsunterrichts - Eine vergleichende Betrachtung  Lukas Strobe Zuversicht und Gelassenheit  Anhang Transkript der Doppelstunde  Material  Autorenverzeichnis"]
[{"$nulls":3},"Sommario/riassunto","Die Geschichtsdidaktik hat den Geschichtsunterricht wiederentdeckt. Im Zentrum dieses Bandes steht eine als Transkript dokumentierte Doppelstunde zur Oktoberrevolution. Erstmals begeben sich unterschiedliche Fachleiter und renommierte Geschichtsdidaktiker auf die Suche nach Merkmalen guten Geschichtsunterrichts, indem sie ihren Blick auf einen gemeinsamen Datensatz richten. Sie profilieren ihre eigenen Urteilsmaßstäbe und äußern sich zur didaktischen Qualität der untersuchten Geschichtsstunde. Außerdem werden die Perspektiven des Lehrers und der Schüler untersucht."]