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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":17,"n_cols":5,"rows_kept":17,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[4,2,4,3],[5,2,5,3],[6,2,6,3],[7,2,7,3],[8,2,8,3],[10,2,10,3],[11,2,11,3],[15,2,15,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNINA9910149147803321"]
[null,null,"Titolo",null,"変貌する言語教育 [[ヘンボウスルゲンゴキョウイク]]"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"東京, : くろしお出版, 2007.10"]
[{"$nulls":4},"東京 : , : くろしお出版, , 2007"]
[null,null,"ISBN",null,"4-86504-730-1"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"オンライン資料1件"]
[null,null,"Classificazione",null,"807"]
[null,null,"Soggetti",null,"外国語教育"]
[{"$nulls":4},"言語教育"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Giapponese"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,null,"Note generali","その他の編者: 細川英雄, 砂川裕一, 川上郁雄, 門倉正美, 牲川波都季"]
[{"$nulls":4},"2003年度から2006年度にかけて行われた科学研究費補助金基盤研究(B)「日本語教育と文化リテラシーに関する理論的研究、および、実践モデルの開発」(研究代表者・佐々木倫子 課題番号: 15320066)による共同研究の成果を中心に編集されたもの"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"紙 -- 目次 -- まえがき -- 第1 　外国 教 ・学習 主体の変 -- 第1章　異文化リテラシーとコミュニケーション 力 -- 1 コミュニケーション 力から異文化学習へ -- 2 異文化リテラシーの定義に向かって -- 第2章　日本 教 における「学習 主体」と「文化リテラシー」形成の意味 -- 1 戦後の日本 教 の推移と教 パラダイムの 換 -- 2 学習 中心から学習 主体へ -- 3 学習 主体における教 の意味 -- 4 三 の共存をどう えるか -- 第3章　文化 のずれを 整する 力-クラムシュ・細川 文をもとに -- 1   に現れた\"文化リテラシー\" -- 2 「社会」概念のずれ -- 3 教 方法の一 -- 第2 　  教 と多文化社会 -- 第4章　新時代、世界の子どもたち、第三の場所 -- 1 新時代、世界の子どもたち、第三の場所 -- 2 教 の多元化 -- 3 オーストラリアの学校における -- 4     学習 にとってのイタリア と日本 -- 5  いを演じる -- 第5章　「移動する子どもたち」と  教 -ことば、文化、社会を  に -- 1 「移動する子どもたち」への日本 教 の -- 2 オーストラリアにおける異文化   教 の  と実 -- 3 「ことばと文化」の  教 とは何か -- 4 ことばの教 と   力 の問い直し -- 第6章　アシミナはどのように結婚式をデザインするか-「第三の場所」の 方 -- 1 「日本の結婚式」という教材 -- 2 アシミナの可 性とは -- 3 「移動する子どもたち」と「移動しない子どもたち」 -- 第3 　  と社会・文化 -- 第7章　「文化リテラシー」とは何か-異文化 力の 価をめぐるヨーロッパの  から -- 1 ヨーロッパの文 の中でいかに文化的差異を 慮するか -- 2 異文化 力の 知に対し 伝的側 がもたらすもの -- 3 政治的かつ科学的対 としての、外国との 係 -- 第8章　「  の獲得/習得」と「世界の獲得/拡充」の一体性について-リテラシーズ概念の共同主 的基礎 -- 1 個人的  世界の共同主 的形成について -- 2 \" 母 習得\"による個人的  世界の \"拡充\"について-\"リテラシーズ\"の  的理 のために -- 3 第二  習得の準位とリテラシーズ̶他章の 及に絡めて -- 第9章　理 の効果を える -- 1 異文化 力と   力の 動 -- 2 文化・社会の境界 -- 第4 　総合コメント -- 第10章　総合コメント -- 第5 　総括 -- ことば・文化・社会の  教 へ-文化リテラシー、第三の場所、リテラシーズをキーワードとして -- 「文"]
[{"$nulls":4},"化リテラシー」とは何か 知   力の二分法を えて -- リテラシーズという 数性 何でないのか -- リテラシーズ教 を実 する 政治・社会制度のなかで -- 第三の場所とは 更新され続ける仲介的なプロセス -- 教 における第三の場所  合的な 価の困 が、    力  の抜本的変更を  する -- コミュニケーション 力 もまた変更を られる 4技 別では捉えられない -- 単一基準でない基準とは -- 教 場 の権力構 の改変にむかって -- 単一リテラシー  み書き 力 という特権を える -- 教 における    素の扱い1 -- コミュニケーション活動全体として捉える -- 教 における    素の扱い2 -- コースのゴールは  化だけか -- コースの中の  化の位置 -- コミュニケーション 力 成か  化 力 成か -- 外 と内 の往 をさせることが目的なのか -- 教 はコミュニケーションのどこまでに 与できるか -- 大きなコミュニケーション教 における 価の根拠・手段はどこか -- 成感・満 感が、これまでの 価の目盛りに 元されてしまう -- 明確化された担当 の教  ・ 力 だけが教 の根拠 りえる -- 総括  を終えて -- 執筆 紹介 -- 奥付."]