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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":66,"n_cols":5,"rows_kept":66,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[2,4,2,5],[3,2,3,3],[4,2,4,3],[9,2,9,3],[10,2,10,3],[11,2,11,3],[13,2,13,3],[14,2,14,3],[19,2,19,3],[19,4,19,5],[20,2,20,3],[20,4,20,5],[21,2,21,3],[22,2,22,3],[23,2,23,3],[32,2,32,3],[33,2,33,3],[36,2,36,3],[36,4,36,5],[37,2,37,3],[37,4,37,5],[38,2,38,3],[40,2,40,3],[42,2,42,3],[43,2,43,3],[44,2,44,3],[45,2,45,3],[54,2,54,3],[55,2,55,3],[57,2,57,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNINA9910777796303321"]
[null,null,"Autore",null,"Rowlands Mark"]
[null,null,"Titolo",null,"Body language : representation in action / / Mark Rowlands"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Cambridge, Mass., : MIT Press, ©2006"]
[null,null,"ISBN",null,"0-262-26440-4"]
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[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (254 p.)"]
[null,null,"Disciplina",null,"128/.4"]
[null,null,"Soggetti",null,"Representation (Philosophy)"]
[{"$nulls":4},"Externalism (Philosophy of mind)"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Inglese"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,null,"Note generali","\"A Bradford book.\""]
[null,null,null,"Nota di bibliografia","Includes bibliographical references (p. [229]-236) and index."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","An argument that activity provides a useful template for thinking about representation and that deeds are themselves representational: our representing of the world consists, in part, in certain sorts of deeds that we perform in the world."]
[null,"2.","Record Nr.",null,"UNINA9910146018603321"]
[null,null,"Titolo",null,"Chinese physics C"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Beijing, : Zhongguo ke xue yuan gao neng wu li yan jiu suo"]
[null,null,"ISSN",null,"2058-6132"]
[null,null,"Soggetti",null,"Particles (Nuclear physics)"]
[{"$nulls":4},"Nuclear physics"]
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[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Inglese"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Periodico"]
[null,null,null,"Note generali","Refereed/Peer-reviewed"]
[null,"3.","Record Nr.",null,"UNINA9911072306503321"]
[null,null,"Titolo",null,"Accompagner le projet de formation pratique en travail social : Complexité - enjeux - défis / / sous la direction de Sacha Genest Dufault, Annie Gusew, Eve Belanger et Isabelle Côte"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Quebec : , : Presses de l'Universite du Quebec, , 2017"]
[{"$nulls":4},"©2017"]
[null,null,"ISBN",null,"9782760547766"]
[{"$nulls":4},"2760547760"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (278 pages)"]
[null,null,"Collana",null,"Collection Problemes sociaux et interventions sociales ; ; 83"]
[null,null,"Soggetti",null,"Social workers - Training of"]
[{"$nulls":4},"Social service - Fieldwork"]
[{"$nulls":4},"Service social - Recherche sur le terrain - Quebec (Province)"]
[{"$nulls":4},"Service social - Étude et enseignement (Stage) - Quebec (Province)"]
[{"$nulls":4},"Travailleurs sociaux - Formation - Quebec (Province)"]
[{"$nulls":4},"Social service - Fieldwork - Quebec (Province)"]
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[{"$nulls":4},"Social workers - Training of - Quebec (Province)"]
[{"$nulls":4},"Québec"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Francese"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"Couverture -- Collection Problèmes sociaux et interventions sociales -- Crédits -- Préface: un ouvrage nécessaire -- Table des matières -- Liste des encadrés, figures et tableaux -- Liste des sigles -- Introduction -- Histoire et contexte du livre -- Accompagner le projet de formation -- Défis et enjeux du contexte de pratique et de la formation  en travail social -- Adopter une posture dans l'optique de la complexité -- Structure et contenu du livre -- PARTIE 1 - La complexité des enjeux et des défis -- Chapitre 1. La signature pédagogique de la formation pratique des programmes en travail social: complexité, défis et enjeux -- 1. La nature de la signature pédagogique des programmes universitaires en travail social -- 1.1. Les travaux de Shulman sur la signature pédagogique dans les programmes de formation professionnelle -- 1.2. L'application des critères de Shulman à la formation  en travail social -- 1.3. Des "]
[{"$nulls":4},"pistes d'action pour bonifier la formation pratique  en travail social -- 2. La place de la formation pratique dans les programmes québécois de premier et de deuxième cycles en travail social -- 3. Les défis reliés à la position de responsable  de la formation pratique -- 4. Les éléments contextuels exerçant une influence sur la qualité de la signature pédagogique de la formation pratique -- Conclusion -- Chapitre 2. Le processus de développement de l'identité professionnelle en travail social: l'apport de la formation pratique -- 1. Aux sources de l'identité -- 2. Identité professionnelle et travail social : définitions -- 3. Points d'ancrage -- 3.1. Savoirs d'expérience ou de vie -- 3.2. Savoirs théoriques et méthodologiques -- 3.3. Savoirs d'action ou savoirs pratiques -- 4. Complexité de l'identité professionnelle des travailleurs sociaux -- 5. Influence du travail de collaboration interprofessionnelle sur la construction identitaire."]
[{"$nulls":4},"5.1. Enjeux de la collaboration interprofessionnelle -- 5.2. Travail social en contexte de collaboration -- Conclusion -- PARTIE 2 - Les projets de formation pratique des étudiants en travail social -- Chapitre 3. Les étapes du processus de placement au premier cycle: arrimer les projets de formation pratique des étudiants avec les contextes de stage -- 1. Mise en contexte -- 1.1. Acteurs et structures impliqués dans le placement en stage -- 1.2. Projets de formation pratique des étudiants en travail social -- 2. Processus de placement -- 2.1. Choix des places de stage -- 2.2. Rencontres préstage -- 3. Accompagnement des étudiants pendant les stages -- 3.1. Difficultés observées -- 3.2. Arrêt, échec et reprise du stage -- 4. Enjeux du placement en stage -- Conclusion -- Chapitre 4. L'accompagnement d'un stage international: gérer la complexité et l'imprévisibilité -- 1. Les objectifs visés par l'internationalisation et les enjeux dans la formation au baccalauréat en travail social -- 2. Les défis pour les acteurs du stage international -- 2.1. Le choc culturel -- 2.2. L'importance de la décentration et de la réflexion -- 2.3. Un parcours d'apprentissage particulier -- 2.4. La complexité de l'expérience -- 3. Les étapes du stage international -- 3.1. Les choix d'encadrement de l'institution de formation -- 3.2. Les étapes d'apprentissage de l'étudiant -- 4. Les modèles privilégiés en pédagogie interculturelle -- 5. Les outils pédagogiques privilégiés -- 5.1. L'analyse des incidents critiques -- 5.2. Un outil combiné : le cahier d'observation et d'analyse -- 5.3. Le récit de pratique -- 6. Les résultantes du stage international : le développement de compétences particulières -- Conclusion -- Chapitre 5. Une analyse réflexive et critique d'une expérience de formation pratique au deuxième cycle en service social -- 1. Nos expériences concrètes."]
[{"$nulls":4},"1.1. La diversité des profils d'étudiants au deuxième cycle -- 1.2. Les changements dans les balises professionnelles  et organisationnelles -- 2. Nos observations et réflexions -- 2.1. La recension des écrits : des pratiques d'accompagnement individualisées et diversifiées -- 2.2. La consultation d'acteurs-clés : l'existence de consensus et de besoins spécifiques -- 2.3. La consolidation de la formation de base et de l'identité professionnelle des étudiants en scolarité préparatoire -- 2.4. La concertation des pratiques d'encadrement dans l'élaboration et la réalisation du projet d'intervention -- 2.5. La clarification et l'harmonisation des balises du projet d'intervention et de l'essai -- 3. Notre conceptualisation abstraite -- 3.1. La consolidation de la formation de base de la scolarité préparatoire -- 3.2. L'amélioration des pratiques d'encadrement du projet d'intervention -- 4. Notre expérimentation -- Conclusion -- PARTIE 3 - L'accompagnement des étudiants en contexte de stage -- Chapitre 6. La relation en supervision: un élément-clé du "]
[{"$nulls":4},"processus d'apprentissage -- 1. Une définition de la supervision en travail social -- 1.1. Les caractéristiques de la relation de supervision -- 1.2. La finalité et les fonctions de la supervision -- 2. La supervision individuelle, de groupe ou combinée : des options possibles -- 3. Le passage de travailleur social à superviseur -- 3.1. La préparation à la supervision :  une étape préalable et incontournable -- 3.2. Des illustrations de programmes de formation de base et continue à la supervision -- 4. La complexité de la relation superviseur-supervisé -- 4.1. Les diverses variables à l'œuvre dans la relation  superviseur-supervisé -- 4.2. Les défis de la relation superviseur-supervisé -- 5. L'importance de l'éthique dans la relation en supervision."]
[{"$nulls":4},"6. L'importance de la fonction d'évaluation des apprentissages -- 6.1. Les défis de l'évaluation des apprentissages du supervisé -- 6.2. Le processus d'évaluation des apprentissages en stage -- Conclusion -- Chapitre 7. Les séminaires de stage: utilisation d'une pédagogie mettant à profit les dynamiques des petits groupes -- 1. Le travail en séminaires à partir d'une approche de groupe -- 2. Les activités pédagogiques de groupe dans les séminaires -- 2.1. Le café du monde (world café) -- 2.2. Les comités cliniques -- 2.3. Les groupes de codéveloppement -- 3. Discussion sur l'utilisation d'une approche de groupe dans les séminaires de stage -- 3.1. L'établissement des bases d'un contexte d'entraide -- 3.2. Les dynamiques d'aide mutuelle -- Conclusion -- Chapitre 8. Le portfolio de développement professionnel en travail social: éléments de pertinence et repères pour son utilisation en formation pratique -- 1. État des connaissances sur le portfolio -- 1.1. Mise en contexte -- 1.2. Éléments de pertinence -- 1.3. Utilisation dans les programmes de formation en travail social -- 1.4. Structure et application -- 2. Exemple d'utilisation du portfolio :  la formation pratique en travail social à l'UQAR -- 2.1. Contexte de la formation pratique -- 2.2. Mise en application et contenu du portfolio -- 2.3. Évaluation -- 3. Discussion -- Conclusion -- Chapitre 9. L'accompagnement des étudiantes et étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux -- 1. Les étudiants universitaires requérant les services  des centres d'aide aux étudiants : un état de la situation -- 2. La « réhabilitation » de la demande d'aide de la part des étudiants dans le contexte de la formation pratique -- 3. Les conditions gagnantes à la divulgation, dans le milieu de stage, d'une limitation requérant le recours à des mesures d'accommodements."]
[{"$nulls":4},"4. Le rôle des facteurs déterminants relevant des établissements et des organisations -- 5. L'ouverture à offrir des mesures d'accommodements spécifiques aux besoins des étudiants et aux compétences à acquérir : état de la situation -- 6. Comment faire mieux en matière d'encadrement et de supervision de la formation pratique auprès des étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux -- Conclusion -- Conclusion -- ANNEXE 1. Structure de la séquence de la formation pratique au baccalauréat en travail social dans les universités québécoises -- ANNEXE 2. Trois programmes de formation de base et continue à la supervision -- ANNEXE 3. Grille de codéveloppement professionnel -- Bibliographie -- Notices biographiques -- Dans cette collection -- Quatrième de couverture."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","Au Québec, la formation pratique occupe une place centrale dans le parcours scolaire des étudiants en travail social et s'avère essentielle au développement de praticiens réflexifs, engagés et critiques. Le présent ouvrage s'inscrit dans une perspective andragogique et se veut une contribution à un champ de formation et de recherche en "]
[{"$nulls":4},"développement."]