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{"sheet":"report2","index":0,"n_rows":53,"n_cols":5,"rows_kept":53,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,2,0,3],[0,4,0,5],[1,2,1,3],[1,4,1,5],[2,2,2,3],[2,4,2,5],[3,2,3,3],[4,2,4,3],[5,2,5,3],[6,2,6,3],[22,2,22,3],[23,2,23,3],[27,2,27,3],[27,4,27,5],[28,2,28,3],[28,4,28,5],[29,2,29,3],[29,4,29,5],[30,2,30,3],[31,2,31,3],[33,2,33,3],[34,2,34,3],[35,2,35,3],[36,2,36,3],[42,2,42,3],[43,2,43,3],[45,2,45,3]],"flags":["formulas_cached_only"]}
[null,"1.","Record Nr.",null,"UNINA9910131379803321"]
[null,null,"Autore",null,"Gouyon Marie"]
[null,null,"Titolo",null,"Tendances de l’emploi dans le spectacle / / Marie Gouyon, Frédérique Patureau"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Paris, : Département des études, de la prospective et des statistiques, 2014"]
[null,null,"ISBN",null,"2-11-139848-9"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (8 p.)"]
[null,null,"Soggetti",null,"Sociology"]
[{"$nulls":4},"Cultural studies"]
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[{"$nulls":4},"INSEE (National Institute of statistics and economic studies)"]
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[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Francese"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","Observé sur une période de près de vingt ans, l’emploi dans le champ du spectacle (audiovisuel et spectacle vivant) se caractérise par une progression continue du nombre de professionnels, infléchie depuis 2004. Le nombre d’entre- prises et leur offre d’emploi en revanche n’ont cessé de croître, en particulier dans le spectacle vivant. Après s’être nettement et durablement dégradée en termes de temps de travail et de rémunération, du fait de la disjonction des rythmes de croissance "]
[{"$nulls":4},"entre effectifs et volume d’emploi, la situation moyenne des intermittents se stabilise au cours des années 2000. De fortes différences catégorielles subsistent, le volume moyen d’emploi et de rémunération des artistes étant deux fois moindre que celui des techniciens.  Observed over a period of almost twenty years, the entertainment sector (audiovisual and live entertainment) has seen a gradual increase in the number of professionals working within it, levelling off after 2004. The number of busi- nesses and employment opportunities in this area have, on the other hand, continued to grow unabated, particularly in live entertainment. However, with working hours and pay having markedly and consistently fallen for the average temporary worker, due to the mismatch between the growth patterns of the workforce and the number of jobs avail- able, from 2000 onwards the situation began to stabilise. There remain huge differences between job types, with the average rate of employment and pay for artists being less than half that for technicians."]
[null,"2.","Record Nr.",null,"UNINA9910309734703321"]
[null,null,"Autore",null,"Widmer-Wolf Patrik, Dr."]
[null,null,"Titolo",null,"Praxis der Individualisierung : Wie multiprofessionelle  Klassenteams Fördersituationen für Kinder im Schulalltag etablieren / / Patrik Widmer-Wolf"]
[null,null,"Pubbl/distr/stampa",null,"Leverkusen, : Budrich UniPress, 2014"]
[null,null,"ISBN",null,"9783863882433"]
[{"$nulls":4},"3863882431"]
[null,null,"Edizione",null,"[1st ed.]"]
[null,null,"Descrizione fisica",null,"1 online resource (324)"]
[null,null,"Disciplina",null,"371.9"]
[null,null,"Soggetti",null,"Interprofessional Cooperation"]
[{"$nulls":4},"Interprofessionelle Zusammenarbeit"]
[{"$nulls":4},"Individualisierung"]
[{"$nulls":4},"Individualization"]
[{"$nulls":4},"Besonderer Bildungsbedarf"]
[{"$nulls":4},"Special Educational Needs"]
[null,null,"Lingua di pubblicazione",null,"Tedesco"]
[null,null,"Formato",null,"Materiale a stampa"]
[null,null,null,"Livello bibliografico","Monografia"]
[null,null,"Nota di contenuto",null,"Cover -- Praxis der Individualisierung. Wie multiprofessionelle Klassenteams Fördersituationen für Kinder im Schulalltag etablieren -- Inhalt -- Abbildungs- und Tabellenverzeichnis -- Vorwort -- 1 Einleitung -- 1.1 Schulversuch Grundstufe und seine Evaluation -- 1.2 Fragestellungen und Forschungsdesign der Studie -- 1.3 Theoretische Perspektiven und Begriffsklärungen -- 1.4 Aufbau der Arbeit -- 2 Diskussions- und Forschungsstand -- 2.1 Reform- und Differenzierungsprozesse -- 2.1.1 Systemgrenzen und lose Koppelungen -- 2.1.2 Persistenz von Grammatiken -- 2.1.3 Reproduktion und Transformation von Strukturen -- 2.1.4 Professionsstatus vs. Professionalisierung -- 2.1.5 Zusammenfassung -- 2.2 Interprofessionelle Zusammenarbeit in der integrativen/inklusiven Schuleingangsstufe -- 2.2.1 Herausforderungen und Gelingensbedingungen -- 2.2.1.1 Zwischen beruflicher Zufriedenheit und Belastung -- 2.2.1.2 Persönliche Dispositionen -- 2.2.1.3 Klärung der Aufgabenteilung -- 2.2.1.4 Organisationale Rahmenbedingungen -- 2.2.1.5 Differente berufliche Orientierungen -- 2.2.2 Kindergarten und Schule: Zwei differente Bildungskulturen -- 2.2.2.1 Forschungsbefunde -- 2.2.3 Zwischen Regelschullehrpersonen "]
[{"$nulls":4},"und Fachpersonenfür Sonderpädagogik -- 2.2.3.1 Verhältnisbestimmung zwischen Regel- und Sonderpädagogik -- 2.2.3.2 Forschungsbefunde -- 2.2.3.3 Logopädie im integrativen/inklusiven Unterricht -- 2.2.4 Zusammenfassung -- 2.3 Konstruktion von besonderem Bildungsbedarf -- 2.3.1 Bildungspolitische Bezeichnung -- 2.3.2 Zwang zur Unterscheidung und Bezeichnung -- 2.3.3 Von einem relativen zu einem relationalen Verständnisvon Behinderung -- 2.3.4 Ontologisierung als Problem der Theoriebildung -- 2.3.5 Behinderung in sozial-konstruktivistischer Sichtweise -- 2.3.6 Behinderung unter integrationspädagogischer Perspektive -- 2.3.7 Zusammenfassung -- 3 Methodologische Grundlagen."]
[{"$nulls":4},"3.1 Die Verwurzelung von Wissen und Handeln im Sozialen -- 3.2 Die Doppelstruktur von Wissen und Verständigung -- 3.2.1 Kommunikative Verständigung -- 3.2.2 Konjunktive Verständigung -- 3.3 Kollektive Orientierungen in Gruppendiskussionen -- 4 Forschungsprozess -- 4.1 Zusammensetzung der Fallgruppe -- 4.1.1 Forschungsprojekt INTEGRU -- 4.1.2 Klassenteams und organisationale Rahmenbedingungen -- 4.1.3.1 Grundstufen -- 4.1.2.2 Unterstufen -- 4.1.3 Kinder mit besonderem Bildungsbedarf -- 4.2 Durchführung und Aufbereitung der Gruppendiskussionen -- 4.2.1. Durchführungszeitpunkte -- 4.2.2 Prinzipien der Gesprächsleitung -- 4.2.3 Transkription -- 4.3 Analyseschritte der Dokumentarischen Interpretation -- 4.3.1 Formulierende Interpretation -- 4.3.2 Refl ektierende Interpretation -- 4.3.2.1 Diskursbewegungen herausarbeiten -- 4.3.2.2 Textsorten differenzieren -- 4.3.2.3 Vergleichshorizonte identifizieren -- 4.3.2.4 Eigene Standortgebundenheit einklammern -- 4.3.2.5 Komparative Sequenzanalysen -- 4.3.3 Typenbildung -- 4.3.3.1 Sinngenetische Typenbildung -- 4.3.3.2 Institutioneller Erfahrungshintergrund -- 4.3.3.3 Relationale Typenbildung -- 4.3.4 Geltungsbereich und Generalisierbarkeit der Ergebnisse -- 4.3.5 Darstellung der Fallanalysen -- 5 Empirischer Teil I: Individualisierte Förderung etablieren -- 5.1 Vorbemerkungen zum empirischen Teil -- 5.1.1 Bezeichnung der Akteurinnen und Akteure und Begriffe -- 5.1.2 Typologie im Überblick -- 5.1.3 Einbezug der Analysen zu den Gruppendiskussionen auf der Unterstufe -- 5.1.4 Quellenangaben -- 5.1.5 Basistypen und institutionelle Erfahrungen -- 5.2 Domänen separieren (Basistypus I) -- 5.2.1 Bildungskulturen -- 5.2.1.1 Herkömmliche Domänengrenzen bewahren -- 5.2.1.2 Domänengrenzen verlagern -- 5.2.2 Schulische Heilpädagogik -- 5.2.2.1 Domäne separieren und kompensieren -- 5.2.2.2 Domäne durch Beauftragung definieren."]
[{"$nulls":4},"5.2.2.3 Domänengrenzen mit Ambivalenz bearbeiten -- 5.2.3 Logopädie -- 5.2.3.1 Disziplinäre Domänengrenzen setzen -- 5.2.3.2 Autonomie durch disziplinären Grundauftrag aufrechterhalten -- 5.2.4 Institutionelle Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.2.4.1 Grundstufenteam A-Dorf -- 5.2.4.2 Grundstufenteam B-Dorf -- 5.2.4.3 Grundstufenteam E-Stadt -- 5.2.4.4 Grundstufenteam F-Stadt -- 5.2.4.5 Unterstufenteams A-Dorf (Thomas) -- 5.2.4.6 Unterstufenteam B-Dorf (Damian) und C-Dorf (Barbara) -- 5.2.4.7 Unterstufenteam E-Stadt (Diana) -- 5.2.5 Zusammenfassung -- 5.3 Domänen verbinden (Basistypus II) -- 5.3.1 Bildungskulturen: Herkömmliche Domänengrenzenaufheben und lernen -- 5.3.2 Schulische Heilpädagogik: Autonom und flexibel agieren -- 5.3.3 Logopädie: Domänenübergänge gestalten -- 5.3.4 Institutionelle Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.3.4.1 Grundstufenteam C-Dorf -- 5.3.4.2 Grundstufenteam D-Dorf -- 5.3.4.3 Unterstufenteam D-Dorf (Orlando) -- 5.3.5 Zusammenfassung -- 5.4 Institutionelle Erfahrungen: Zusammenschau -- 5.4.1 Aspekte positiver und "]
[{"$nulls":4},"erschwerender Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.4.2 Unterschiedliche institutionelle Erfahrungsmuster -- 5.4.3 Zusammenhang mit organisationalen Rahmenbedingungen -- 5.4.3.1 Ressourcen für die Schulische Heilpädagogik -- 5.4.3.2 Klassengrösse -- 5.4.3.3 Anteil Kinder mit fremdsprachigen Eltern -- 5.4.3.4 Pensensituation der Klassenlehrpersonen -- 5.4.3.5 Bedeutung des Reformprozesses für die Grund- und Unterstufe -- 5.4.3.6 Zusammenfassung -- 5.5 Relationierte Typen -- 5.5.1 Zeitliche Etappierung der Förderarrangements -- 5.5.1.1 Fördermoratorium -- 5.5.1.2 Homogenisierung des Leistungsniveaus -- 5.5.1.3 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.5.2 Zuwendungszeit aufteilen -- 5.5.2.1 Präsenzzeiten gleichmässig aufteilen -- 5.5.2.2 Anzahl Kinder in Förderarrangements beschränken."]
[{"$nulls":4},"5.5.2.3 Verrechnung anderer Fördermassnahmen -- 5.5.2.4 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.5.3 Stigma-Management -- 5.5.3.1 Vermeiden individueller Stigmatisierung durch Diskretion -- 5.5.3.2 Positive Deutung der institutionellen Separierung -- 5.5.3.3 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.6 Zusammenfassung: Wie man sich bettet, so liegt man -- 5.6.1 Etablieren von Fördersituationen über Abgrenzungpädagogischer Domänen -- 5.6.2 Etablieren von Fördersituationen über Verknüpfungpädagogischer Domänen -- 6 Empirischer Teil II: Besonderen Bildungsbedarf begründen -- 6.1 Erwartungswidriger Umgang mit Lernzeit -- 6.2 Erwartungswidrige Partizipation -- 6.3 Erwartungswidrige Responsivität -- 6.4 Zusammenfassung: Passungsschwierigkeiten mit der Unterrichtspraxis -- 7 Diskussion -- 7.1 Im Transformationsprozess lernen können -- 7.2 Die lose Kopplung über Auftragslogiken erkennen -- 7.3 Ressourcen-Einsatz reflektieren -- 7.4 Ökonomischer Arbeitsteilung hinterfragen -- 7.5 Einen Blick für Stigma-Management entwickeln -- 7.6 Begründungsmuster als Potenzial für Unterrichtsentwicklung verstehen -- 8 Anhang -- 8.1 Regeln für die Transkription -- 8.2 Leitfaden für Gruppendiskussionen -- 8.3 Exemplarische Interpretation -- Detaillierte formulierende Interpretation -- Reflektierende Interpretation -- 9 Literaturverzeichnis."]
[null,null,null,"Sommario/riassunto","How do individualised support arrangements for children with special educational needs come about in integrative/inclusive teaching? The author describes how different understanding of cooperation between occupational groups goes hand in hand with different concepts of individualisation and is anchored in different institutional experiences: a differentiated analysis for the reconstruction of action orientations in the reform process at the school entry level.  Wie kommen individualisierte Förderarrangements für Kinder mit besonderem Bildungsbedarf im integrativen/inklusiven Unterricht zustande? Der Autor stellt dar, wie unterschiedliche Kooperationsverständnisse zwischen Berufsgruppen mit verschiedenen Individualisierungskonzepten einhergehen und in unterschiedlichen institutionellen Erfahrungen verankert sind: eine differenzierte Analyse zur Rekonstruktion von Handlungsorientierungen im Reformprozess in der Schuleingangsstufe."]
[{"$nulls":4},"Die Untersuchung wird anschaulich dokumentiert[...]Das theoretische Konzept und die empirischen Befunde zeigen [...] auf, wie Forschungpraxisbezogen gestaltet werden kann. PÄDAGOGIK 6/2015 ... für Forschung und Praxis hoch relevant. Erziehungswissenschaftliche Revue 4/2015"]