LEADER 00686nam a2200205 i 4500 001 991004376037207536 005 20250411184133.0 008 250411s1997 it er2 000 0 ita d 040 $aBibl. Dip.le Aggr. Studi Umanistici - Sez. Filosofia$bita$cSocioculturale Scs 041 0 $aita 082 04$a179.9$223 100 1 $aRotondò, Antonio$0413668 245 10$aTolleranza /$cdi Antonio Rotondò 260 $aRoma ; Bari :$bLaterza,$c1997 300 $a[62]-78 p. ;$c21 cm 500 $aEstratto da: L'illuminismo : dizionario storico / a cura di Vincenzo Ferrone e Daniel Roche 650 4$aTolleranza 912 $a991004376037207536 996 $aTolleranza$94369474 997 $aUNISALENTO LEADER 08646oam 2201213 c 450 001 9911038523503321 005 20251202090341.0 010 $a9783966659291 010 $a3966659298 024 3 $a9783966659291 035 $a(MiAaPQ)EBC30231155 035 $a(Au-PeEL)EBL30231155 035 $a(CKB)25301781000041 035 $a(NjHacI)9925301781000041 035 $a(Perlego)3784508 035 $a(Budrich Academic Press)9783966659291 035 $a(OCoLC)1350664451 035 $a(Barbara Budrich Academic Press GmbH)9783966659291 035 $a(EXLCZ)9925301781000041 100 $a20251202h20222023 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aPraxisanleitungen in frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen $eEine rekonstruktive Studie /$fKatja Scheer 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cBarbara Budrich Academic Press GmbH$d2022 210 $d2022, c2023 215 $a1 online resource (380 pages) 311 08$aPrint version: Scheer, Katja Praxisanleitungen in Frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen Leverkusen-Opladen : Budrich Academic Press GmbH,c2022 9783966650656 327 $aInhalt 3 Abbildungsverzeichnis 5 1 Einleitung 6 1.1 Praxisanleitung im Spannungsfeld von Professionalisierung und Akademisierung 6 1.2 Da fehlt doch was?! - Die Perspektive der Praxisanleiter*innen als Desiderat 9 1.3 Zur Struktur der Studie und ihrer Darstellung 14 2 Praxisanleiter*innen in frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen 18 2.1 Praxisanleitung im Kontext der Akademisierung 18 2.1.1 Frühpädagogische Fachkräfte in Kitas 18 2.1.2 Viele Wege führen in die Kita ? Qualifizierungsmöglichkeiten 21 2.1.3 Status quo der Akademisierung 27 2.1.4 Erzieher*innen und Kindheitspädagog*innen im Arbeitsfeld Kita 29 2.1.5 Bedeutung des Praktikums in Ausbildung und Studium 34 2.1.6 Relevanz der Vorüberlegungen zur Akademisierung für diese Studie 38 2.2 Praxisanleitung im Kontext der Professionalisierung 42 2.2.1 Professionstheoretische Positionen 42 2.2.2 Handlungsleitende Orientierungen als Element pädagogischer Professionalität 46 2.2.3 Qualifikation, Weiterbildung und Funktionsstellen 51 2.2.4 Das Ringen um Begriffe ? Mentoring statt Praxisanleitung in Kitas? 56 2.2.5 Relevanz des frühpädagogischen Professionalisierungsdiskurses für diese Studie 60 2.3 Begründung und Reflexion der Fragestellung 64 3 Anlage der Studie 66 3.1 Forschungsfragen 66 3.2 Rekonstruktiven Vorgehen und ethnographische Orientierung 68 3.3 Theoretische Sensibilität ? Fluch und Segen der Nähe zum Feld 73 3.4 Sampling 77 3.5 Datenerhebung 83 3.5.1 Vorgehen bei der Erhebung 83 3.5.2 Berufsbiographische Interviews 86 3.5.3 Gruppendiskussionen und Fallvignette 90 3.5.4 Fokustagebuch 95 3.6 Datenauswertung 103 3.6.1 Dokumentarische Methode 103 3.6.2 Dokumentarische Interviewauswertung 107 3.6.3 Dokumentarische Auswertung der Fokustagebücher 108 3.6.4 Methodentriangulation und Fallvergleich 110 4 Fallrekonstruktionen 112 4.1 Frau Nelke und das Team der Kita Blumenbeet 113 4.2 Frau Flieder und das Team der Kita Baumallee 149 4.3 Herr Petrol und das Team der Kita Pinselklecks 183 4.4 Frau Meyer und das Team der Kita Ruhrtal 216 5 Fallübergreifende Befunde 252 5.1. Merkmale eines professionellen Selbstverständnisses als Praxisanleiter*in 254 5.1.1. (K)eine Frage der Kompetenz? ? Übernahme der (ersten) Praxisanleitung 254 5.1.2. Abseits der Theorie? ? Selbstverortung in der Praxis 259 5.1.3. Hierarchie und Anerkennung in der Ausbildungskooperation 269 5.2. Weitere handlungsleitende Orientierungen im Kontext von Praxisanleitung 283 5.2.1. Differenzen und ihre Bearbeitung im Kontext von Anleitung 283 5.2.2. Berufliche Eignung als Passung 297 5.3. Bezugspunkte und Ressourcen der eigenen Anleitungspraxis 299 5.3.1. Biografische Gegenhorizonte 299 5.3.2. Team und Kolleg*innen als Co-Anleiter*innen 306 6 Das Fokustagebuch als Forschungsmethode 311 7 Diskussion der Forschungsergebnisse 315 7.1 Die Bedeutung der Kompetenz von Praxisanleiter*innen 316 7.2 Das Bekenntnis zur ?Praxis? 319 7.3 Verschiedenen Lernorte ? verschiedene Systeme, Logiken, Ausbildungsschwerpunkte 322 7.4 Die Herausforderungen des Umgangs mit Differenzen 325 7.5 Der (unterbleibende) Transfer biografischer Erfahrungen zu professionellen Orientierungen 330 7.6 Praxisanleitung als Teamaufgabe 332 8 Abschließende Überlegungen und Ausblick 333 8.1 Reichweite dieser Studie und Impulse für weitere Forschungen 333 8.2 Postulate für die Praxis 337 8.3 Kindertagesbetreuung in Zeiten der Corona-Pandemie ? ein Kommentar 338 Anekdotisches Nachwort 340 Literatur 341 Anhang 355 I Vorschriften bzw. Empfehlungen zur Qualifikation von Praxisanleiter*innen 355 II Anbieter und Fortbildungen zur Qualifizierung von Praxisanleiter*innen 365 III Aufbereitung der Daten (Transkriptionsverfahren) 369 IV Themenübersicht (Arbeitspapier) 373 V Erklärung über die Eigenständigkeit der erbrachten wissenschaftlichen Leistung 382 330 $aPraxisanleiter*innen (auch als Praxisanleitungen bezeichnet) spielen eine wichtige Rolle für den Erfolg oder Misserfolg einer frühpädagogischen Ausbildung: Sie stehen Praktikant*innen in Kitas als Begleitpersonen zur Seite und fungieren so als vermittelnde Schnittstelle zwischen fach- oder hochschulisch Erlerntem und der konkreten Fachpraxis. Dabei bewegen sich Praxisanleiter*innen in einem Arbeitsfeld, das von hohen Erwartungen an ihre Aufgabe geprägt ist, aber bislang wenig verbindliche Strukturen dafür bietet. Die rekonstruktive Studie gibt Einblick in das professionelle Selbstverständnis und weitere handlungsleitende Orientierungen anleitender Fachkräfte. Practice supervisors play an important role in the success or failure of early childhood education: they support interns in daycare centres and thus act as a mediating link between what has been learned in the field or at university and the actual professional practice. In doing so, practice supervisors move in a field of work that is characterised by high expectations of their task, but so far offers few binding structures for this. The reconstructive study provides an insight into the professional self-image and other orientations guiding the actions of supervising professionals. 606 $apractice guidance 606 $aPraxisanleitung 606 $aprofessionalisation 606 $aProfessionalisierung 606 $aacademisation 606 $aAkademisierung 606 $aearly childhood education 606 $aFrühpädagogik 606 $ahandlungsleitende Orientierungen 606 $aorientations guiding action 606 $aFachkraftperspektive 606 $aspecialist perspective 606 $adocumentary method 606 $aDokumentarische Methode 606 $aday care centre 606 $aKita 606 $ainternship 606 $aPraktikum 606 $aPraktika 606 $aspecialist 606 $aFachkraft 606 $aintern 606 $aPraktikant 606 $astudies 606 $aPraktikantin 606 $asocial education 606 $aPraktikant*innen 606 $atraining 606 $aStudium 606 $aSozialpädagogik 606 $aAusbildung 615 4$apractice guidance 615 4$aPraxisanleitung 615 4$aprofessionalisation 615 4$aProfessionalisierung 615 4$aacademisation 615 4$aAkademisierung 615 4$aearly childhood education 615 4$aFrühpädagogik 615 4$ahandlungsleitende Orientierungen 615 4$aorientations guiding action 615 4$aFachkraftperspektive 615 4$aspecialist perspective 615 4$adocumentary method 615 4$aDokumentarische Methode 615 4$aday care centre 615 4$aKita 615 4$ainternship 615 4$aPraktikum 615 4$aPraktika 615 4$aspecialist 615 4$aFachkraft 615 4$aintern 615 4$aPraktikant 615 4$astudies 615 4$aPraktikantin 615 4$asocial education 615 4$aPraktikant*innen 615 4$atraining 615 4$aStudium 615 4$aSozialpädagogik 615 4$aAusbildung 676 $a372.21 700 $aScheer$b Katja$cDr.$4aut$01859183 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911038523503321 996 $aPraxisanleitungen in frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen$94462722 997 $aUNINA