LEADER 01159nam a22002531i 4500 001 991002703669707536 005 20040308153443.0 008 040624s1972 gw |||||||||||||||||ger 035 $ab12964876-39ule_inst 035 $aARCHE-092255$9ExL 040 $aDip.to Beni Culturali$bita$cA.t.i. Arché s.c.r.l. Pandora Sicilia s.r.l. 082 04$a306.093 100 1 $aMüller, Klaus Erich$0487178 245 10$aGeschichte der antiken Ethnographie und ethnologischen Theoriebildung von den Anfängen bis auf die byzantinischen historiographen /$cvon Klaus E. Müller 260 $aWiesbaden :$bF. Steiner,$c1972 300 $av. ;$c24 cm 650 4$aEtnografia$xStoria$xAntichità 650 4$aEtnologia$xStoria$xAntichità 907 $a.b12964876$b02-04-14$c12-07-04 912 $a991002703669707536 945 $aLE001 AN XI 25$g1$i2001000055999$lle001$nV. 1. - C. 1$o-$pE0.00$q-$rl$s- $t0$u0$v0$w0$x0$y.i13566441$z12-07-04 996 $aGeschichte der antiken Ethnographie und ethnologischen Theoriebildung von den Anfängen bis auf die byzantinischen historiographen$9278887 997 $aUNISALENTO 998 $ale001$b12-07-04$cm$da $e-$fger$ggw $h0$i1 LEADER 12038oam 2201009 c 450 001 9910624351603321 005 20260302090207.0 010 $a3-7815-5965-3 024 3 $a9783781559653 035 $a(CKB)5860000000094886 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/93879 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781559653 035 $a(EXLCZ)995860000000094886 100 $a20260302d2022 uy 0 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aReflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule$ePerspektiven für Forschung, Lehrer:innenbildung und Praxis$fEva Gläser, Julia Poschmann, Petra Büker, Susanne Miller 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2022 215 $a1 electronic resource (316 p.) 225 0 $aJahrbuch Grundschulforschung$v26 311 08$a3-7815-2525-2 327 $aEva Gläser, Julia Poschmann, Petra Büker und Susanne Miller Reflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule: Perspektiven für Forschung, Lehrer:innenbildung und Praxis.......................... 11 Friederike Heinzel Reflexion von Unterrichtsinteraktion ? Formen, Befunde und Herausforderungen...................................................... 18 1 Reflexion in der ersten Phase der Lehrer:innenbildung Robert Baar und Silvia Thünemann Zwischen Wissensdurst und Selbstvergewisserung: Forschendes Studieren diversitätssensibel gestalten.......................................... 37 Anne Frey und Silvia Pichler Förderung theoriebasierten Reflektierens in der Lehrer:innenbildung anhand von Entwicklungsplan, Ereignisanalyse und Reflexionsmatrix ............ 44 Petra Büker, Katrin Glawe, Jana Herding und Insa Menke inklud-e: Sensibilität für Inklusion durch Fallarbeit entwickeln ? Professionalisierung angehender Grundschullehrkräfte in digitalen Lehr-/Lernformaten........................................................................................ 52 Helen Gaßner-Hofmann Die Bedeutung angeleiteter tiefer Reflexionsphasen für die Entwicklung der inklusionsspezifischen Selbstwirksamkeit aus Sicht der Studierenden ........ 58 Lydia Brack Normen der Reflexivität in der Lehrer:innenbildung am Beispiel von Nachbesprechungen zum Grundschulunterricht ............................................. 64 Julian Storck-Odaba?? Vom Versuch der Flexibilisierung grundschulpädagogischer Normalitätskonstruktionen durch reflexive Fallarbeit...................................... 71 Kira Elena Weber, Nadine Elstrodt-Wefing und Katharina Hoge Expertise- und stimulusbedingte Unterschiede in schriftlichen videobasierten Reflexionen ............................................................................. 77 2 Reflexion in der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung Kristin Taust und Thomas Irion Professionalisierung von Lehrpersonen für die Digitale Grundbildung in der zweiten Phase der Lehrkraftbildung. Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen ................................................. 93 Rebecca Baumann und Sabine Martschinke Ressourcen- und Handlungsspektrum von Grundschullehramts- anwärter:innen im Vorbereitungsdienst für den Umgang mit fallspezifischen Belastungen. Erste Ergebnisse aus der Studie FIT 2020 ........................................................ 100 Birte Oetjen Entwicklungen aus Sicht von Lehramtsanwärter:innen der Primarstufe im Umgang mit belastenden Fällen in inklusiven Settings ? erste Ergebnisse aus dem Projekt POWER.................................................... 106 3 Reflexion im Kontext von Inklusion und Heterogenität Christian Elting, Birte Oetjen, Lars Wissenbach und Sabine Martschinke Reflexion von Erwartungen und Grenzen als Chance für den Umgang mit Belastungssituationen in inklusiven Settings? Ergebnisse aus dem Kooperationsprojekt BISU............................................. 115 Sarah Désirée Lange, Lydia Kater-Wettstädt und Verena Stürmer Strategien zur kritischen Reflexion schulischer Erfahrungen mit geflüchteten Kindern.............................................................................. 123 Matthias Olk Differenzierte Verantwortlichkeit. ?Implizite Reflexion? im (berufs?)biographischen Sprechen einer Klassenlehrerin an einer Grundschule mit inklusivem Selbstanspruch............ 130 Juliane Schlesier und Marie-Christine Vierbuchen ?Der ist da völlig ausgerastet?: Aggressives Verhalten von Schüler:innen im Grundschulunterricht aus Lehrkraftperspektive ..................................................................................... 136 Anja Kürzinger, Stefanie Schnebel, Stefan Immerfall, Katja Kansteiner, Martina Funk, Katharina Oberdorfer, Susanne Schmid und Bianca Strohmaier Die Gestaltung von Heterogenität in der Primarstufe ? Grundlagen und Bedingungen für die Förderung von Grundschulkindern .... 143 4 Lernunterstützung und Lernentwicklung Sonja Ertl, Simone Weißenhorn, Benjamin Kücherer und Andreas Hartinger Qualität von Zielvereinbarungen in Lernentwicklungsgesprächen ................. 155 Larissa Ade und Sanna Pohlmann-Rother Der Blick der Kinder ? Lernunterstützung beim kooperativen Arbeiten mit Tablets .......................... 163 Vanessa Pieper Die Gestaltung von Feedbacksituationen im Grundschulunterricht ? erste Ergebnisse einer qualitativen Videostudie.............................................. 170 Damaris Knapp Wie Kinder Lerngespräche verstehen ? Sinnkonstruktionen und Bedeutungshorizonte ............................................ 176 Julia Dötsch Philosophische Gespräche mit Kindern: Reflexion durch ?joint meaning making?...................................................... 182 5 Reflexion im Kontext von Übergängen Catalina Hamacher und Simone Seitz Meritokratie im Kindergarten? Kritische Anfragen an die Zusammenarbeit zwischen Früher Bildung und Früher Förderung .................................................................................. 191 Ulrike E. Nett und Sonja Ertl Stresserleben in Jahrgangsstufe 4 unter dem Einfluss des ersten coronabedingten Lockdowns ........................................................................ 197 Jana Herding und Petra Büker Zwischen Konformität und Autonomie: Handlungsempfehlungen von Fünftklässler:innen zur Bewältigung des Grundschulübergangs..................... 203 Anja Seifert und Christa Kieferle Der Übergang vom Elementar- zum Primarbereich: Erfahrungen estnischer und deutscher Eltern in der Covid-19-Pandemie ....... 209 6 Reflexion im Fachunterricht Sarah Gaubitz ?? da könnte ich jetzt die ganze Nacht überlegen!? ? Reflektierte Auseinandersetzungen mit Wertekonflikten von Grundschüler:innen............................................................................... 217 Joana Ernst, René Schroeder und Katrin Velten Schüler:innenfragen als Reflexionsstelle für fachliches Lernen im Sachunterricht? ....................................................................................... 224 Rebecca Hummel, Susanne Miller und Mona Stets Mikroanalysen unterrichtlicher Abschlussphasen ? Zieldimensionen des Forschenden Lernens im fragenorientierten Unterricht .......................... 231 Eva Gläser und Christina Krumbacher Sachunterricht und schulische Ausstattung ? eine quantitative Erhebung in Grundschulen (MAS-Studie) ......................... 238 Alena Witte Selbstregulative Kompetenzen mathematisch potenziell begabter Kinder beim Problemlösen ........................................................................... 245 Ellen Komm und Tobias Huhmann Mathematiktreiben und Reflektieren ? Entdecken dokumentieren, um neu zu entdecken ......................................... 251 7 Reflexion und Sprache Cathrin Vogel Reziprozität und Reflexion in Gesprächen zwischen Kindern und Studierenden ................................................................................................ 261 Sarah Désirée Lange, Ilse Stangen, Sanna Pohlmann-Rother und Jörg Doll Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zum Umgang mit sprachlicher Heterogenität: Zur Rolle der Nutzung mehrsprachigkeitsbezogener Lerngelegenheiten durch Grundschullehrkräfte ............................................ 268 Cornelie Dietrich, Anna Carnap und Lena Marie Staab Bildung als Artikulation. Schulische Reflexionspraxis an den Grenzen der Sprachlichkeit .................... 275 8 Theoretische Perspektiven auf Reflexion und Reflexivität Kathrin Müller und Agnes Pfrang Reflexionen zu Teilhabe ? Zur Bedeutung moralischer Dilemmata im Grundschulunterricht................ 289 Stine Albers und Bettina Blanck Kritische Reflexivität als Ausgang für Entfaltung von Subjektivität im Grundschullehramtsstudium ................................................................... 295 Alexandra Flügel, Annika Gruhn, Tobias Leßner und Jutta Wiesemann Reflexion und Reflexivität: Alltägliche pädagogische Praxis und Forschungsstrategie............................... 301 Autor:innen......................................................................................... 311 330 $aReflexion und Reflexivität werden im Kontext verschiedener Reformanstrengungen in Schule, Unterricht und Lehrer:innenbildung verstärkt diskutiert und sind zudem mit hohen Professionalisierungserwartungen verbunden. Aktuelle Forschungsbefunde verweisen allerdings auf einen noch immer hohen Aushandlungs-, Systematisierungs- und Entwicklungsbedarf, auf Widersprüche und offene Fragen. Diese standen im Mittelpunkt der gemeinsamen Tagung der DGfE-Sektion Schulpädagogik im September 2021, innerhalb derer die 29. Jahrestagung der Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe stattfand. Die Beiträge des vorliegenden Bandes perspektivieren Reflexion und Reflexivität im Kontext von Grundschule und Grundschulforschung: theoretisierend, konzeptionell, empirisch und multiparadigmatisch. 606 $aDGfE-Sektion Schulpädagogik 606 $aPrimarstufe 606 $aReflexion 606 $aSelbstwirksamkeit 606 $aStudiengangentwicklung 606 $aGrundstufe 606 $aInklusion 606 $aKasuistik 606 $aDiversitätssensible Hochschullehre 606 $aErfahrung 606 $aProfessionsforschung 606 $aProfessionalisierung 606 $aSchulentwicklung 606 $aFrühe Bildung 606 $aDigitalisierung 606 $aFallarbeit 606 $aSachunterricht 606 $aLehrerinnenbildung 606 $aLehrerbildung 606 $aGrundschulpädagogik 606 $aForschendes Studieren 606 $aGrundschulforschung 606 $aLehrkräftebildung 606 $aNormalität 606 $aLehrer:innenbildung 615 4$aDGfE-Sektion Schulpädagogik 615 4$aPrimarstufe 615 4$aReflexion 615 4$aSelbstwirksamkeit 615 4$aStudiengangentwicklung 615 4$aGrundstufe 615 4$aInklusion 615 4$aKasuistik 615 4$aDiversitätssensible Hochschullehre 615 4$aErfahrung 615 4$aProfessionsforschung 615 4$aProfessionalisierung 615 4$aSchulentwicklung 615 4$aFrühe Bildung 615 4$aDigitalisierung 615 4$aFallarbeit 615 4$aSachunterricht 615 4$aLehrerinnenbildung 615 4$aLehrerbildung 615 4$aGrundschulpädagogik 615 4$aForschendes Studieren 615 4$aGrundschulforschung 615 4$aLehrkräftebildung 615 4$aNormalität 615 4$aLehrer:innenbildung 702 $aGläser$b Eva$4edt 702 $aPoschmann$b Julia$4edt 702 $aBüker$b Petra$4edt 702 $aMiller$b Susanne$4edt 801 0$bVerlag Julius Klinkhardt 801 1$bVerlag Julius Klinkhardt 906 $aBOOK 912 $a9910624351603321 996 $aReflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule$93028486 997 $aUNINA