LEADER 01786nam 2200457Ia 450 001 996394573803316 005 20210104164215.0 035 $a(CKB)3810000000007378 035 $a(EEBO)2240869957 035 $a(OCoLC)ocm64550947e 035 $a(OCoLC)64550947 035 $a(EXLCZ)993810000000007378 100 $a20060306d1693 uy 0 101 0 $aeng 135 $aurbn#|||a|bb| 200 12$aA confutation of atheism from the structure and origin of human bodies$hPart II$b[electronic resource] $eA sermon preached at St. Mary-le-Bow, June 6, 1692. Being the fourth of the lecture founded by the Honourable Robert Boyle /$fby Richard Bentley 205 $aThe second edition. 210 $aLondon $cPrinted by J. H. for H. Mortlock at the Phoenix in St. Paul's Church-yard$d1693 215 $a36 p 300 $a"Imprimatur : Ra. Barker ... June 10, 1692. 300 $aIncludes marginal notes. 300 $aReproduction of original in the British Library. 320 $aIncludes bibliographical references. 330 $aeebo-0021 606 $aAtheism$vSermons$vEarly works to 1800 606 $aAtheism$vControversial literature$vEarly works to 1800 606 $aChristianity and atheism$vEarly works to 1800 606 $aReligion and science$vEarly works to 1800 615 0$aAtheism 615 0$aAtheism 615 0$aChristianity and atheism 615 0$aReligion and science 700 $aBentley$b Richard$f1662-1742.$0191206 701 $aBoyle$b Robert$f1627-1691.$067901 701 $aStillingfleet$b Edward$f1635-1699.$01002572 801 0$bUMI 801 1$bUMI 906 $aBOOK 912 $a996394573803316 996 $aA confutation of atheism from the structure and origin of human bodies$92307948 997 $aUNISA LEADER 00950nam a22002651i 4500 001 991000724439707536 005 20030122134124.0 008 021025s1988 xxu|||||||||||||||||eng 020 $a0415900921 035 $ab12046024-39ule_inst 035 $aARCHE-013582$9ExL 040 $aDip.to Filologia Ling. e Lett.$bita$cA.t.i. Arché s.c.r.l. Pandora Sicilia s.r.l. 100 1 $aSchechner, Richard$0449634 245 10$aPerformance theory /$cRichard Schechner 250 $arev. and expanded. ed. 260 $aNew York ;$aLondon :$bRoutledge,$c1988 300 $a304 p. ;$c23 cm 650 4$aRappresentazione 650 4$aTeatro 907 $a.b12046024$b02-04-14$c01-04-03 912 $a991000724439707536 945 $aLE008 FL.M. (IN) A 222$g1$i2008000298180$lle008$o-$pE0.00$q-$rl$s- $t0$u0$v0$w0$x0$y.i12339040$z01-04-03 996 $aPerformance theory$9144220 997 $aUNISALENTO 998 $ale008$b01-04-03$cm$da $e-$feng$gxxu$h0$i1 LEADER 10015oam 2200649 c 450 001 9910557461603321 005 20251102090541.0 010 $a3-8309-9462-1 024 3 $a9783830994626 035 $a(CKB)5600000000443071 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/74594 035 $a(Waxmann)9783830994626 035 $a(oapen)doab74594 035 $a(EXLCZ)995600000000443071 100 $a20251102h20212022 uy 0 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSchulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA) $eSkalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente /$fMelanie Baumgarten, Raphaela Porsch, Robert W. Jahn 205 $a1st, New ed. 210 $aMünster$cWaxmann$d2021 210 $d2021, c2022 215 $a1 electronic resource (224 p.) 311 08$a3-8309-4462-4 327 $aEINLEITUNG STICHPROBE HINWEISE ZUM SKALENHANDBUCH 1.FRAGEBOGEN FÜR VERTRETER/INNEN DER SCHULLEITUNG 1.1 FRAGEN ZUR PERSON 1.1.1 Geschlecht 1.1.2 Herkunftsland 1.1.3 Alter 1.1.4 Berufsjahre an der Schule 1.1.5 Position in der Schulleitung 1.1.6 Vakanz der Position der Schulleiter/in 1.1.7 Berufsjahre innerhalb der Schulleitung 1.2 FRAGEN ZUR SCHULE 1.2.1 Größe des Schulstandortes 1.2.2 Wettbewerb der Schulen am Schulstandort 1.2.3 Schüler/innenanzahl 1.2.4 Schüler/innenanzahl der 9. Jahrgangstufe 1.2.5 Schüler/innenzusammensetzung 1.2.6 Lehrer/innenanzahl 1.2.7 Ganztagsschule 1.2.8 Ganztagsform 1.3 SCHULRESSOURCEN 1.3.1 Digitale Ressourcen 1.3.2 Unterrichtsbeeinträchtigung 1.3.3 Teilnahme an landesspezifischen Programmen 1.3.4 Hinderungsgründe bezüglich Programmteilnahme 1.3.5 Produktives Lernen 1.3.6 Produktive Lernklassen 1.3.7 Anzahl aufgenommener Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.8 Anzahl vermittelter Schüler/innen in Produktive Lernklassen 1.3.9 Netzwerkstelle des ESF-Programms "Schulerfolg sichern" 1.4 LERNBEDINGUNGEN UND UMGANG MIT SCHULABSENTISMUS 1.4.1 Schulklima 1.4.2 Umgang mit Schulabsentismus 1.4.3 Reaktion der Schulleitung auf Schulabsentismus 1.4.4 Richtlinien zum Schulabsentismus 1.5 SCHULLEITUNG 1.5.1 Pädagogische Führung 1.5.2 Kriterien einer guten Schule 2.LEHRER/INNENFRAGEBOGEN 2.1 FRAGEN ZUR PERSON 2.1.1 Geschlecht 2.1.2 Herkunftsland 2.1.3 Alter 2.1.4 Beschäftigungsstatus 2.1.5 Beschäftigungsumfang 2.1.6 Berufserfahrung 2.1.7 Berufsjahre an der Schule 2.1.8 Anzahl bisheriger Schulen 2.1.9 Unterrichtete Klassenstufen 2.1.10 Unterricht in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.11 Klassenlehrer/in in der 9. Jahrgangsstufe 2.1.12 Klassenlehrer/in der 9. Klasse 2.1.13 Funktionsstellen 2.1.14 Art der Funktionsstellen 2.2 QUALIFIKATION 2.2.1 Höchster Bildungsabschluss 2.2.2 Art Lehramtsstudium 2.2.3 Referendariat 2.2.4 Nachqualifikation 2.2.5 Berufsbegleitende Qualifikation 2.2.6 Lehrbefähigung 2.2.7 Unterrichtete Fächer 2.3 FORTBILDUNGEN 2.3.1 Teilnahme an Fortbildungen 2.3.2 Anzahl teilgenommener Fortbildungen 2.3.3 Anzahl an schulinternen Fortbildungen 2.3.4 Themen der Fortbildungen 2.3.5 Hinderungsgründe Fortbildungen zu besuchen 2.3.6 Subjektive Bedeutsamkeit von Fortbildungen 2.3.7 Wertigkeit von Fortbildungen im Kollegium 2.4 FRAGEN ZUR SCHULE 2.4.1 Grundlegende Orientierung 2.4.2 Einflussfaktoren auf die Schulleistung 2.4.3 Schulklima - Aggressionen 2.4.4 Schulklima - Vandalismus 2.4.5 Subjektive Einschätzung der Schulschwänzer in Prozent 2.4.6 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Fachlehrer/in 2.4.7 Reaktion auf unentschuldigtes Fehlen als Klassenlehrer/in 2.4.8 Reaktion auf Schwänzen 2.4.9 Leitfaden für Schulabsentismus 2.4.10 Schulbezogene Kooperation - Kommunikation im Kollegium 2.4.11 Schulbezogene Kooperation - Kohäsion im Kollegium 2.4.12 Schulbezogene Kooperation - Programmatische Kooperation 2.4.13 Schulbezogene Kooperation - Kooperation zu Disziplinproblemen 2.5 FRAGEN ZUM UNTERRICHT 2.5.1 Individuelle Bezugsnormorientierung 2.5.2 Unterrichtserschwernisse 2.5.3 Unterrichtsverweigerung 2.5.4 Individuelle Förderung 2.5.5 Unterrichtsbezogene Kooperation - Unterrichtskooperation 2.5.6 Unterrichtsbezogene Kooperation - Kooperation bei der Benotung 2.6 SCHÜLER/INNEN UND ELTERN 2.6.1 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 2.6.2 Elternbeteiligung in der Schule 2.6.3 Einbeziehung der Eltern in die Schule 2.7 EIGENSCHAFTEN DER LEHRPERSON 2.7.1 Wertorientierung 2.7.1.1 Wertorientierung - Fürsorge 2.7.1.2 Wertorientierung - Gerechtigkeit 2.7.1.3 Wertorientierung - Verantwortung 2.7.1.4 Wertorientierung - Wahrhaftigkeit 2.7.1.5 Wertorientierung- Fairness 2.7.2 Enthusiasmus 2.7.3 Selbstwirksamkeit 2.7.4 Selbstbestimmung 2.7.5 Berufszufriedenheit 2.7.6 Belastungserleben 2.7.7 Belastungsbereiche 3.SCHÜLER/INNENFRAGEBOGEN 3.1 FRAGEN ZUR PERSON 3.1.1 9. Jahrgangsstufe 3.1.2 Dauer Schulweg 3.1.3 Geschlecht 3.1.4 Alter 3.1.5 Herkunftsland Deutschland 3.1.6 Anderes Herkunftsland 3.1.7 Herkunftsland der Eltern 3.1.8 Deutsch als Muttersprache 3.1.9 Interaktionssprachen 3.1.10 Sprachsicherheit 3.1.11 Schulabschluss Eltern 3.1.12 Berufsabschluss Eltern 3.1.13 Erwerbstätigkeit Eltern 3.1.14 Bücherbestand 3.1.15 Elterliche Unterstützung 3.2 SCHULBIOGRAFIE UND SCHULISCHE LEISTUNGEN 3.2.1 Funktionsstellen 3.2.2 Note auf dem letzten Zeugnis 3.2.3 Klassenwiederholung(en) 3.2.4 Anzahl an Klassenwiederholungen 3.2.5 Klassenstufen Wiederholung 3.2.6 Erwarteter Schulabschluss 3.2.7 Jobperspektive 3.3 FRAGEN ZUR SCHULE 3.3.1 Wohlbefinden in der Schule 3.3.2 Schulklima - Aggressionen 3.3.3 Schulklima - (Cyber-)Mobbing 3.3.4 Schulklima - Vandalismus 3.3.5 Schulklima - wahrgenommener Schulabsentismus 3.3.6 Tatsächliches Schwänzverhalten 3.3.7 Schwänzer/innen - Gründe 3.3.8 Schwänzer/innen - Umgang 3.3.9 Nicht-Schwänzer/innen - vermuteter Umgang 3.3.10 Ganztagsschule 3.3.11 Besuch der Ganztagsangebote 3.3.12 Besuch der Nachmittagsangebote 3.3.13 Nutzen der Angebote 3.3.14 Vereine/Jugendgruppen 3.3.15 Zugehörigkeitsgefühl zur Schule 3.4 LEHRER/INNEN AUF SCHULEBENE 3.4.1 Engagement 3.4.2 Schüler/innenorientierung 3.4.3 Individuelle Bezugsnormorientierung 3.4.4 Leistungsdruck 3.4.5 Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung 3.4.6 Zufallsgenerator: Deutsch- oder Mathematikunterricht 3.5 UNTERRICHTSQUALITÄT - DEUTSCHUNTERRICHT 3.5.1 Unterricht bei jetzigem/r Deutschlehrer/in 3.5.2 Strukturiertheit 3.5.3 Verständlichkeit 3.5.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.5.5 Motivierender Umgang 3.5.6 Interaktionstempo 3.5.7 Inhaltliche Relevanz 3.5.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.5.9 Hausaufgaben - Qualität 3.5.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.5.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.5.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.5.13 Klassenführung - Störungen 3.5.14 Evaluation 3.6 UNTERRICHTSQUALITÄT - MATHEMATIKUNTERRICHT 3.6.1 Unterricht bei jetzigem/r Mathematiklehrer/in 3.6.2 Strukturiertheit 3.6.3 Verständlichkeit 3.6.4 Leistungsbezogene Differenzierung 3.6.5 Motivierender Umgang 3.6.6 Interaktionstempo 3.6.7 Inhaltliche Relevanz 3.6.8 Hausaufgaben - Häufigkeit 3.6.9 Hausaufgaben - Qualität 3.6.10 Hausaufgaben - Kontrolle 3.6.11 Hausaufgaben - Bearbeitung 3.6.12 Klassenführung - Zeitverschwendung 3.6.13 Klassenführung - Störungen 3.6.14 Evaluation 3.7 FRAGEN ZUR KLASSE 3.7.1 Klassengemeinschaft 3.7.1.1 Klassengemeinschaft - Gemeinschaft 3.7.1.2 Klassengemeinschaft - Rivalität 3.7.2 Soziale Integration 3.8 EIGENSCHAFTEN DER SCHÜLER/INNEN 3.8.1 Selbstwirksamkeit 3.8.2 Lern- und Leistungsmotivation 3.8.3 Interferenzen bei der Selbstregulation 3.8.4 Einstellung zur Schule LITERATUR 330 $aDieses Skalenhandbuch dokumentiert die Erhebungsinstrumente des SEASA-Projektes (Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt). Ziel des SEASA-Projektes ist es, eine Erklärung für den anhaltend hohen Anteil an Schulabgänger/innen zu finden, welche die Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts ohne einen Schulabschluss verlassen. Der Anteil der Schulabgänger/innen ohne Abschluss lag in Sachsen-Anhalt zwischen 1991 und 2020 im Durchschnitt bei 11,7 Prozent und fällt damit im Vergleich zu anderen Bundesländern deutlich höher aus. Vor diesem Hintergrund ist das Kernanliegen des SEASA-Projektes, Ursachen für Dropout zu ermitteln, um entsprechende Interventionen ableiten zu können. Gleichzeitig sollen mit dem Forschungsvorhaben erfolgreiche Schulbedingungen und erfolgreiche pädagogisch-professionelle Handlungen identifiziert werden. Das Projekt setzt sich aus einer quantitativen und einer qualitativen Projektphase zusammen. Die Erhebungsinstrumente der quantitativen Online-Erhebung, welche im Herbst 2020 an den öffentlichen Sekundar- und Gemeinschaftsschulen Sachsen-Anhalts zum Einsatz kamen, sollen hiermit der interessierten Öffentlichkeit zugänglich gemacht werden. 606 $aBildungswissenschaft 606 $aEmpirische Bildungsforschung 606 $aSchulpädagogik 606 $aDrop-out 606 $aSekundarstufe I 606 $aSchulabschluss 606 $aSchulabgänger ohne Abschluss 606 $aSchulabsentismus 606 $aSchulabbruch 606 $aSchulabbrecher 615 4$aBildungswissenschaft 615 4$aEmpirische Bildungsforschung 615 4$aSchulpädagogik 615 4$aDrop-out 615 4$aSekundarstufe I 615 4$aSchulabschluss 615 4$aSchulabgänger ohne Abschluss 615 4$aSchulabsentismus 615 4$aSchulabbruch 615 4$aSchulabbrecher 700 $aBaumgarten$b Melanie$4aut$01330864 702 $aPorsch$b Raphaela$4aut 702 $aJahn$b Robert W$4aut 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a9910557461603321 996 $aSchulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA)$93039994 997 $aUNINA