LEADER 06396oam 2200877 c 450 001 996354443003316 005 20220221094418.0 010 $a3-8309-8598-3 024 3 $a9783830985983 035 $a(CKB)3710000001109544 035 $a(Waxmann)9783830985983 035 $a(EXLCZ)993710000001109544 100 $a20220221d2017 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aKompetenzen historischen Denkens erfassen$eKonzeption, Operationalisierung und Befunde des Projekts "Historical Thinking - Competencies in History" (HiTCH)$b[electronic resource]$fUlrich Trautwein, Christiane Bertram, Bodo von Borries, Nicola Brauch, Matthias Hirsch, Kathrin Klausmeier, Andreas Ko?rber, Christoph Ku?hberger, Johannes Meyer-Hamme, Martin Merkt, Herbert Neureiter, Stephan Schwan, Waltraud Schreiber, Wolfgang Wagner, Monika Waldis, Michael Werner, Be?atrice Ziegler, Andreas Zuckowski 205 $a1st, New ed. 210 $aMu?nster$cWaxmann$d2017 215 $a1 online resource (144 p.) 311 $a3-8309-3598-6 330 $aDie meisten Geschichtsdidaktikerinnen und -didaktiker sind sich darin einig, dass im Geschichtsunterricht nicht prima?r "Wissen u?ber die Vergangenheit" vermittelt werden soll, sondern vielmehr grundlegende Kompetenzen fu?r den Umgang mit Vergangenheit/Geschichte. Doch wie kann u?berpru?ft werden, inwieweit Schu?lerinnen und Schu?ler Kompetenzen historischen Denkens tatsa?chlich erwerben? Das Ziel des HiTCH-Projekts bestand darin, einen Test zu entwickeln, mit dem sich die Kompetenzen historischen Denkens von Schu?lerinnen und Schu?lern in großen Assessment-Studien wie dem IQB-Bildungstrend sowie anderen groß angelegten Studien, beispielsweise zur Unterrichtsqualita?t, erfassen lassen. Dieser Band beschreibt die theoretischen Pra?missen, die methodische Vorgehensweise und die Ergebnisse der geleisteten Entwicklungsarbeit fu?r einen standardisierten, kompetenzorientierten Test in Geschichte, diskutiert die Bedeutung fu?r die empirische Bildungsforschung sowie die Geschichtsdidaktik und markiert weiteren Forschungsbedarf, aber auch die Relevanz fu?r die Weiterentwicklung des Geschichtsunterrichts. Die Publikation richtet sich an Bildungsforscherinnen und -forscher sowie an Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker, ebenso an die Lehrerbildung in allen Phasen, an Fachleute in der Bildungsadministration, an Lehrkra?fte sowie an Studierende. 330 1 $aDer HiTCH-Test wurde auf der Grundlage des auch international renommierten Kompetenzmodells zur Fo?rderung und Entwicklung eines reflektierten und (selbst-)reflexiven Geschichtsbewusstseins (FUER) konzipiert, ein Modell, das in der Geschichtsdidaktik seit mehr als einem Jahrzehnt diskutiert wird, das die Autoren im zweiten Kapitel ihrer Publikation hinsichtlich seiner Sta?rken eingehend wu?rdigen und das vier Kompetenzbereiche unterscheidet: historische Fragekompetenzen, historische Methodenkompetenzen, historische Orientierungskompetenzen und historische Sachkompetenzen. - Holger Thu?nemann, auf: Sehepunkt 2/2018 330 1 $aInsgesamt setzt die vorliegende Publikation neue methodische Standards im Bereich der "Messung" historischen Denkens, sie sensibilisiert aber zugleich fu?r die Grenzen derartiger Forschungszuga?nge. Der hier eingeschlagene Weg sollte unbedingt weiter verfolgt werden, verspricht er doch verla?ssliche Einblicke in spezifische Teilbereiche historischen Denkens. - Manuel Ko?ster, auf: H-Soz-Kult 330 1 $aInsgesamt gelingt dem Forscherteam tatsa?chlich ein bedeutsamer Zugriff. Wenn es mit HiTCH nach einer Weiterentwicklung der vorliegenden Zwischenschritte tatsa?chlich gelingt, Kompetenzen im Bereich des historischen Denkens umfassend zu erheben, kann daraus ein richtungsweisender Impuls fu?r die geschichtsdidaktische Forschung werden. [...] Nicht zuletzt deshalb ist an dem vorliegenden Werk vor allem dessen Zukunftsausblick spannend, denn die hier skizzierten Aufgabenbereiche zur Weiterentwicklung innerhalb des HiTCH-Projekts du?rften die geschichtsdidaktische Diskussion anregen. Man darf also gespannt sein, welche Schritte das Projekt in den na?chsten Jahren in Angriff nehmen wird. - Christian Kuchler, in: Zeitschrift fu?r Didaktik der Gesellschaftswissenschaften 1/2019, S. 174. 330 1 $aDer schmale publizierte Band ta?uscht etwas daru?ber hinweg, welche Forschungs-Power und welcher logistische Aufwand hier im Spiel waren. - Josef Memminger/Dietmar von Reeken, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 71 (9/10 2020), S. 596. 606 $aErziehungswissenschaft 606 $aPa?dagogik 606 $aDidaktik 606 $aGeschichte 606 $aHiTCH 606 $ahistorische Kompetenzen 606 $aGeschichtsbewusstsein 606 $aGeschichtsdidaktik 606 $aEpochenu?bergreifend 606 $aSchulpa?dagogik 606 $aEmpirische Bildungsforschung 606 $aPa?dagogische Psychologie 615 4$aErziehungswissenschaft 615 4$aPa?dagogik 615 4$aDidaktik 615 4$aGeschichte 615 4$aHiTCH 615 4$ahistorische Kompetenzen 615 4$aGeschichtsbewusstsein 615 4$aGeschichtsdidaktik 615 4$aEpochenu?bergreifend 615 4$aSchulpa?dagogik 615 4$aEmpirische Bildungsforschung 615 4$aPa?dagogische Psychologie 700 $aTrautwein$b Ulrich$4aut$01204687 702 $aBertram$b Christiane$4aut 702 $avon Borries$b Bodo$4aut 702 $aBrauch$b Nicola$4aut 702 $aHirsch$b Matthias$4aut 702 $aKlausmeier$b Kathrin$4aut 702 $aKo?rber$b Andreas$4aut 702 $aKu?hberger$b Christoph$4aut 702 $aMeyer-Hamme$b Johannes$4aut 702 $aMerkt$b Martin$4aut 702 $aNeureiter$b Herbert$4aut 702 $aSchwan$b Stephan$4aut 702 $aSchreiber$b Waltraud$4aut 702 $aWagner$b Wolfgang$4aut 702 $aWaldis$b Monika$4aut 702 $aWerner$b Michael$4aut 702 $aZiegler$b Be?atrice$4aut 702 $aZuckowski$b Andreas$4aut 801 0$bWaxmann 801 1$bWaxmann 906 $aBOOK 912 $a996354443003316 996 $aKompetenzen historischen Denkens erfassen$92780303 997 $aUNISA