LEADER 10375nam 22009973 450 001 9911106030803321 005 20250513222356.0 010 $a9783035516241 010 $a3035516243 035 $a(CKB)4100000011248945 035 $a(MiAaPQ)EBC6216994 035 $a(MiAaPQ)EBC6723547 035 $a(Au-PeEL)EBL6216994 035 $a(OCoLC)1158217114 035 $a(Au-PeEL)EBL6723547 035 $a(OCoLC)1272989916 035 $a5e14b201-4600-441c-a05f-6d38b0dd2d03 035 $a(Perlego)2819899 035 $a(EXLCZ)994100000011248945 100 $a20210901d2020 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aBegegnungen mit der Wirklichkeit (E-Book) $eChancen für fächerübergreifendes Lernen an außerschulischen Lernorten 205 $a1st ed. 210 1$aBern :$chep verlag,$d2020. 210 4$d©2020. 215 $a1 online resource (219 pages) 300 $aPublicationDate: 20200326 311 08$a9783035516234 311 08$a3035516235 327 $aIntro -- Impressum -- Inhaltsverzeichnis -- Einleitung -- 1 «Lernlandschaft Sachsen» - Potenziale außerschulischer Lernorte (er)kennen -- Teil 1 - Perspektiven für die Lernlandschaft -- 2 Außerschulische Lernorte - theoretische Grundlagen und Forschungsstand -- 2.1 Begriffsbestimmung: außerschulische Lernorte -- 2.2 Potenziale und Herausforderungen außerschulischen Lernens -- 2.2.1 Potenziale -- 2.2.2 Didaktische Herausforderungen -- 2.3 Ergebnisse empirischer Studien -- 2.4 Beschreibung und Kategorisierung von außerschulischen Lernorten -- 2.4.1 Bestehende Systeme zur Kategorisierung außerschulischer Lernorte -- 2.4.2 Modell zur mehrdimensionalen Charakterisierung von außerschulischen Lernorten - Ableitung eines Kategoriensystems aus der Planungsperspektive der Lehrkraft -- 2.5 Fazit -- 3 Fächerübergreifender Unterricht -- 3.1 Einleitung - zum Aufbau des Kapitels -- 3.2 Lernen in Fächergrenzen: Notwendigkeit und Kritik -- 3.3 Notwendigkeit transdisziplinärer Forschung in der Wissensgesellschaft -- 3.4 Fächerübergreifender Unterricht als Antwort auf die aktuellen Herausforderungen? -- 3.4.1 Ziele und Begründungen fächerübergreifenden Unterrichts -- 3.4.2 Begriffsbestimmungen -- 3.4.3 Empirische Befunde: Herausforderungen und offene Fragen -- 4 Wissenschaftspropädeutik im Spannungsfeld von Fach und Fächerverbindung -- 4.1 Wissenschaftspropädeutik, fächerübergreifendes Lernen und außerschulische Lernorte - eine vielversprechende Kombination -- 4.2 Begriffsbestimmung: Wissenschaftspropädeutik -- 4.3 Wissenschaftspropädeutik in der Schulpraxis -- 4.4 Wissenschaftspropädeutik aus den fachdidaktischen Perspektiven der Einzelfächer -- 4.4.1 Wissenschaftspropädeutik in der Didaktik der Physik und Chemie -- 4.4.2 Wissenschaftspropädeutik in der Didaktik der Geschichte -- 4.4.3 Wissenschaftspropädeutik in der Deutschdidaktik. 327 $a4.5 Wissenschaftspropädeutik im fächerübergreifenden Unterricht -- 4.6 Wissenschaftspropädeutik am außerschulischen Lernort -- 4.7 Zusammenfassung -- Teil 2 - Fächerübergreifendes und Ausserschulisches Lernen -- 5 Der Lernprozess als Bezugspunkt didaktischen Handelns -- 5.1 Erklärungsansätze für Lernen - Theorien und Paradigmen -- 5.2 Lernziele und Lerngegenstände als Bezugspunkte für das Lernen -- 5.3 Lernen im Kontext bedeutungsvoller, zielorientierter Tätigkeit -- 6 Potenziale der chemischen Fachperspektive für das fächerübergreifende Lernen an außerschulischen Lernorten -- 6.1 Einleitung -- 6.2 Bildungsstandards für das Fach Chemie -- 6.3 Die chemiebezogene Perspektive im Kontext fächerübergreifenden Lernens -- 6.4 Chancen außerschulischer Lernorte für chemiebezogenes Lernen -- 7 Das Fach Deutsch im Kontext fächerübergreifenden Lernens an außerschulischen Lernorten -- 7.1 Fachliche Zugänge zur Welt im Deutschunterricht -- 7.2 Potenziale fächerübergreifenden Lernens im Fach Deutsch -- 7.2.1 Literatur als Wissensreservoir -- 7.2.2 Sprache und (wissenschaftliche) Erkenntnis -- 7.2.3 Literatur als Teil der Kulturgeschichte und des Kunstsystems -- 7.3 Potenziale außerschulischer Lernorte für das Fach Deutsch -- 8 Fächerübergreifendes historisches Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten -- 8.1 Das Fach Geschichte - geschichtstheoretische und -didaktische Grundzüge -- 8.1.1 «Geschichte» - Herkunft und Dimensionen des Begriffs -- 8.1.2 Bezugswissenschaft: Geschichtswissenschaft -- 8.1.3 Inhalt und Gegenstand des Fachs Geschichte -- 8.1.4 Historische Methode -- 8.1.5 Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur -- 8.1.6 Ziele und Aufgaben des Geschichtsunterrichts -- 8.2 Fächerübergreifendes Lehren und Lernen im Fach Geschichte -- 8.2.1 Vielfalt der Formen und Begriffe -- 8.2.2 Ebenen fächerübergreifenden historischen Unterrichtens. 327 $a8.2.3 «Projekte» im Fach Geschichte -- 8.2.4 Fächerübergreifendes historisches Unterrichten: Möglichkeit oder Notwendigkeit? -- 8.2.5 Theoriearmut -- 8.2.6 «Fachstrukturelle Schnittstellen» als Ansatz einer geschichtstheoretischen Begründung fächerübergreifenden historischen Unterrichtens -- 8.2.7 Historische Perspektive in anderen Fächern -- 8.3 Außerschulische Lernorte im Fach Geschichte -- 8.3.1 Begriffsbestimmung und Lernorttypologie -- 8.3.2 Erkundender Geschichtsunterricht -- 8.3.3 Lernpotenziale und Kompetenzerwerb -- 8.3.4 Besondere Anforderungen und Fazit -- 9 Fächerübergreifendes Unterrichten und außerschulische Lernorte aus Perspektive der Physikdidaktik -- 9.1 Die Rolle des Fachs Physik für die Allgemeinbildung und Wissenschaftspropädeutik -- 9.2 Bedeutung von Kontexten für den Physikunterricht -- 9.2.1 (Des-)Interesse am Physikunterricht -- 9.2.2 Kontexte und Gestaltung von Lernprozessen -- 9.2.3 Themenwahl und Problematik kontextorientierten Unterrichts -- 9.3 Fächerübergreifendes Lernen im Physikunterricht -- 9.4 Außerschulisches Lernen im Physikunterricht -- 10 Exkurs: Sprache im fächerübergreifenden Unterricht an außerschulischen Lernorten -- Teil 3 - Gestaltung Fächer Übergreifenden Lernens an Ausserschulischen Lernorten -- 11 Fächerübergreifendes Lernen an außerschulischen Lernorten - Herausforderun gen für das didaktischmethodische Handeln -- 11.1 Grundsätze und Bezugspunkte eines didaktischen Ansatzes für fächer übergreifendes Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten -- 11.2 Konsequenzen für das Handlungsfeld «Analyse, Auswahl und Strukturierung der Lerngegenstände/Inhalte» -- 11.2.1 Variante A - Impulse durch Lehrplaninhalte -- 11.2.2 Variante B - Impuls durch Lernortkontexte -- 11.3 Konsequenzen für das Handlungsfeld «Methodische Gestaltung einschließlich der Medien» -- 11.4 Fragen zur Organisation. 327 $aTeil 4 - Projekterfahrungen und Praxisbeispiele -- 12 Hochschuldidaktische Konzepte -- 12.1 Fachdidaktikübergreifendes Seminar: «Lernlandschaft Sachsen» -- 12.1.1 Hochschuldidaktische Zielstellung -- 12.1.2 Verlaufsplan, Inhalte und Medien -- 12.1.3 Ergebnisse und didaktische Schlussfolgerungen -- 12.2 Fachdidaktische Lehrveranstaltungen -- 12.2.1 «Kunst - Sprache - Vermittlung: Die Farbe Rot» -- 12.2.2 Vorlesung und Übung: «Didaktik der Anwendungen der Physik» -- 13 Beispiele studentischer Konzepte -- 13.1 Diskussion des fächerübergreifenden Arbeitens in den Konzepten -- 13.2 «Ich als Neandertaler» -- 13.2.1 Kurzbeschreibung -- 13.2.2 Lernziele -- 13.2.3 Projektbeschreibung -- 13.2.4 Durchführung -- 13.3 «Der Regenbogen - physikalisches Naturschauspiel oder Gottes Werk?» -- 13.3.1 Kurzbeschreibung -- 13.3.2 Lernziele -- 13.3.3 Projektbeschreibung -- 13.4 «2 + 2 = 5». Ein Lehr-Lern-Konzept an der Grenze zwischen Mathematik- und Deutschunterricht am außerschulischen Lernort -- 13.4.1 Kurzbeschreibung -- 13.4.2 Lernziele -- 13.4.3 Projektbeschreibung -- 13.4.4 Didaktisch-methodische Begründung -- Ausblick -- 14 Impulse zum Voranschreiten - der Weg ist das Ziel -- 15 Anhang -- 15.1 Literaturverzeichnis -- 15.2 Abbildungsverzeichnis -- 15.3 Tabellenverzeichnis. 330 $aLong description: Es muss nicht immer das Klassenzimmer sein ? auch im Museum, im Wald oder im Zoo kann einiges gelernt werden. Denn hier finden die Begegnungen mit der Wirklichkeit statt. Aber wie können Sie solche außerschulischen Lernorte sinnvoll für den Unterricht nutzen? Und wie sieht ein offener Unterricht aus, der auch über die schulischen Fächergrenzen hinausreicht? In diesem Studienbuch werden die theoretischen Grundlagen dargestellt und daraus abgeleitete schul- wie hochschuldidaktische Anregungen vorgebracht. So können Sie die Herausforderung, passende Lehr-Lern-Formate für außerschulische Lernorte zu gestalten, optimal meistern. 517 $aBegegnungen mit der Wirklichkeit 606 $aDidaktik 606 $aGrundlagen 606 $aUnterricht 606 $aWirklichkeit 606 $aStudierende 606 $aLehrende 606 $aLernorte 606 $atheoretische Grundlagen 606 $aHerausforderungen 606 $aSeminarleiter 606 $aAnregungen 606 $afächerübergreifende Didaktik 606 $aausserschulische Lernorte 606 $aFächergrenzen 606 $aLehr-Lern-Formate 606 $aLehrformate 606 $aLernformate 606 $aSeminarleiterinnen 615 00$aDidaktik 615 00$aGrundlagen 615 00$aUnterricht 615 00$aWirklichkeit 615 00$aStudierende 615 00$aLehrende 615 00$aLernorte 615 00$atheoretische Grundlagen 615 00$aHerausforderungen 615 00$aSeminarleiter 615 00$aAnregungen 615 00$afächerübergreifende Didaktik 615 00$aausserschulische Lernorte 615 00$aFächergrenzen 615 00$aLehr-Lern-Formate 615 00$aLehrformate 615 00$aLernformate 615 00$aSeminarleiterinnen 700 $aPospiech$b Gesche$01920260 701 $aNiethammer$b Manuela$01920261 701 $aWieser$b Dorothee$01920262 701 $aKuhlemann$b Frank-Michael$01920263 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911106030803321 996 $aBegegnungen mit der Wirklichkeit (E-Book)$94665988 997 $aUNINA LEADER 05353nam 2200721Ia 450 001 9911088186003321 005 20260415134148.0 010 $a9786612154720 010 $a9781282154728 010 $a1282154729 010 $a9789027292605 010 $a9027292604 035 $a(CKB)1000000000535126 035 $a(OCoLC)320323498 035 $a(CaPaEBR)ebrary10172343 035 $a(SSID)ssj0000259012 035 $a(PQKBManifestationID)11939520 035 $a(PQKBTitleCode)TC0000259012 035 $a(PQKBWorkID)10274184 035 $a(PQKB)10161957 035 $a(Au-PeEL)EBL623220 035 $a(CaPaEBR)ebr10172343 035 $a(CaONFJC)MIL215472 035 $a(MiAaPQ)EBC623220 035 $a(DE-B1597)721356 035 $a(DE-B1597)9789027292605 035 $a(OCoLC)1491311446 035 $a(EXLCZ)991000000000535126 100 $a20070221d2007 uy 0 101 0 $aeng 135 $aurcn||||||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 10$aThou and You in early modern English dialogues $etrials, depositions, and drama comedy /$fTerry Walker 205 $a1st ed. 210 $aAmsterdam ;$aPhiladelphia $cJohn Benjamins Pub. Co.$dc2007 215 $a1 online resource (365 p.) 225 1 $aPragmatics & beyond new series,$x0922-842X ;$vv. 158 300 $aBibliographic Level Mode of Issuance: Monograph 311 08$a9789027254016 311 08$a902725401X 320 $aIncludes bibliographical references and index. 327 $aThou and You in Early Modern English Dialogues -- Editorial page -- Title page -- LCC data -- Dedication -- Table of contents -- Preface and acknowledgements -- List of tables, figures, and maps -- 1. Introduction -- 1.1 Aims and scope -- 1.2 Methodological framework -- 1.3 Presentation of corpus examples -- 1.4 Outline of the study -- 2. Corpus and genre overview -- 2.1 Introduction -- 2.2 A Corpus of English Dialogues 1560-1760 (CED) -- 2.3 The corpus used for the present study -- 2.4 The genres investigated -- 2.5 Summary -- 3. Data classification -- 3.1 Introduction -- 3.2 The classification system for the parameters of sex, age, and rank -- 3.3 Summary -- 4. Previous research on thou and you in Early Modern English -- 4.1 Introduction and historical background -- 4.2 Theoretical approaches to the study of pronoun usage -- 4.3 Genre studies of pronoun usage -- 4.4 Thou and you in contemporaneous grammars -- 4.5 The development of address systems in Early Modern European languages -- 4.6 Summary -- 5. Thou and you in Trials 1560-1760 -- 5.1 Introduction -- 5.2 The Trials sub-corpus -- 5.3 The macro-analysis -- 5.4 The micro-analysis: Pronoun usage in the Trials sub-corpus -- 5.5 Summary -- 6. Thou and you in Depositions 1560-1760 -- 6.1 Introduction -- 6.2 The Depositions sub-corpus -- 6.3 The macro-analysis -- 6.4 The micro-analysis: Pronoun usage in the Depositions sub-corpus -- 7. Thou and you in Drama Comedy 1560-1760 -- 7.1 Introduction -- 7.2 The Drama Comedy sub-corpus -- 7.3 The macro-analysis -- 7.4 The micro-analysis: Pronoun usage in the Drama Comedy sub-corpus -- 8. The role of selected linguistic factorsin thou and you usage -- 8.1 Introduction -- 8.2 Is there evidence of grammatical conditioning of thou and you usage? -- 8.3 Pronoun forms and their syntactic function -- 9. Summary and conclusions. 327 $a9.1 Overview of the aims and hypotheses -- 9.2 Summary of findings for the three genres -- 9.3 Factors influencing pronoun usage -- 9.4 Were the hypotheses confirmed? -- 9.5 Suggestions for further research -- Appendix -- References -- Index -- The series Pragmatics & -- Beyond New Series. 330 $aThis book is a corpus-based study examining thou and you in three speech-related genres from 1560-1760, a crucial period in the history of second person singular pronouns, spanning the time from when you became dominant to when thou became all but obsolete. The study embraces the fields of corpus linguistics, historical pragmatics, and historical sociolinguistics. Using data drawn from the recently released A Corpus of English Dialogues 1560-1760 and manuscript material, the aim is to ascertain which extra-linguistic and linguistic factors highlighted by previous research appear particularly relevant in the selection and relative distribution of thou and you. Previous research on thou and you has tended to concentrate on Drama and/or been primarily qualitative in nature. Depositions in particular have hitherto received very little attention. This book is intended to help fill a gap in the literature by presenting an in-depth qualitative and quantitative analysis of pronoun usage in Trials, Depositions, and, for comparative purposes, Drama Comedy. 410 0$aPragmatics & beyond ;$vv. 158. 606 $aEnglish language$xPronoun 606 $aYou (The English word) 606 $aThou (The English word) 615 0$aEnglish language$xPronoun. 615 0$aYou (The English word) 615 0$aThou (The English word) 676 $a425/.55 686 $aHF 275$2rvk 700 $aWalker$b Terry$f1961-$01970094 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911088186003321 996 $aThou and You in early modern English dialogues$94735897 997 $aUNINA