LEADER 09947oam 22008054a 450 001 9911072424603321 005 20231206225003.0 010 $a9782760545199 010 $a2760545199 035 $a(CKB)4100000011922046 035 $a(MiAaPQ)EBC6606697 035 $a(Au-PeEL)EBL6606697 035 $a(OCoLC)1250486518 035 $a(MdBmJHUP)musev2_83780 035 $a(MiAaPQ)EBC30800379 035 $a(FR-PaCSA)88911945 035 $a(FRCYB88911945)88911945 035 $a(BIP)80147904 035 $a(EXLCZ)994100000011922046 100 $a20210514d2016 uy 0 101 0 $afre 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 12$aL'apprentissage à travers des situations-problèmes mathématiques$eBases théoriques et réalisation pratique /$fLaurent Theis, Nicole Gagnon 205 $a1st ed. 210 1$aQuebec :$cPresses de l'Universite du Quebec,$d2016. 210 4$d©2016. 215 $a1 online resource (230 pages) 311 08$a9782760545182 311 08$a2760545180 327 $aCouverture -- Table des matières -- Introduction - les situations-problèmes au centre de notre approche -- 1. Quelques éléments de contexte -- 1.1. En exemple pour illustrer ce que nous entendons par situation-problème -- 1.2. Un rôle central dans l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques -- 1.3. Franchissement d'un obstacle conceptuel -- 1.4. Des situations-problèmes situées en début de séquence d'apprentissage -- 1.5. Des situations-problèmes contextualisées -- 1.6. Des situations-problèmes accessibles au départ -- 1.7. Résolution des situations-problèmes au sein de travaux d'équipe -- 1.8. Apport de la structure de la situation-problème pour la validation -- 2. Méthodologie employée -- 2.1. Des points de départ différents pour l'élaboration des situations-problèmes -- 2.2. Une mise en forme de la situation-problème qui favorise le travail sur le concept identifié -- 2.3. Expérimentation de la situation en classe -- 2.4. Discussions sur la gestion didactique des situations-problèmes -- Situation problème 1 - Calcul de taxes : pourcentages et nombres décimaux -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 1.1. Opérations de base sur les nombres décimaux -- 1.2. Contexte particulier lié à l'utilisation de l'argent -- 1.3. Travail avec les pourcentages -- 1.4. Représentation des problèmes de pourcentage -- 2. Stratégies des élèves - déterminer le prix avant taxes -- 3. Stratégies des élèves - calcul des taxes -- Discussion - Les mises en commun en grand groupe comme moyen de faire avancer la résolution du problème -- Situation-Problème 2 - Le tableau d'amélioration en écriture : construction du tableau - division, nombres décimaux, mesure -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 2. Analyse des stratégies d'élèves. 327 $aDiscussion - Quelles interventions privilégier lorsqu'il y a un blocage dans la résolution d'un problème ? -- Situation-problème 3 - Travailler avec le tableau d'amélioration en écriture : raisonnement proportionnel, pourcentage -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 2. Analyse des stratégies des élèves lors de la première présentation de la situation-problème -- 3. Passage à une stratégie permettant de convertir n'importe quelle longueur de texte à la fin de l'année -- Discussion - Quel moment pour introduire des algorithmes standardisés au primaire ? -- Situation-problème 4 - Boîtes de Noël : Géométrie, périmètre du cercle -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 2. Description des stratégies des élèves -- Discussion - Quel soutien pour le processus de résolution de problèmes ? -- Situation-problème 5 - Barres granola : opérations sur les fractions -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 2. Analyse des stratégies des élèves -- 2.1. Recours à différents modèles pour représenter les fractions -- 2.2. Émergence de stratégies originales -- 2.3. Difficultés majeures chez certains élèves -- 2.4. Multiplication de fractions et traitement du reste d'une division -- Discussion - La gestion des différents niveaux d'élèves dans la classe -- Situation-problème 6 - La fonte de la calotte glaciaire : calcul de l'aire d'une surface irrégulière, pourcentage -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 2. Analyse des stratégies d'élèves -- Discussion - La gestion de l'erreur en résolution de problèmes : à quel moment faut-il intervenir ? -- Situation-problème 7 - Préparation pour la sortie scolaire : statistiques, raisonnement proportionnel -- 1. Préparation de la situation-problème en classe -- Consigne de départ -- 2. Enjeux conceptuels de la situation. 327 $a3. Analyse des stratégies utilisées par les élèves -- 4. Traitement de la deuxième tâche comprenant des données qualitatives -- Discussion - Est-ce préférable de prévoir un travail en équipe ou un travail individuel pour résoudre des situations-problèmes ? -- Situation-problème 8 les valeurs nutritives : pourcentage, raisonnement proportionnel -- A. Trouver l'apport quotidien recommandé (le 100 %) -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 2. Analyse des stratégies des élèves -- B. Le travail sur un repas -- Consigne de départ -- 1. Enjeux de la situation-problème -- 2. Analyse des stratégies d'élèves -- Discussion - Enjeux et limites de la contextualisation en enseignement des mathématiques -- Situation-problème 9 - Calcul de la durée du jour : calcul dans d'autres bases, situations non proportionnelles -- Consigne de départ -- 1. Enjeux conceptuels de la situation -- 1.1. Calcul de la durée du jour -- 1.2. Calcul de la durée du jour et reconnaissance du caractère non proportionnel de la situation -- 2. Analyse des stratégies des élèves -- 2.1. Calcul de la durée du jour -- 2.2. Prédiction de la durée du jour pour le 20 juin -- Discussion - Évaluation des apprentissages -- Conclusion -- Annexe -- Bibliographie -- Sans titre. 330 $aLa re?solution de situations-proble?mes est au centre de l'enseignement des mathe?matiques au primaire. Cet ouvrage vise ainsi a? outiller les enseignants et les futurs enseignants du primaire en rendant compte d'une recherche-action re?alise?e dans une classe de 3e cycle d'une e?cole primaire alternative. Issu d'une collaboration entre un chercheur en didactique des mathe?matiques et une enseignante du primaire d'expe?rience, il allie a? la fois les points de vue the?orique et pratique. Apre?s avoir expose? les fondements the?oriques a? la base de leur approche les auteurs pre?sentent les neuf situations-proble?mes expe?rimente?es touchant a? des notions telles que les nombres de?cimaux, les fractions, les pourcentages, la statistique et la ge?ome?trie. Pour chacune des situations-proble?mes, les e?le?ments ne?cessaires a? sa re?alisation sont fournis, les enjeux conceptuels sous-jacents sont de?crits et les strate?gies auxquelles les e?le?ves ont eu recours sont analyse?es. Les diffe?rents aspects de la gestion didactique de l'activite? sont e?galement aborde?s. Re?dige?s sous forme de dialogues entre le chercheur et l'enseignante, ces chapitres traitent de sujets comme l'aide a? fournir aux e?le?ves aux prises avec un blocage, la fonction des retours collectifs pour l'apprentissage ou encore la prise en compte des e?le?ves en difficulte? dans la classe. Si les auteurs ne pre?tendent pas fournir une recette miracle, la gestion d'une classe e?tant trop complexe pour pouvoir e?tre re?sume?e en quelques principes qui fonctionnent en tout temps, leur ouvrage contient toutefois des pistes de re?flexion fort utiles et e?clairantes. 606 $aTechnology$xStudy and teaching (Middle school)$2fast$3(OCoLC)fst01145234 606 $aTechnology$xStudy and teaching (Elementary)$2fast$3(OCoLC)fst01145229 606 $aScience$xStudy and teaching (Middle school)$2fast$3(OCoLC)fst01108474 606 $aScience$xStudy and teaching (Elementary)$2fast$3(OCoLC)fst01108436 606 $aMathematics$xStudy and teaching (Middle school)$2fast$3(OCoLC)fst01012292 606 $aMathematics$xStudy and teaching (Elementary)$2fast$3(OCoLC)fst01012272 606 $aEDUCATION / General$2bisacsh 606 $aTechnology$xStudy and teaching (Middle school) 606 $aTechnology$xStudy and teaching (Elementary) 606 $aScience$xStudy and teaching (Middle school) 606 $aScience$xStudy and teaching (Elementary) 606 $aMathematics$xStudy and teaching (Middle school) 606 $aMathematics$xStudy and teaching (Elementary) 615 7$aTechnology$xStudy and teaching (Middle school) 615 7$aTechnology$xStudy and teaching (Elementary) 615 7$aScience$xStudy and teaching (Middle school) 615 7$aScience$xStudy and teaching (Elementary) 615 7$aMathematics$xStudy and teaching (Middle school) 615 7$aMathematics$xStudy and teaching (Elementary) 615 7$aEDUCATION / General 615 0$aTechnology$xStudy and teaching (Middle school) 615 0$aTechnology$xStudy and teaching (Elementary) 615 0$aScience$xStudy and teaching (Middle school) 615 0$aScience$xStudy and teaching (Elementary) 615 0$aMathematics$xStudy and teaching (Middle school) 615 0$aMathematics$xStudy and teaching (Elementary) 700 $aTheis$b Laurent$f1974-$01900142 702 $aGagnon$b Nicole$f1954- 801 0$bMdBmJHUP 801 1$bMdBmJHUP 906 $aBOOK 912 $a9911072424603321 996 $aL'apprentissage à travers des situations-problèmes mathématiques$94559870 997 $aUNINA