LEADER 03302oam 2200469 c 450 001 9911015959303321 005 20260202090927.0 010 $a3-7566-1680-0 024 3 $a9783756616800 035 $a(MiAaPQ)EBC31759486 035 $a(Au-PeEL)EBL31759486 035 $a(CKB)36532959400041 035 $a(Wochenschau Verlag)9783756616800 035 $a(EXLCZ)9936532959400041 100 $a20260202d2024 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aGlobale Bildung in der Transformation$eEine hegemonietheoretisch inspirierte Analyse der Transformationsverständnisse von Bildungsakteur*innen des Globalen Lernens$fNilda Inkermann 205 $a1st ed. 210 $aFrankfurt am Main$cWochenschau Verlag$d2024 215 $a1 online resource (338 pages) 225 0 $aWochenschau Wissenschaft 311 08$a3-7344-1680-9 327 $a1 Einleitung 1.1 Erkenntnisinteresse der Arbeit 1.2 Struktur der Arbeit 2 Transformation als Ringen mit gesellschaftlichen Herausforderungen 2.1 Die Multiple Krise als ein Kontext von Transformationspolitiken 2.2 Dimensionen des Transformationsbegriffs 2.3 Hegemonie und Transformation 2.4 Deutungskämpfe um hegemoniale Verhältnisse 3 Bildung (in) der Transformation 3.1 Eine hegemonietheoretische Perspektive auf Bildung 3.2 Das Bildungskonzept des Globalen Lernens 4 Globales Lernen in der empirischen Untersuchung 4.1 Zielsetzung und Fragestellung der Arbeit 4.2 Annahmen und Prinzipien qualitativer Sozialforschung 4.3 Forschungsgegenstand: Transformationsverständnisse im Globalen Lerne 4.4 Datenerhebung 4.5 Datenauswertung: Die inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse 5 Globales Lernen (in) der Transformation ? Ergebnisse der empirischen Analyse 5.1 Transformationsverständnisse im Feld des Globalen Lernens 5.2 Strukturelle Rahmenbedingungen der Bildungspraxen des Globalen Lernens 6 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung 7 Fazit und Ausblick 330 $aFür die Umsetzung von gesellschaftlich notwendigen Transformationsprozessen wird Bildung eine Schlüsselrolle zugeschrieben. Mit den Konzepten Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Globales Lernen wird der Anspruch verknüpft, zu globaler und sozial-ökologischer Gerechtigkeit beizutragen. Dass sich die Praxis dabei auf grundlegend unterschiedliche ? und umkämpfte ? Transformationsverständnisse bezieht, arbeitet diese qualitative Interviewstudie heraus. Transformation wird als Bildungsprojekt und Bildung als Feld und Strategie von Transformation thematisiert und analysiert. Deutlich wird, dass Globales Lernen/BNE immer als verwoben mit bestehenden Macht- und Herrschaftsstrukturen verstanden werden muss, wenn sie einen Beitrag zu einer kritisch-emanzipatorischen Subjektbildung leisten will. 606 $aBNE 606 $aGlobales Lernen 606 $aSozial-ökologische Transformation 615 4$aBNE 615 4$aGlobales Lernen 615 4$aSozial-ökologische Transformation 700 $aInkermann$b Nilda$4aut$01835585 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911015959303321 996 $aGlobale Bildung in der Transformation$94412310 997 $aUNINA