LEADER 06692nam 22004813 450 001 9911011766103321 005 20231110220002.0 010 $a9783832584061$b(electronic bk.) 010 $z9783832555627 035 $a(MiAaPQ)EBC30331574 035 $a(Au-PeEL)EBL30331574 035 $a(CKB)25994211000041 035 $a(NjHacI)9925994211000041 035 $a(BIP)87490035 035 $a(BIP)87479948 035 $a(EXLCZ)9925994211000041 100 $a20230113d2022 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 14$aDie Unterrichtskonzeption Feil. Fehlschlüsse Identifizieren Lernen 205 $a1st ed. 210 1$aBerlin :$cLogos Verlag Berlin,$d2022. 210 4$d©2022. 215 $a1 online resource (410 pages) 225 1 $aLernen in Naturwissenschaften - Verstehen und Entwickeln ;$vv.12 311 08$aPrint version: Boom, Marius van den Die Unterrichtskonzeption Feil. Fehlschlüsse Identifizieren Lernen Berlin : Logos Verlag Berlin,c2022 9783832555627 327 $aIntro -- I Einleitung -- II Theoretische Rahmung -- 1 Lerntheoretische Grundlagen -- 1.1 Konstruktivismus -- 1.2 Conceptual Change -- 2 Argument und Argumentation -- 2.1 Definitionen und Argumentstruktur -- 2.2 Gesellschaftliche Bedeutung von Argumentation -- 2.3 Argumentation im naturwissenschaftlichen Unterricht -- 2.3.1 Kommunikationskompetenz -- 2.3.2 Bewertungskompetenz -- 2.3.3 Argumentationskompetenz -- 2.3.3.1 Argumentationsrezeption -- 2.3.3.2 Argumentationsproduktion -- 2.3.3.3 Argumentationsinteraktion -- 2.3.3.4 Bedeutung für das Projekt -- III Forschungsrahmen -- 3 Design-Based Research -- 3.1 Entwicklung des DBR -- 3.2 Merkmale des DBR -- 3.3 Strukturierung des Forschungsprozesses -- 3.3.1 Framing -- 3.3.2 Design-Experiment -- 3.3.2.1 Vorbereitung -- 3.3.2.2 (Re-)Design -- 3.3.2.3 Erprobung -- 3.3.2.4 Analyse -- 3.3.3 Re-Framing -- 3.4 Gütekriterien und Grenzen -- 4 Forschungsfragen und Forschungsverlauf -- 5 Methodik -- 5.1 Methodik Datenerhebung -- 5.1.1 Fragebögen -- 5.1.2 Interviews -- 5.1.3 Audio- und Videoaufnahmen -- 5.2 Methodik Datenauswertung -- 5.2.1 Fragebogenauswertung -- 5.2.2 Qualitative Inhaltsanalyse -- IV Forschungszyklen -- 6 Framing -- 7 Design-Experiment -- 7.1 Mesozyklus 1: Identifizieren von Fehlschluss-Typen -- 7.1.1 Begriffsklärung: Logische Fehlschlüsse -- 7.1.2 Identifizieren und Kategorisieren von Fehlschluss-Typen -- 7.1.3 Auswahl der Fehlschluss-Typen -- 7.1.3.1 Fehlschluss der Scheinkausalität -- 7.1.3.2 Der Zirkelschluss -- 7.1.3.3 Fehlschluss der Generalisierung -- 7.1.3.4 Der Zielscheibenfehler -- 7.1.3.5 Das Mehrheits-Argument -- 7.1.3.6 Das Autoritäts-Argument -- 7.1.3.7 Das Traditions-Argument -- 7.1.3.8 Das Natur-Argument -- 7.1.3.9 Das Gefühls-Argument -- 7.1.3.10 Die Beweislastumkehr -- 7.1.4 Fazit -- 7.2 Mesozyklus 2: Vorstudie zu relevanten Fehlschluss-Typen -- 7.2.1 Erhebungsinstrument. 327 $a7.2.2 Testgruppe -- 7.2.3 Ergebnisse -- 7.2.4 Fazit -- 7.3 Mesozyklus 3: Entwicklung der Konzeption -- 7.3.1 Gestaltungsgrundlagen -- 7.3.2 Phase 1: Kontrovers argumentieren -- 7.3.3 Phase 2: Fehlschlüsse erarbeiten -- 7.3.4 Phase 3: Fehlschlüsse identifizieren -- 7.3.5 Phase 4: Eigene Fehlschlüsse erkennen -- 7.3.6 Evaluation -- 7.3.7 Fazit -- 7.4 Mesozyklus 4: (Vor-)Erprobung mit Studierenden -- 7.4.1 Testgruppe -- 7.4.2 Ablauf -- 7.4.3 Erhebungsinstrument -- 7.4.4 Ergebnisse -- 7.4.4.1 Ergebnisse der Partnerdiskussion -- 7.4.4.2 Ergebnisse der Erarbeitungs- und Anwendungsphase -- 7.4.4.3 Ergebnisse des Fragebogens -- 7.4.5 Fazit -- 7.5 Mesozyklus 5: (Haupt-)Erprobung mit Schülerinnen und Schülern -- 7.5.1 Testgruppe -- 7.5.2 Ablauf -- 7.5.3 Erhebungsinstrument -- 7.5.4 Ergebnisse -- 7.5.4.1 Ergebnisse der Partnerdiskussion -- 7.5.4.2 Ergebnisse der Erarbeitungs- und Anwendungsphase -- 7.5.4.3 Ergebnisse des Prä-Post-Tests -- 7.5.5 Fazit -- 8 Re-Framing -- 8.1 Was funktioniert? -- 8.2 Wie funktioniert es? -- 8.3 Güte der Ergebnisse -- V Zusammenfassung und Ausblick -- 9 Zusammenfassung -- 10 Implikationen für zukünftige Studien -- 11 Beitrag zu Forschung und Praxis -- Verzeichnisse -- Literaturverzeichnis -- Abkürzungsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Anhang -- Anhang A: Kategorisierung der identifizierten Fehlschluss-Typen -- Anhang B: Fragebögen der Vorstudie -- Anhang C: Ergebnisse der Vorstudie -- Anhang D: Lernmaterialien der Konzeption feil -- Anhang E: Feedback-Bögen der E-Mail-Interviews -- Anhang F: Fragebogen der (Vor-)Erprobung -- Anhang G: Auswertung der (Vor-)Erprobung -- Anhang H: (Haupt-)Erprobung. 330 $aIn Fake News, Werbetexten und Aussagen von Wissenschaftsleugnern finden sich ha?ufig a?hnliche Argumentationsmuster. Bei diesen handelt es sich um sogenannte "logische Fehlschlu?sse", also ungu?ltige Argumente. Beispiele bilden das Naturargument, das Traditionsargument oder die Scheinkausalita?t. Wird ein Standpunkt lediglich durch Fehlschlu?sse untermauert, so kann dies ein Hinweis dafu?r sein, dass der Position eine faktenbasierte Grundlage fehlt. Um Lernende fu?r diese Problematik zu sensibilisieren, wurde im Forschungsansatz des Design-Based Research das Unterrichtskonzept "feil: Fehlschlu?sse identifizieren lernen" entwickelt und erprobt. Lernprozesse und Lernergebnisse der Schu?lerinnen und Schu?ler wurden anhand von Videografien, Artefakten sowie im Rahmen eines Pra?-Post-Designs erforscht. Das entwickelte Unterrichtskonzept fu?hrt Lernende an einen kritischen Umgang mit Argumenten heran. In vier aufeinander folgenden Phasen erarbeiten die Schu?lerinnen und Schu?ler relevante Fehlschluss-Typen. Dieses Wissen nutzen sie, um Argumente in lebensweltnahen Kontroversen anhand authentischer Materialien zu pru?fen. Dabei u?ben die Lernenden, Fehlschlu?sse in Instagram-Posts, in der Werbung, aber auch in ihrer eigenen Argumentation zu erkennen. Das Konzept richtet sich an naturwissenschaftliche Fa?cher ab der 8. Klasse. Durch den modularen Aufbau und die thematische Vielfalt der Lernmaterialien ko?nnen Lehrkra?fte Umfang und inhaltlichen Schwerpunkt der Unterrichtseinheit selbst bestimmen. 410 0$aLernen in Naturwissenschaften - Verstehen und Entwickeln 606 $aMathematics$xStudy and teaching 615 0$aMathematics$xStudy and teaching. 676 $a510.71 700 $aBoom$b Marius van den$01831285 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 912 $a9911011766103321 996 $aDie Unterrichtskonzeption Feil. Fehlschlüsse Identifizieren Lernen$94403459 997 $aUNINA