LEADER 06154nam 22005653 450 001 9911008908303321 005 20250513222621.0 010 $a9783942197649 010 $a3942197642 035 $a(CKB)4100000011371380 035 $a(MiAaPQ)EBC6274170 035 $a(Au-PeEL)EBL6274170 035 $a(OCoLC)1182861491 035 $a62160ac6-e1b8-46da-b12c-1780b0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994100000011371380 100 $a20210901d2015 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aOffene Aufgaben aus der Lebensumwelt Zoo $eProblemlöse- und Modellierungsprozesse von Grundschülerinnen und Grundschülern bei offenen realitätsnahen Aufgaben 205 $a1st ed. 210 1$aMu?nster :$cWTM-Stein,$d2015. 210 4$d©2015. 215 $a1 online resource (291 pages) 225 1 $aHochschulschriften zur Mathematik-Didaktik ;$vv.2 300 $aPublicationDate: 20150521 311 08$a9783942197052 311 08$a3942197057 327 $aIntro -- INHALTSVERZEICHNIS -- Einleitung -- Teil I: Theoretische Grundlagen -- 1 Paradigmenwechsel im Mathematikunterricht -- 1.1 Bildungsstandards und Kompetenzorientierung -- 1.2 Weiterentwicklung einer Unterrichts- und Aufgabenkultur -- 2 Offene Aufgaben mit Realita?tsbezug -- 2.1 Abgrenzung offener Aufgaben von geschlossenen Aufgaben -- 2.2 Typisierungen von Sachaufgaben in der Grundschule -- 2.3 Bedingungsfaktoren -- 2.4 Umgang mit Ungenauigkeiten -- 3 Problemlo?sen -- 3.1 Begriffskla?rung: Problem und Problemlo?sen -- 3.2 Faktoren erfolgreicher Problemlo?seprozesse -- 3.3 Phasen des Problemlo?seprozesses -- 3.4 Perspektiven auf das Problemlo?sen -- 4 Modellbildung -- 4.1 Modellbegriff -- 4.2 Auffassungen u?ber das Modellieren -- 4.3 Modellierungskreislauf -- 4.4 Vergleich: Problemlo?sen - Modellieren -- Teil II: Planung, Durchfu?hrung und Auswertung der Studie -- 5 Das methodische Vorgehen der Studie -- 5.1 Voru?berlegungen und zentrale Fragestellungen des Forschungsvorhabens -- 5.2 Die Aufgaben -- 5.3 Erhebung -- 5.4 Auswertung und Dokumentation -- Teil III Ergebnisse -- 6 Vergleich der Lo?sungsprozesse im U?berblick -- 6.1 Vergleich aller Prozessabla?ufe -- 6.2 Vergleich der Lo?sungsdauer -- 6.3 Zusammenfassung -- 7 Orientierungsphase und Spontanlo?sung -- 7.1 Existenz einer Orientierungsphase -- 7.2 Dauer der Orientierungsphase -- 7.3 Auftreten einer Spontanlo?sung -- 7.4 Zusammenfassung -- 8 Lo?sungsprozesse der Parkplatz-Aufgaben -- 8.1 Vergleich der Prozessabla?ufe -- 8.2 Exemplarische Lo?sungsprozesse -- 8.3 Ausgewa?hlte Lo?sungsstrategien der Parkplatzaufgaben -- 8.4 Vergleich mit der Sekundarstufe I -- 9 0Lo?sungsprozesse der Elefanten-Aufgaben -- 9.1 1Vergleich der Prozessabla?ufe -- 9.2 2Exemplarische Lo?sungsprozesse -- 9.3 3Ausgewa?hlte Lo?sungsstrategien der Elefantenaufgaben -- 9.4 4Vergleich mit der Sekundarstufe I. 327 $a10 Lo?sungsprozesse der Wimmelbild-Aufgaben -- 10.1 Vergleich der Prozessabla?ufe -- 10.2 Exemplarische Lo?sungsprozesse -- 10.3 Vergleich der Modellbildungsprozesse -- 10.4 Ausgewa?hlte Lo?sungsstrategien -- 10.5 Vergleich mit der Sekundarstufe I -- 11 Zusammenfassung und Folgerungen -- Literaturverzeichnis -- Liste der verwendeten Examensarbeiten -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Anhang. 330 $aLong description: Dieses Buch wendet sich neben Mathe­matikdidaktikern und Erziehungswissenschaftlern auch an Lehrerinnen und Lehrer der Grundschule und Sekundarstufe I. Die Autorin entwickelt im Rahmen eines fächerübergreifenden Projektes zur Vorbereitung einer Klassenfahrt in den Zoo offene realitätsnahe Aufgaben, die ein breites Spektrum kindlicher Fähigkeiten ansprechen und abtesten. Damit leistet das Buch einen Beitrag zu der Diskussion um eine frühzeitige Auseinandersetzung mit offenen, problemhaltigen Aufgabenstellungen in einem zeitgemäßen Sachrechenunterricht. Die untersuchten Aufgabentypen stellen ein reichhaltiges und interessantes empirisches Material dar. Darüber hinaus sind sie auch ohne weitere Modifikationen für den Unterricht geeignet und können dort viele Anlässe zum Mathematisieren, Modellieren und Problemlösen bieten. Da das hinter den Aufgaben liegende Konstruktionsprinzip von jedem Praktiker/ jeder Praktikerin unmittelbar zu erfassen ist, kann es leicht auf die Erstellung eigenen Materials für den Unterricht übertragen werden. Dazu genügen eine digitale Kamera und ein Gang mit offenen Augen durch die Umgebung. Die Arbeit zeigt, wie die Problemlöse- und Modellierungsprozesse in der Grundschule bei der Lösung dieses Aufgabentypus ablaufen. Damit die Ergebnisse besser eingeordnet werden können, wurde zusätzlich eine Vergleichsstudie mit Schülerinnen und Schülern des 6. und 7. Schuljahres durchgeführt. Zur Rekonstruktion der kognitiven Prozesse wurde als Untersuchungsinstrumentarium ein Kategoriensystem entwickelt und mit dem normativen Modell der Modellierungskreisläufe verglichen. Als didaktische Konsequenz unterstreichen die Erkenntnisse der Studie die Forderung nach einer individuellen Förderung im Unterricht. Gudrun Möwes-Butschko ist als Haupt­seminarleiterin am Studienseminar Münster im Bereich Grundschule tätig, nach langjährigen Unterrichtserfahrungen in der Haupt- und Grundschule. Von 2004 bis 2008 arbeitete sie als abgeordnete Lehrerin an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Dort wurde sie 2010 mit der vorliegenden Arbeit promoviert. 330 $aLong description: 410 0$aHochschulschriften zur Mathematik-Didaktik 517 $aOffene Aufgaben aus der Lebensumwelt Zoo 606 $aProblemlösen 606 $aModellieren 606 $aoffene Aufgaben 615 00$aProblemlösen 615 00$aModellieren 615 00$aoffene Aufgaben 700 $aMo?wes-Butschko$b Gudrun$01825858 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911008908303321 996 $aOffene Aufgaben aus der Lebensumwelt Zoo$94393777 997 $aUNINA