LEADER 06073nam 22005653 450 001 9911008405903321 005 20231110232011.0 010 $a9783832587383 010 $a3832587381 035 $a(CKB)4100000011338348 035 $a(MiAaPQ)EBC6243258 035 $a(Au-PeEL)EBL6243258 035 $a(OCoLC)1163550201 035 $a6026adf5-12f0-4da5-8e27-4fa7b0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994100000011338348 100 $a20210901d2019 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aVisuelles Modellversta?ndnis und Studienerfolg in der Chemie $eZwei Seiten Einer Medaille 205 $a1st ed. 210 1$aBerlin :$cLogos Verlag Berlin,$d2019. 210 4$d©2019. 215 $a1 online resource (256 pages) 225 1 $aStudien Zum Physik- und Chemielernen ;$vv.286 300 $aPublicationDate: 20191215 311 08$a9783832550165 311 08$a383255016X 327 $aIntro -- 1 Einleitung -- 2 Studienerfolg und Studienabbruch -- 2.1 Die nationale und internationale Forschungslage zum Studienerfolg in den MINT-Fa?chern -- 2.2 Gru?nde fu?r Studienerfolg und Studienabbruch in der Chemie -- 3 Die Bedeutung von Visualisierungen (beim naturwissenschaftlichen Lernen) -- 3.1 Informationsverarbeitung und Wissenserwerb aus kognitionspsychologischer Sicht -- 3.2. "Visualisierung", "visuelles Modell" oder "multiple Repra?sentationen": Verschiedene Begriffe fu?r das gleiche Konstrukt? -- 3.3 Multimediales Lernen: Grundlegende Theorien und Modelle -- 3.3.1 Die Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) -- 3.3.2 Das integrierte Modell des Text-Bild-Versta?ndnisses (ITPC) -- 3.3.3 Die DeFT- (Design, Functions, Tasks) Taxonomie zum Lernen mit multiplen externalen Repra?sentationen -- 3.3.4 Die Rolle der individuellen Lernereigenschaften beim multimedialen Lernen -- 3.3.5 Multimediales Lernen im naturwissenschaftlichen Kontext -- 3.4 Visuelles Modellversta?ndnis: Eine Definition -- 4 Forschungsfragen und Hypothesen -- 5 Forschungsdesign und -methode -- 5.1 Lehrbuchanalyse -- 5.2 Das ALSTER-Projekt als Rahmen der Arbeit -- 5.3 Der visuelle Modellversta?ndnistest -- 5.4 Rahmung der Pilotstudie -- 5.5 Rahmung der Hauptstudie -- 5.6 Methodik und Datenauswertung -- 6 Pilotstudie -- 6.1 Stichprobe der Pilotstudie -- 6.2 Instrumente der Pilotstudie -- 6.2.1 Der visuelle Modellversta?ndnistest -- 6.2.2 Die kognitive Belastung -- 6.2.3 Das Fachwissen -- 6.2.4 Kognitive, ra?umliche und mathematische Fa?higkeiten -- 6.2.5 GPA (Abiturnote) -- 6.3 Ergebnisse der Pilotstudie - Visuelles Modellversta?ndnis und Studienerfolg -- 6.3.1 Visuelles Modellversta?ndnis als Pra?diktor fu?r Studienerfolg -- 6.3.2 Pra?diktoren von visuellem Modellversta?ndnis -- 7 Hauptstudie -- 7.1 Die Stichprobe der Hauptstudie -- 7.2 Instrumente der Hauptstudie. 327 $a7.2.1 Der visuelle Modellversta?ndnistest -- 7.2.2 Kognitive Belastung -- 7.2.3 Das Fachwissen -- 7.2.4 Kognitive, ra?umliche und mathematische Fa?higkeiten -- 7.2.5 GPA (Abiturnote) -- 7.3 Ergebnisse der Hauptstudie - Visuelles Modellversta?ndnis und Studienerfolg -- 7.3.1 Visuelles Modellversta?ndnis als Pra?diktor fu?r Studienerfolg -- 7.3.2 Pra?diktoren von visuellem Modellversta?ndnis -- 7.3.3 Resu?mee der Hauptstudie -- 8 Zusammenfassung und Diskussion -- 8.1 Forschungsfrage 1: Formen visueller externaler Repra?sentationen zu Beginn des Chemiestudiums -- 8.2 Forschungsfrage 2: Erfassung des visuellen Modellversta?ndnisses und Abgrenzung von anderen Konstrukten -- 8.3 Forschungsfrage 3: Die Rolle von visuellem Modellversta?ndnis fu?r Studienerfolg -- 8.4 Forschungsfrage 4: Individuelle Lernervoraussetzungen als Pra?diktoren fu?r visuelles Modellversta?ndnis -- 8.5 Visuelles Modellversta?ndnis und Studienerfolg - Zwei Seiten einer Medaille?! -- 9. Limitationen und Ausblick -- 9.1 Limitationen -- 9.2 Ausblick -- 10 Literaturverzeichnis -- 11 Abbildungsverzeichnis -- 12 Tabellenverzeichnis -- 13 Anhang -- 13.1 Manual zur Kodierung von instruktionalen (ikonischen und symbolischen) Visualisierungen in den Lehrbu?chern der Chemie und den Ingenieurswissenschaften -- 13.2 Mediationsanalysen der Pilotstudien -- 13.3 Der visuelle Modellversta?ndnistest -- 14 Danksagung. 330 $aLong description: Die Literatur zum Studienerfolg zeigt auf, dass in den MINT-Fächern die Abbruchquote gerade in der Anfangsphase des Studiums besonders hoch ist. Ein Grund dafür könnte sein, dass Studierende mit den vielfältigen Anforderungen der visuellen Wissenschaft Chemie überfordert sind. Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich daher mit dem visuellen Modellverständnis und seiner Rolle im Hinblick auf erfolgreiches Lernen und Studienerfolg. Die Ergebnisse der Hauptstudie weisen darauf hin, dass visuelles Modellverständnis eine entscheidende Kompetenz für ein erfolgreiches Studium ist. Studierende mit einem hohen visuellen Modellverständnis erreichen bessere Klausurnoten und eine höhere Performanz in standardisierten Fachwissenstests. Das visuelle Modellverständnis wird in der vorliegenden Arbeit durch einen eigens entwickelten Test valide und reliable erfasst. Die Arbeit liefert somit wichtige Erkenntnisse im fachbezogenen Zusammenspiel zwischen Visualisierungen in Lehrmaterialien sowie Studienerfolg und kann möglicherweise Impulse für eine Umstrukturierung von chemiebezogenen Studiengängen geben. 410 0$aStudien Zum Physik- und Chemielernen 606 $aVisualisierung 606 $aStudienerfolg 606 $aChemiedidaktik 606 $aMultimediales Lernen 615 00$aVisualisierung 615 00$aStudienerfolg 615 00$aChemiedidaktik 615 00$aMultimediales Lernen 700 $aDickmann$b Thomas Dickmann$01826575 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911008405903321 996 $aVisuelles Modellversta?ndnis und Studienerfolg in der Chemie$94394544 997 $aUNINA