LEADER 00934nam0-22003251i-450- 001 990007537900403321 005 20120606105642.0 035 $a000753790 035 $aFED01000753790 035 $a(Aleph)000753790FED01 035 $a000753790 100 $a20030814d1930----km-y0itay50------ba 101 0 $aita 102 $aIT 200 1 $aNella Dancàlia etiopica$espedizione italiana 1928 - 29$fR. Franchetti 205 $a2. ed. 210 $aMilano$cA. Mondadori$d1935 215 $a416 p. [7] c. di ill.$d23 cm 225 1 $a<>romanzi della guerra 610 0 $aDancalia 610 0 $aItalia$aColonie 610 0 $aAfrica$aViaggi e esplorazioni 700 1$aFranchetti,$bRaimondo$f<1891-1935 >$0376726 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990007537900403321 952 $aF-08-027$bI.G. 11129$fILFGE 959 $aILFGE 996 $aNella Dancalia Etiopica$9452066 997 $aUNINA LEADER 02168nam 2200517I 450 001 9910704672103321 005 20140828161953.0 035 $a(CKB)5470000002442992 035 $a(OCoLC)889463555 035 $a(EXLCZ)995470000002442992 100 $a20140828d2012 ua 0 101 0 $aeng 135 $aurcn||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aOptimal topology and experimental evaluation of piezoelectric materials for actively shunted general electric polymer matrix fiber composite blades /$fBenjamin B. Choi [and three others] 210 1$aCleveland, Ohio :$cNational Aeronautics and Space Administration, Glenn Research Center,$d2012. 215 $a1 online resource (16 pages) $ccolor illustrations 225 1 $aNASA/TM ;$v2012-217631 300 $aTitle from title screen (viewed on Aug. 28, 2014). 300 $a"December 2012." 300 $a"Prepared for the Smart Structures and Materials and Nondestructive Evaluation and Health Monitoring 2012 sponsored by the International Society for Optical Engineering (SPIE), San Diego, California, March 11-15, 2012." 320 $aIncludes bibliographical references (page 16). 606 $aPiezoelectric transducers$2nasat 606 $aActive control$2nasat 606 $aPolymer matrix composites$2nasat 606 $aFiber composites$2nasat 606 $aDamping$2nasat 606 $aSpin tests$2nasat 615 7$aPiezoelectric transducers. 615 7$aActive control. 615 7$aPolymer matrix composites. 615 7$aFiber composites. 615 7$aDamping. 615 7$aSpin tests. 700 $aChoi$b Benjamin B.$01391386 712 02$aFundamental Aeronautics Program (U.S.), 712 02$aNASA Glenn Research Center, 712 02$aUnited States.$bNational Aeronautics and Space Administration. 801 0$bGPO 801 1$bGPO 906 $aBOOK 912 $a9910704672103321 996 $aOptimal topology and experimental evaluation of piezoelectric materials for actively shunted general electric polymer matrix fiber composite blades$93445147 997 $aUNINA LEADER 06836nam 22005893 450 001 9911008404503321 005 20231110231917.0 010 $a9783832587123 010 $a3832587128 035 $a(CKB)4100000011338364 035 $a(MiAaPQ)EBC6243257 035 $a(Au-PeEL)EBL6243257 035 $a(OCoLC)1193129324 035 $a6026ade7-3b98-4340-9d96-4fa7b0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994100000011338364 100 $a20210901d2020 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aAngebots-Nutzungs-Prozesse Eines Schu?lerlabors Analysieren und Gestalten $eEin Design-Based Research Projekt 205 $a1st ed. 210 1$aBerlin :$cLogos Verlag Berlin,$d2020. 210 4$d©2020. 215 $a1 online resource (351 pages) 225 1 $aStudien Zum Physik- und Chemielernen ;$vv.293 300 $aPublicationDate: 20200302 311 08$a9783832550653 311 08$a3832550658 327 $aIntro -- 1 Einleitung -- 2 Ausgangssituation und Forschungsstand -- 2.1 Außerschulische Lernorte -- 2.2 Formales, informelles und non-formales Lernen -- 2.3 Lernen und Lernprozesse -- 3 Perspektiven auf das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften -- 3.1 Lernen - kognitiv, affektiv, psychomotorisch -- 3.2 Lernen - Prozesse und Produkte -- 3.2.1 Angebots-Nutzungs-Modell -- 3.2.2 Emotionen -- 3.2.3 Motivation -- 3.2.4 Interesse -- 3.2.5 Selbstkonzept -- 3.2.6 Selbstwirksamkeitserwartung -- 3.3 Lernen in Dyaden -- 4 Das Schu?lerlabor "Zukunftslabor MINT" -- 4.1 Beschreibung des Lernortes: "Zukunftslabor MINT" -- 4.2 Fachwissenschaftlicher Hintergrund -- 4.2.1 Elektronische Bauteile -- 4.2.2 Funktionsweise der elektronischen Schaltung -- 4.2.3 Lo?ten -- 4.3 Inhalte: Physikalische und technische Aspekte -- 4.4 Curriculare Anknu?pfungspunkte -- 5 Forschungsfragen -- 6 Forschungsdesign und Methode der Arbeit -- 6.1 Design-based research (DBR) -- 6.1.1 Operationalisierung in einem Modell -- 6.1.2 Ergebnisebenen -- 6.2 Auswahl und Beschreibung der Stichprobe -- 6.2.1 Schu?lerinnen und Schu?ler -- 6.2.2 Betreuerinnen und Betreuer -- 6.3 Erhebungsinstrumente -- 6.3.1 Interviews -- 6.3.1.1 Aufbau und Erstellung eines Leitfadens fu?r die Interviews -- 6.3.1.2 Durchfu?hrung der Interviews -- 6.3.1.3 Auswertung der Interviews -- 6.3.2 Fragebogen -- 6.3.2.1 Konstruktion des Fragebogens -- 6.3.2.2 Statistische Grundlagen zur Auswertung der Fragebo?gen -- 6.3.2.3 Auswertung der offenen Fragen -- 6.3.3 Beobachtungsbogen -- 6.3.3.1 Umsetzung der Beobachtung -- 6.3.3.2 Beobachteru?bereinstimmung -- 6.3.4 Audioaufnahmen -- 6.3.4.1 Auswertung der Transkripte -- 6.3.4.2 Umsetzung der Kodierung -- 6.3.4.3 Rateru?bereinstimmung -- 6.3.5 Eye-Tracking -- 6.3.5.1 Technische und biologische Grundlagen -- 6.3.5.2 Eye-Tracking in der (Lern-)Forschung. 327 $a6.3.5.3 Einschra?nkungen des Eye-Tracking -- 6.3.5.4 Umsetzung des Eye-Tracking -- 6.3.5.5 Auswertung der Eye-Trackingaufnahmen -- 7 Design-based research im "Zukunftslabor MINT" -- 7.1 DBR-Zyklen -- 7.1.0 Angebotsstruktur des "Zukunftslabor MINT" -- 7.1.0.1 Interviews -- 7.1.0.2 Aufgabenanalyse -- 7.1.0.3 Charakterisierung -- 7.1.1 1 Zyklus -- Vorschla?ge und Diskussion zur Weiterentwicklung -- 7.1.2 2 Zyklus -- Vorschla?ge und Diskussion zur Weiterentwicklung -- 7.1.3 3 Zyklus -- Vorschla?ge und Diskussion zur Weiterentwicklung -- 7.1.4 Nachbefragung der Lernortbetreiber -- 7.2 Bereichsspezifische Theorien des Lehren und Lernens -- 7.3 Design-Methodologien -- 8 Zyklusu?bergreifende Ergebnisse -- 8.1 Fragebo?gen -- 8.1.1 Dispositionales Interesse -- 8.1.2 Experimentiererfahrung -- 8.1.3 Einstellung gegenu?ber der kooperativen Lernform -- 8.1.4 Einbindung in den Unterricht: Vor- und Nachbereitung -- 8.1.5 Vorher-Nachher Vergleich -- 8.1.6 Unterschiede zwischen den DBR-Zyklen -- 8.1.6.1 Aktuelles Interesse -- 8.1.6.2 AHA-Effekt -- 8.1.7 Bewertung des Schu?lerlaborbesuches -- 8.2 Kommunikation der Schu?lerinnen und Schu?ler -- 8.2.1 Ha?ufigkeitsverteilung der auftretenden Kategorien -- 8.2.2 Globaler Zusammenhang zwischen Zeit und Emotionsa?ußerung -- 8.2.3 Dynamik in den Emotionsa?ußerungen -- 8.3 Handlungsmuster -- 8.4 Blickbewegungen -- 9 Fazit und Ausblick -- Literatur -- A Anhang -- A.1 Skalendokumentation -- A.2 Transkriptionsregeln -- A.3 Erga?nzende Stichprobenbeschreibung -- A.4 Kategoriensysteme zur Auswertung der Transkripte -- A.4.1 Fragen -- A.4.2 Emotionen -- A.5 Kategorisierung der offenen Fragen -- A.6 Interviewleitfaden -- A.7 Fragebogen zur Nachbefragung der Leitenden -- A.8 Aufgabenbla?tter -- A.9 EntwickelteWorkshopmaterialien -- A.10 Beobachtungsraster -- A.10.1 Kodiermanual zum Beobachtungsraster -- A.11 Fragebo?gen. 330 $aLong description: Schülerlabore bilden als spezielle außerschulische Lernorte gerade für die naturwissenschaftlichen Fächer eine geeignete Möglichkeit der informellen MINT-Bildung in Ergänzung zum klassischen Schulunterricht. Im Unterschied zu den häufig untersuchten Wirkungen eines Schülerlaborbesuches sind die Lernprozesse bisher wenig untersucht. Ziel dieser Arbeit ist es daher, die für die Wirkungen von Besuchen verantwortlichen Nutzungs- und Lernprozesse zu analysieren. Dazu wird ein auf Lernprozesse ausgerichteter design-based research Ansatz eingesetzt. Dabei arbeiten Fachdidaktiker einer Universität und Betreuer eines Schülerlabors zusammen. Unter Verwendung und Kombination unterschiedlicher Forschungsmethoden (Fragebögen, Audioaufnahmen, Beobachtungen, Eye-tracking) werden empirisch begründete Weiterentwicklungen des Lernangebotes in einer zyklischen Vorgehensweise umgesetzt. Zum Beispiel erhalten die Schülerinnen und Schüler durch die Weiterentwicklung die Möglichkeit ihre elektronische Schaltung durch wählbare Bauteile zu individualisieren. Neben der weiterentwickelten Lernumgebung des Schülerlabors entstehen Erkenntnisse über mögliche Abläufe und Schwierigkeiten des Lernprozesses. Beispielsweise gibt die Analyse der Audioaufnahmen Aufschluss über den hemmenden Einfluss negativer Emotionen auf den Lernprozess. 410 0$aStudien Zum Physik- und Chemielernen 606 $aEmotionen 606 $aLernprozesse 606 $aDesign-based research 606 $aEye tracking 606 $aSchülerlabor 615 00$aEmotionen 615 00$aLernprozesse 615 00$aDesign-based research 615 00$aEye tracking. 615 00$aSchülerlabor 700 $aJanssen$b So?nke$01826566 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911008404503321 996 $aAngebots-Nutzungs-Prozesse Eines Schu?lerlabors Analysieren und Gestalten$94394536 997 $aUNINA