LEADER 00722nam0-22002771i-450- 001 990003342870403321 005 20001010 035 $a000334287 035 $aFED01000334287 035 $a(Aleph)000334287FED01 035 $a000334287 100 $a20001010d--------km-y0itay50------ba 101 0 $aita 105 $ay-------001yy 200 1 $aEngland in the Nineteenth Century 210 $aLONDON$cPENGUIN BOOKS$d1977 676 $a060 700 1$aThomson,$bDavid$0179162 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990003342870403321 952 $a060 THO /1$bLINGUE 2072$fDECLI 959 $aDECLI 996 $aEngland in the nineteenth century$9149195 997 $aUNINA DB $aING01 LEADER 06055oam 2200541 c 450 001 9911002578703321 005 20260102090118.0 010 $a3-7639-5858-4 024 3 $a9783763958580 035 $a(CKB)4340000000190787 035 $a(MiAaPQ)EBC4910049 035 $a(wbv Publikation)9783763958580 035 $a(EXLCZ)994340000000190787 100 $a20260102d2017 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $2rdacontent 182 $2rdamedia 183 $2rdacarrier 200 10$aErwachsenenbildung und Region $eEine empirische Analyse in Grenzräumen /$fChristian Bernhard 205 $a1st ed. 210 $aBielefeld$cwbv Publikation$d2017 215 $a1 online resource (229 pages) 225 0 $aTheorie und Praxis der Erwachsenenbildung 311 08$a3-7639-5857-6 320 $aIncludes bibliographical references. 327 $a1 Einleitung 1.1 Region - ein schillernder Begriff 1.2 Region aus Organisationsperspektive 1.3 Grenzräume als Kristallisationssphären von Regionalität 1.4 Region als erwachsenenpädagogischer Zugang zur Raumtheorie für die Erwachsenenbildungswissenschaft 1.5 Fragestellung, Ziele und Aufbau der Arbeit 2 Dekonstruktion des Begriffs "Region" in der Erwachsenenbildung 2.1 Annäherung an den Regionsbegriff anhand geografischer Ansätze 2.2 Region im Zusammenhang mit regionalen Disparitäten 2.3 Region als Strukturmoment von institutionalisierter Weiterbildungspolitik 2.4 Regionen als sich selbst regulierende Netzwerke 2.5 Regionen als Zielgebiet von an Inhalte gekoppelte Regionalentwicklungsstrategien 2.6 Regionalisierung als Steuerung 3 Klärung raumtheoretischer Annahmen und Rekonstruktion eines Regionsbegriffs für die Erwachsenenbildung 3.1 Geografische Regions- und Raumansätze: Region zwischen erdräumlichem Ausschnitt und sozialräumlichem Konstrukt 3.2 Raumsoziologie: Relationaler Raum 3.3 Didaktische Raumkonzepte in der Sozialen Arbeit: Sozialraumorientierung 3.4 Übertragung der Raumbegriffe auf die Erwachsenenbildung 4 Operationalisierung der Forschungsfrage im Untersuchungsaufbau 4.1 Vergleichende Fallstudien und Experteninterviews 4.2 Sampling und Transkription 4.3 Auswertung 5 Regionale Kontexte und Einzelfalldarstellungen der untersuchten Organisationen 5.1 Die Großregion SaarLorLux 5.2 Falldarstellungen in der Großregion SaarLorLux 5.3 Euroregion Neiße-Nysa-Nisa 5.4 Falldarstellungen in der Euroregion Neiße-Nysa-Nisa 6 Ergebnisse 6.1 Aktionsraum 6.2 Die inhaltliche Ausprägung von Regionalität in Grenzregionen 6.3 Kundenkommunikation 6.4 Kooperation 6.5 Dozierende 6.6 Subjektive Bedeutungen von Region 6.7 Das Verhältnis von Aktionsraum und Zuständigkeit 6.8 Die Konstruktion von Region durch Organisationen der Erwachsenenbildung 6.9 Einbettung in einen regionalen Kontext 7 Eine Perspektive der handlungszentrierten Geografie auf Bildungsorganisationen 7.1 Das Verhältnis von normorientierten und zweckrationalen Handlungsaspekten 7.2 Das Verhältnis der vier Typen in Bezug auf informativ-signifikative Regionalisierungen 8 Region als soziale Praktik im Gestaltungsmodus 8.1 Region und Organisation 8.2 Region und Professionalität 8.3 Region und Markt 8.4 Region und Steuerung 8.5 Sonderfall: Euroregion und Politik 8.6 Region und lernende Subjekte 9 Erwachsenenbildung und Region: Eine empirische Analyse in Grenzräumen 9.1 Vom Mehrwert des raumtheoretischen Ansatzes für die Erwachsenenbildung auf Meso-Ebene 9.2 Konsequenzen für die Praxis Literatur Verzeichnis der Tabellen Verzeichnis der Abbildungen Zusammenfassung/Abstract 330 $aWelche Impulse kann der Begriff "Region" der Erwachsenen- und Weiterbildung geben? Die Studie entwickelt einen Ansatz, in dem sie Region erstmalig aus der Sicht von Erwachsenen- und Weiterbildungsorganisationen betrachtet. Interviews mit leitenden Akteur:innen der Weiterbildung aus zwei Grenzregionen zeigen, dass die Region eine didaktische Perspektive als Lern- und Bildungsort erhalten kann. Netzwerke können neue Handlungsräume erschließen und die Bildungsarbeit sowie die Aneignung von physischer Lebenswelt erweitern. Aus dem Anspruch an inhaltliche Bildungsarbeit zwischen Markt und Auftrag entstehen Inhalte, die grenz- und sozialraumübergreifend angeboten und eingesetzt werden können. Die Studie ist ein Plädoyer für die stärkere Berücksichtigung von Lerninhalten und den Einsatz sozialräumlicher Methoden bei der Erforschung und Entwicklung von Regionen in der Erwachsenenbildung. Which new impulses can the term "region" provide within the fields of adult and further education? The approach presented in this paper is the first one to examine "region" from the viewpoint of adult and further education. Interviews with leading actors in further education from two different border regions suggest that the region may be assigned a didactical perspective as a place of learning and education. Networks can provide access to new spheres of activity and extend educational work as well as the acquisition of physical living environments. The objective of content-oriented educational work between market and order generates contents that can be applied across borders and social spaces. The paper clearly advocates a greater focus on learning contents as well as the use of socio-spatial approaches to the research and development of regions within adult education. 410 0$aTheorie und Praxis der Erwachsenenbildung. 606 $aErwachsenenbildungsforschung 606 $aErwachsenenbildungswissenschaft 606 $aGrenzregion 606 $aSozialraum 606 $aDissertation 615 4$aErwachsenenbildungsforschung 615 4$aErwachsenenbildungswissenschaft 615 4$aGrenzregion 615 4$aSozialraum 615 4$aDissertation 676 $a374.0072 700 $aBernhard$b Christian$4aut$01819175 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911002578703321 996 $aErwachsenenbildung und Region$94379318 997 $aUNINA