LEADER 04048oam 2200685 c 450 001 9910987826003321 005 20260102090118.0 010 $a9783734413957 010 $a3734413958 024 3 $a9783734413957 035 $a(CKB)5720000000009245 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/84702 035 $a(Perlego)3520788 035 $a(Wochenschau Verlag)9783734413957 035 $a(oapen)doab84702 035 $a(EXLCZ)995720000000009245 100 $a20260102d2022 uy 0 101 0 $ager 135 $aurmn|---annan 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aGeschichtsunterricht vor der Frage nach dem Sinn$eGeschichts(unter)bewusstsein und die Optionen eines sinnzentrierten Unterrichts$fHeinrich Ammerer 205 $a1st ed. 210 $aFrankfurt am Main$cWochenschau Verlag$d2022 215 $a1 online resource (400 p.) 225 0 $aWochenschau Wissenschaft 311 08$a9783734413940 311 08$a373441394X 327 $a1. Einleitung 2. Sinn und (Unter-)Bewusstsein 2.1 Der Wille zum Sinn 2.2 Sinn als Forschungsgegenstand 2.3 Zwei Arten, die Welt zu verstehen: Sinnbildung und Sinnschöpfung 2.4 Sinnschöpfung als Einsicht in die fundamentalen Dynamiken menschlicher Existenz 2.5 Sinn als pädagogische und didaktische Herausforderung 2.6 Pathologien historisch-politischer Sinnbildung 3. Sinn und Geschichts(unter)bewusstsein 3.1 Historia magistra vitae: Historische Sinnbildung 3.1.1 Objektorientiert: Sinn in den Zeitläuften 3.1.2 Subjektorientiert: Die SinnbildnerInnen 3.2 Vita magistra historiae: Historische Sinnschöpfung und Dramaturgie 3.2.1 Erzählarchetypen in dramatischen Narrationen 3.2.2 Tiefgründige Erzählungen: Vom Mythos zum Metanarrativ 3.2.3 Erzählarchetypen in Metanarrativen 4. Sinn und Geschichtsunterricht 4.1 Subjektive Interessen 4.2 Objektive Interessen 4.2.1 Geschichtsunterricht vor der curricularen Wende 4.2.2 ?Der Glaube an einen sinnvollen Zusammenhang im historischen Geschehen soll im Schüler geweckt werden? 4.2.3 Im Historikergehirn: Metahistorie und Geschichtsunterricht 4.3 Eckpunkte eines sinnzentrierten Geschichtsunterrichts 5. Schluss Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Personenregister 330 $aSinn führt uns durch das Leben. Aber wie entsteht dieser Sinn und wie bietet er uns Orientierung in der Welt? Welchen Einfluss nimmt er dabei auf unsere historischen Vorstellungen? Und welche Rolle spielt er für das Historische Lernen? Diesen Fragen geht dieser Band nach. Er betont dabei die Rolle der unbewussten, intuitiven, motivationalen, ästhetischen, emotionalen und imaginativen Momente stärker, als dies in den klassischen Konzeptionen zur ?historischen Sinnbildung? der Fall ist. Es wird unterschieden zwischen einer an Fakten und einer an Handlungen orientierten Art, die Welt zu verstehen. Dies hat Folge für die Deutung historischen Erzählungen und bietet Möglichkeiten, historisches Lernen für SchülerInnen sinnerfüllter zu gestalten. 606 $aObjektorientung 606 $aHistorische Sinnbildung 606 $aOrientungskompetenz 606 $aNarrativität 606 $aSinn 606 $aGeschichtsdidaktik 606 $aSinnschöpfung 606 $aGeschichtsbewusstein 606 $aGeschichtsunterricht 606 $aSinnbildung 606 $aSubjektorientierung 615 4$aObjektorientung 615 4$aHistorische Sinnbildung 615 4$aOrientungskompetenz 615 4$aNarrativität 615 4$aSinn 615 4$aGeschichtsdidaktik 615 4$aSinnschöpfung 615 4$aGeschichtsbewusstein 615 4$aGeschichtsunterricht 615 4$aSinnbildung 615 4$aSubjektorientierung 700 $aAmmerer$b Heinrich$4aut$01283365 801 0$bWochenschau Verlag 801 1$bWochenschau Verlag 906 $aBOOK 912 $a9910987826003321 996 $aGeschichtsunterricht vor der Frage nach dem Sinn$93364046 997 $aUNINA