LEADER 03794nam 2200757 a 450 001 9910971299203321 005 20240513080427.0 010 $a9786612162091 010 $a9781282162099 010 $a1282162098 010 $a9789027297662 010 $a9027297665 024 7 $a10.1075/impact.10 035 $a(CKB)1000000000549673 035 $a(OCoLC)70765500 035 $a(CaPaEBR)ebrary10022292 035 $a(SSID)ssj0000347018 035 $a(PQKBManifestationID)12135938 035 $a(PQKBTitleCode)TC0000347018 035 $a(PQKBWorkID)10329170 035 $a(PQKB)10664876 035 $a(MiAaPQ)EBC622598 035 $a(DE-B1597)720229 035 $a(DE-B1597)9789027297662 035 $a(EXLCZ)991000000000549673 100 $a20150424d2002 uy| 0 101 0 $aeng 135 $aur|||---||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdacarrier 183 $acr$2rdamedia 200 10$aGender Across Languages$hVolume 2$b[electronic resource] $eThe Linguistic Representation of Women and Men 205 $a1st ed. 210 $aPhiladelphia, PA, USA $cJohn Benjamins Publishing Company$d2002 210 1$cJohn Benjamins Publishing Company 215 $a1 online resource (363 p.) 225 1 $aImpact, studies in language and society,$x1385-7908 ;$v10 300 $aBibliographic Level Mode of Issuance: Monograph 311 08$a9781588110848 311 08$a1588110842 311 08$a9789027218421 311 08$a9027218420 327 $aGender Across Languages -- Editorial page -- Title page -- LCC data -- Table of contents -- Languages of Volume I -- Languages of Volume III -- Preface -- Acknowledgments -- List of abbreviations -- Gender across languages -- Chinese: Editors' note -- Chinese: In Chinese, men and women are equal - or - women and men are equal? -- Chinese: Gender-related use of sentence-final particles in Cantonese -- Chinese: Reality and representation -- Dutch: Towards a more gender-fair usage in Netherlands Dutch -- Finnish: The communication of gender in Finnish -- Hindi: "Unnatural" gender in Hindi* -- Icelandic: Masculine generics in current Icelandic* -- Italian: Gender and female visibility in Italian -- Norwegian: The representation of gender in Norwegian -- Spanish: Gender in Spanish -- Vietnamese: Gender in addressing and self-reference in Vietnamese -- Welsh: The politics of language and gender in Wales -- Notes on contributors -- Name index -- Subject index -- IMPACT: Studies in Language and Society. 330 $a1.Introduction 2. Welsh versus English: Language shift and the struggle for legitimacy in the public domain 3. Selected structural properties of the Welsh language 3.1 Grammatical gender and referential gender 3.2 The pronoun system 3.3 Generic masculines 4. Bringing the language and gender debate to centre stage 5. Guidelines for non-discriminatory language use 6. The ongoing debate Notes References. 410 0$aImpact, studies in language and society ;$v10. 606 $aGrammar, Comparative and general$xGender 606 $aLinguistics 606 $aLANGUAGE ARTS & DISCIPLINES$2bisac 606 $aLinguistics / General$2bisac 606 $aPhilology & Linguistics$2HILCC 606 $aLanguages & Literatures$2HILCC 615 0$aGrammar, Comparative and general$xGender. 615 0$aLinguistics. 615 7$aLANGUAGE ARTS & DISCIPLINES 615 7$aLinguistics / General 615 7$aPhilology & Linguistics 615 7$aLanguages & Literatures 676 $a415 700 $aHellinger$b Marlis$0467002 702 $aBußmann$b Hadumod 801 0$bPQKB 801 2$bAzTeS 906 $aBOOK 912 $a9910971299203321 996 $aGender Across Languages$94344210 997 $aUNINA LEADER 12429oam 2200649 c 450 001 9910729733503321 005 20251102090541.0 010 $a9783781560161 010 $a3781560163 024 3 $a9783781560161 035 $a(CKB)5720000000220947 035 $a(NjHacI)995720000000220947 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781560161 035 $a(EXLCZ)995720000000220947 100 $a20251102d2023 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aSchulkulturen in der gymnasialen Oberstufe$eEine explorative Studie zu kulturellen Passungsverhältnissen und Schule-Milieu-Komplexen in der Sekundarstufe II$fJohanna Lojewski 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2023 215 $a1 online resource (265 pages) 225 0 $aOberstufe gestalten 311 08$a9783781525757 311 08$a3781525759 327 $aDanksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2 Die Bildungssoziologie Pierre Bourdieus als Bezugsrahmen der Arbeit . . . . . . . . . . . . 17 2.1 Sozialer Raum, Habitus und Feld: Grundbegriffe einer relationalen Kulturtheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.2 Symbolische Gewalt und kulturelle Passung im Bildungssystem . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2.1 Reproduktion gesellschaftlicher Kräfteverhältnisse durch pädagogisches Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2.2 Die Illusion der Chancengleichheit: Kulturelle Passung als Privileg . . . . . . . 26 2.3 Bourdieus ?bösartiger Blick? ? Zusammenfassung und zentrale Einwände . . . . . . . . . . 31 2.4 Theoretische Anschlüsse und Ergänzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.4.1 Entwicklungs- und sozialisationstheoretische Perspektiven und Ergänzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.4.2 Schul(kultur)theoretische Perspektiven und Ergänzungen . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.4.3 Erweiterung des Sozialstrukturmodells: von Klassenzum Milieumodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3 Transformationen des Feldes ? Zur Entwicklung der gymnasialen Oberstufe seit den 1960er Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.1 Bildungsexpansion und die Reformen der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . 61 3.1.1 Bildungsexpansion und ihre Folgen für das Bildungssystem ? ein Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.1.2 Strukturelle Transformationen ? Öffnung der Wege zum Abitur und ihre quantitative Bedeutung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3.1.3 Inhaltliche und organisatorische Transformationen ? die inneren Reformen der gymnasialen Oberstufe im Spannungsfeld von Kanon und Freiheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 3.2 Die allgemeinen Zielsetzungen der Oberstufe unter Transformationsdruck . . . . . . 77 3.2.1 Die Gleichwertigkeit der Fächer als Prinzip (1972 ? 1988) . . . . . . . . . . . . . . . 78 3.2.2 Die ?Kompetenz-Wende?: Empfehlungen der KMK-Expertenkommission (1995) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 3.2.3 Rekanonisierung und Standardisierung (seit 2006) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4 Heterogenität und Diversität (in) der gymnasialen Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 4.1 Heterogenität der Schüler:innenschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 4.1.1 Soziokulturelle Zusammensetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 4.1.2 Lernvoraussetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 4.1.3 Vorangegangene Bildungswege und der Einfluss administrativer Vorgaben . . . 101 4.1.4 Bildungsaspirationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.2 Differenzielle Ergebnisse pädagogischer Arbeit in der gymnasialen Oberstufe . . . . . . 109 4.2.1 Fachleistungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.2.2 Wissenschaftspropädeutische Kenntnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 4.2.3 Persönlichkeitsbezogene Fähigkeiten und Eigenschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 4.3 Die Prozessebene der pädagogischen Arbeit in der gymnasialen Oberstufe ? Schulklima und Schulkultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 4.3.1 Ausgewählte Befunde aus der Schulklimaforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 4.3.2 Ausgewählte Befunde aus der Schulkulturforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 5 Die gymnasiale Oberstufe aus der Perspektive der Theorie der symbolischen Gewalt ? Zwischenbilanz, zentrale Annahmen und Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . 145 6 Anlage der Untersuchung und methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 6.1 Projektkontext, Studiendesign und Datenbasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 6.1.1 Ziele und Fragestellungen des ?Übergänge?-Projektes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 6.1.2 Studiendesign und Erhebungsinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 6.1.3 Untersuchungspopulation, Stichprobenziehung und Ausschöpfungsquoten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 6.1.4 Übersicht und Kurzbeschreibung der Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 6.2 Methoden der Datenanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 6.2.1 Explorative Faktorenanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 6.2.2 Multiple Korrespondenzanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 6.2.3 Umgang mit fehlenden Werten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 6.3 Operationalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 6.3.1 Indikatoren zur Erfassung der Schüler:innenkomposition . . . . . . . . . . . . . . . . 171 6.3.2 Indikatoren für die Schulkulturdimensionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 7 Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 7.1 Oberstufen als Institutionen-Milieu-Komplexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 7.1.1 Deskriptive Befunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 7.1.2 Ergebnisse der Korrespondenzanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 7.2 Dimensionen der Schulkultur in der Oberstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 7.2.1 Deskriptive Befunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 7.2.2 Ergebnisse der Korrespondenzanalysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 7.3 Analysen auf Einzelschulebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 7.3.1 Gymnasium B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 7.3.2 Gymnasium E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 7.3.3 Gesamtschule A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 7.3.4 Gesamtschule C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 7.3.5 Das Oberstufen-Kolleg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 7.3.6 Zusammenfassung der einzelschulspezifischen Analysen . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 8 Zusammenfassung und Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 8.1 Zentrale Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 8.2 Limitationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 8.3 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 8.3.1 Theoretische und methodische Weiterentwicklungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 8.3.2 Implikationen für die (quantitative) empirische Bildungsforschung . . . . . . . 235 Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Verzeichnis der Tafeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 330 $aDie vorliegende Arbeit nimmt die gymnasiale Oberstufe in den Blick und diskutiert die strukturellen und inhaltlichen Transformationen und Reformen der letzten 60 Jahre aus der Perspektive der bildungssoziologischen Arbeiten von Pierre Bourdieu. In einer schulkulturtheoretischen Erweiterung werden mehrere gymnasiale Oberstufen im Hinblick auf kulturelle Passungsverhältnisse auf Einzelschulebene analysiert. Dabei wird ein quantitativer Forschungszugang in Bezug auf Schulkulturen realisiert. Im Rahmen einer korrespondenzanalytischen Betrachtung werden entlang der schulkulturellen und kompositorischen Merkmale Relationen zwischen den Schulen aufgezeigt sowie Merkmale berücksichtigt, die in der jüngeren empirischen Bildungsforschung zur Oberstufe bislang weitgehend ausgeblendet waren. Die Arbeit wurde mit dem Dissertationspreis der Universitätsgesellschaft Bielefeld ausgezeichnet. 606 $aSchulkulturen 606 $agymnasiale Oberstufe 606 $aSekundarstufe II 606 $aOberstufenreform 606 $asymbolische Gewalt 606 $akulturelle Passung 606 $aKorrespondenzanalyse 606 $aempirische Bildungsforschung 606 $aSchule-Milieu-Komplex 606 $aPierre Bourdieux 615 4$aSchulkulturen 615 4$agymnasiale Oberstufe 615 4$aSekundarstufe II 615 4$aOberstufenreform 615 4$asymbolische Gewalt 615 4$akulturelle Passung 615 4$aKorrespondenzanalyse 615 4$aempirische Bildungsforschung 615 4$aSchule-Milieu-Komplex 615 4$aPierre Bourdieux 676 $a302.2244 700 $aLojewski$b Johanna$4aut$01439225 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910729733503321 996 $aSchulkulturen in der gymnasialen Oberstufe$93601459 997 $aUNINA