LEADER 09074oam 2200589 c 450 001 9910953762503321 005 20260202090927.0 010 $a3-8382-7394-X 024 3 $a9783838273945 035 $a(CKB)4940000000602105 035 $a(MiAaPQ)EBC6551771 035 $a(Au-PeEL)EBL6551771 035 $a(OCoLC)1247660275 035 $a(ibidem)9783838273945 035 $a(EXLCZ)994940000000602105 100 $a20260202d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aMündliche Sprachmittlung im Spanischunterricht $eDie Anwendung von Design-Based Research zur Weiterentwicklung des fremdsprachlichen Unterrichts in der Sekundarstufe I /$fDominique Panzer, Michael Frings, Andre Klump, Sylvia Thiele 205 $a1st ed. 210 $aHannover$cibidem$d2021 215 $a1 online resource (421 pages) 225 0 $aRomanische Sprachen und ihre Didaktik$v73 327 $aIntro -- Einleitung -- Problemaufriss -- Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen -- Aufbau der Arbeit -- Sprachmittlung -- Begriffsbestimmung -- Translationswissenschaft -- Fachdidaktik -- Zusammenfu?hrung der bisherigen Ergebnisse -- Mu?ndliche und schriftliche Sprachmittlung im FSU -- Bildungspolitische Vorgaben -- Gemeinsamer europa?ischer Referenzrahmen -- Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz -- Bremer Bildungspla?ne -- Forschungsstand: Sprachmittlung im Spanischunterricht -- Sprachmittlung als komplexe Aktivita?t -- Modelle fu?r Sprachmittlung -- Konzepte und Kriterien zur Aufgabenentwicklung -- Sprachmittlungsaufgaben in Lehrwerken, Materialsammlungen etc. -- Sprachmittlung als Teil von Abituraufgaben -- Evaluation von Sprachmittlungsaufgaben -- Fazit -- Lerntheoretische Anbindung -- Der Kompetenzbegriff -- Byrams Konzept des ,Intercultural Speaker' -- Konstruktivismus -- Historische Anknu?pfungspunkte und Bezugsdisziplinen -- Radikaler Konstruktivismus -- Gema?ßigter Konstruktivismus -- In der Didaktik -- In der Fremdsprachendidaktik -- Lerntheoretische Anbindung bei Hallet -- Forschungsmethodologie: Design-Based Research -- Die Genese des Design-Based Research-Ansatzes -- Charakteristika des Design-Based Research-Ansatzes -- Grundsa?tzliche Kriterien in Bezug auf die Methodologie -- Kriterien in Bezug auf das Design bzw. Lehr-/Lernarrangement -- Kriterien in Bezug auf die Iterativita?t -- Kriterien in Bezug auf die Dokumentation der Forschung -- Kriterien in Bezug auf den Outcome einer DBR-Studie -- Diverse Ausrichtungen von Design-Based Research -- Aktuelle Projekte -- Begrifflichkeiten in Bezug auf Design-Based Research -- Ablauf einer Design-Based Research-Studie -- Das Bremer Design-Based Research-Modell -- Design-Based Research im Vergleich zu anderen Forschungsmethoden -- Gu?tekriterien von Design-Based Research-Studien. 327 $aDokumentation einer Design-Based Research Studie -- Ausrichtung des vorliegenden Forschungsprojekts -- Lehr-/Lernarrangement und Designprinzipien -- Theoretische Fundierung der Aufgabenkonzeption -- Designprinzipien -- Conjecture Mapping -- Designprinzip der vorliegenden Studie -- Zone of Proximal Development -- Komplexe Kompetenzaufgabe -- Conjecture Map fu?r die mu?ndliche Sprachmittlungsaufgabe -- Zusammenfu?hrung der bisherigen U?berlegungen -- Mu?ndliche Sprachmittlungsaufgabe los fines de las pra?cticas -- Datenerhebungsmethoden -- Videographie -- Videographie als neue Methode im technischen Zeitalter -- Durchfu?hrung einer videographischen Studie -- Probleme bei der Durchfu?hrung von videographischen Studien -- Grenzen der Methode -- Umsetzung im Forschungsprojekt -- Teilnehmende Beobachtung -- Entwicklung in den USA, Großbritannien und Deutschland -- Arten der Beobachtung -- Rolle des Beobachters -- Phasen der Beobachtung -- Probleme bei der Durchfu?hrung -- Grenzen der Methode -- Umsetzung im Forschungsprojekt -- Fokussiertes Gruppeninterview -- Entwicklung als eigensta?ndige Forschungsmethode -- Vier Qualita?tskriterien -- Durchfu?hrung des Interviews -- Probleme bei der Durchfu?hrung -- Grenzen der Methode -- Umsetzung im Forschungsprojekt -- Experteninterview -- Wer ist u?berhaupt ein Experte bzw. eine Expertin? -- Spielarten des Experteninterviews -- Probleme bei der Durchfu?hrung -- Grenzen der Methode -- Umsetzung im Forschungsprojekt -- Lernerartefakte -- Entwicklung der Dokumentenanalyse -- Praktisches Vorgehen -- Probleme bei der Durchfu?hrung -- Grenzen der Methode -- Umsetzung im Forschungsprojekt -- Methodentriangulation -- Triangulation als Methode -- Verschiedene Formen der Triangulation -- Funktionen der Triangulation -- Praktische Probleme der Triangulation -- Umsetzung im Forschungsprojekt -- Methoden der Datenauswertung. 327 $aQualitative Inhaltsanalyse -- Differenzierung qualitatives versus quantitatives Paradigma -- Qualitative Inhaltsanalyse - Was ist das? -- Entstehung -- Varianten -- Begriffsdefinitionen -- Ablauf -- Generierung der Kategorien -- Qualitative Inhaltsanalyse und Gu?tekriterien -- Typenbildung -- Die Entwicklung der Typenbildung -- Ziele -- Ablauf -- Unterscheidung Typologie - Klassifikation -- Unterschiedliche Typen bzw. Typologien -- Bekannte Vertreter und ihre etablierten Typologien -- Typenbildung und Qualita?tskriterien -- U?bersicht u?ber den Verlauf der Datenerhebung -- Zyklus 1 -- Zyklus 2 -- Zyklus 3 -- Zyklus 4 -- Synoptische Zusammenschau der Zyklen 1 bis 4 -- Auswertung der Lernerartefakte -- Stufenmodell empirisch begru?ndeter Typenbildung -- Erarbeitung relevanter Vergleichsdimensionen -- Gruppierung der Fa?lle und Analyse empirischer Regelma?ßigkeiten -- Analyse inhaltlicher Sinnzusammenha?nge und Typenbildung -- Charakterisierung der gebildeten Typen -- Typ ,Große Defizite' -- Typ ,Schwierigkeiten bei U?bertragung/Transfer' -- Typ ,Solides Mittelmaß' -- Typ ,Gut' -- Typ ,Allesko?nner' -- Synoptische Zusammenschau u?ber die Zyklen hinweg -- Auswertung der fokussierten Gruppeninterviews -- Inhaltlich-strukturierende qualitative Inhaltsanalyse -- Darstellung der einzelnen Kategorien -- Kontext/Rahmen -- Zeit -- Texte -- Wortschatz -- Teilaufgaben -- Aufgabe -- Verbesserungsvorschla?ge -- Zusammenfassung -- Interpretation, Diskussion, Zusammenschau der Ergebnisse -- Lernerartefakte -- Fokussierte Gruppeninterviews -- Kontext/Rahmen -- Zeit -- Texte -- Wortschatz -- Teilaufgaben -- Aufgabe -- U?berarbeitetes Designprinzip -- U?berarbeitete Conjecture Map -- Referenzdesign los fines de las pra?cticas -- Lokale Theorie -- Beantwortung der Forschungsfragen -- Reflexion des Forschungsprozesses -- Zusammenfassung -- Fazit -- Darstellungsverzeichnis -- Abbildungen. 327 $aTabellen -- Bibliografie -- Anhang. 330 $aSprachmittlung wurde als letzte der funktional-kommunikativen Kompetenzen und Fertigkeiten definiert und ist inzwischen ein integrativer Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts. Darüber hinaus ist Sprachmittlung ebenso regelmäßig in Abschlussprüfungen präsent, nachdem bereits 2001 die Aufnahme in den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen erfolgte. Jedoch gibt es bisher nur wenige Materialien zu Sprachmittlung und ebenso kaum dezidierte Forschungsarbeiten, die sich mit dieser umfassenden Tätigkeit auseinandersetzen. An diesem Desiderat setzt Dominique Panzer mit ihrer vorliegenden Studie an und nimmt auf Basis einer eigens entwickelten mündlichen Sprachmittlungsaufgabe den Bearbeitungsprozess der Schülerinnen und Schüler und die dabei aufkommenden Hürden und Gelingensmomente in den Blick. Als übergreifender Rahmen fungiert die Forschungsmethodik Design-Based Research. Ihre Untersuchungsergebnisse stellen schon im Forschungsprozess die Grundlage für eine iterative (Weiter-)Entwicklung des Aufgabenkompendiums dar. Letzten Endes entstehen auf diese Weise nicht nur eine passgenaue mündliche Sprachmittlungsaufgabe, sondern auch theoretische Erkenntnisse für die grundsätzliche Gestaltung von Sprachmittlungsaufgaben im Fremdsprachenunterricht. Solcherart ergeben sich praktische Handlungshinweise, die von Lehrkräften für die eigene konkrete Unterrichtsplanung genutzt werden können. Ebenso gelingt ihr damit ein wichtiger Schritt zur Feststellung der Kompetenzen, die Schüler und Schülerinnen mit der Bearbeitung von Sprachmittlungsaufgaben erlangen können. 410 0$aRomanische Sprachen und ihre Didaktik ;$vVolume 73. 606 $aUnterricht 606 $aSpanisch 606 $aSekundarstufe I 606 $aStudie 615 4$aUnterricht 615 4$aSpanisch 615 4$aSekundarstufe I 615 4$aStudie 676 $a418.0071 700 $aPanzer$b Dominique$4aut$01601281 702 $aFrings$b Michael$4edt 702 $aKlump$b Andre$4edt 702 $aThiele$b Sylvia$4edt 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910953762503321 996 $aMu?ndliche Sprachmittlung im Spanischunterricht$93924819 997 $aUNINA