LEADER 01172nas 2200385-a 450 001 9910891347503321 005 20240413024244.0 035 $a(CKB)110992357383662 035 $a(CONSER)--2008243305 035 $a(DE-599)ZDB2986609-1 035 $a(EXLCZ)99110992357383662 100 $a19841029b19101917 --- - 101 0 $ager 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aZeitschrift für medizinische Elektrologie 210 $aLeipzig $cJ.A. Barth 215 $a1 online resource 311 08$aPrint version: Zeitschrift für medizinische Elektrologie. 1011-0771 (DLC) 2008243305 (OCoLC)11320956 606 $aElectric Stimulation Therapy 606 $aRadiotherapy 606 $aRadiologie$2gtt 606 $aBestralingstherapie$2gtt 608 $aPeriodical. 615 12$aElectric Stimulation Therapy. 615 22$aRadiotherapy. 615 17$aRadiologie. 615 17$aBestralingstherapie. 686 $a44.64$2bcl 906 $aJOURNAL 912 $a9910891347503321 920 $aexl_impl conversion 996 $aZeitschrift für medizinische Elektrologie$94234008 997 $aUNINA LEADER 07838oam 2200769 c 450 001 9910946360103321 005 20260102090118.0 010 $a9783966659123 010 $a3966659123 024 3 $a9783966659123 035 $a(CKB)37233189400041 035 $a(MiAaPQ)EBC31894055 035 $a(Au-PeEL)EBL31894055 035 $a(Perlego)4801138 035 $a(Budrich Academic Press)9783966659123 035 $a(Barbara Budrich Academic Press GmbH)9783966659123 035 $a(EXLCZ)9937233189400041 100 $a20260102d2025 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aInteraktive Aufgabenbearbeitung im sprachlichen Anfangsunterricht $eEine videografische Studie über die Bearbeitung von Lese- und Schreibaufgaben in Klasse 1 /$fSandra Last 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cBarbara Budrich Academic Press GmbH$d2025 215 $a1 online resource (490 pages) 311 08$a9783966650861 311 08$a396665086X 327 $aInhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Verzeichnis der Transkriptbeispiele Danksagung Einleitung Teil I: Theoretische Bezüge 1. Aufgaben in Bearbeitung 1.1 Aufgaben im Unterricht 1.2 Von der Aufgabe zur Aufgabenbearbeitung 1.3 Forschungsstand Aufgabenbearbeitung 2. Aufgabenbearbeitung in Kooperation 2.1 Kooperation ? Eine begriffliche Einordnung 2.2 Kooperatives Lernen 2.3 Interaktionsebenen der kooperativen Aufgabenbearbeitung 2.3.1 Die soziale Ebene 2.3.2 Die arbeitsorganisatorische Ebene 2.3.3 Die fachlich-inhaltliche Ebene 2.4 Zur Bedeutung der Kooperation für diese Arbeit 3. Schriftspracherwerb als Gegenstandsfeld der Aufgabenbearbeitung 3.1 Theoretische Grundlagen zum Schriftspracherwerb 3.1.1 Schriftsprache als Gegenstand des Erwerbs 3.1.2 Zum Schriftspracherwerb von Kindern 3.2 Ausgewählte Forschungsbefunde 3.3 Aufgaben im Rahmen dieser Untersuchung 3.4 Präzisierung des Forschungsvorhabens und Darlegung der Forschungsfragen Teil II: Methodologie und Methodisches Vorgehen 4. Methodologische Rahmung 4.1 Verortung dieser Studie im Kontext Interpretativer Unterrichtsforschung 4.2 Grundannahmen interaktionistischer Forschung und Forschungshaltung 5. Methodische Zugänge bei der Datenerhebung 5.1 Darstellung des Entstehungszusammenhangs 5.2 Zugang zum Feld 5.3 Videografie als Erhebungsmethode 5.4 Beschreibung des Datenmaterials 6. Methodischer Zugang zum Datenmaterial 6.1 Systematisierung des Datenmaterials: Gesprächsinventare 6.2 Vom Datenkorpus zum Analysekorpus 6.3 Anfertigung des Formats zur Datenaufbereitung: Beobachtungstranskripte 7. Methodisches Vorgehen bei der Datenanalyse 7.1 Anliegen und Ziele der Interaktionsanalyse 7.2 Grundannahmen und methodische Verfahrensweise der Interaktionsanalyse 7.3 Vorgehen im Forschungsprozess Teil III: Ergebnisdarstellung 8. Der Blick auf einzelne Aufgabenbearbeitungen 8.1 Jan und Leo: Arbeitsorganisation im Fokus 8.1.1 Anspruch der Aufgabe 8.1.2 Überblick über die Makrostruktur der Aufgabenbearbeitung 8.1.3 Soziale Ebene 8.1.4 Arbeitsorganisatorische Ebene 8.1.5 Fachlich-inhaltliche Ebene 8.1.6 Zusammenfassung 8.2 Carina und Melanie: Fachliches im Fokus 8.2.1 Anspruch der Aufgabe 8.2.2 Überblick über die Makrostruktur der Aufgabenbearbeitung 8.2.3 Soziale Ebene 8.2.4 Arbeitsorganisatorische Ebene 8.2.5 Fachlich-inhaltliche Ebene 8.2.6 Zusammenfassung 8.3 Paul und Jan: Soziale Interaktion im Fokus 8.3.1 Anspruch der Aufgabe 8.3.2 Überblick über die Makrostruktur der Aufgabenbearbeitung 8.3.3 Soziale Ebene 8.3.4 Arbeitsorganisatorische Ebene 8.3.5 Fachlich-inhaltliche Ebene 8.3.6 Zusammenfassung 9. Aufgabenspezifische Muster der Bearbeitungsprozesse 9.1 Strukturierendes Abwechseln 9.1.1 Struktur des Abwechselns 9.1.2 Struktur umsetzen 9.1.3 Interaktionsmuster des Schreiber*innenwechsels 9.1.4 Zusammenfassung 9.2 Schriftbezogenes Inspizieren 9.2.1 Auswahl eines Reims 9.2.2 Umgang mit unterschiedlichen Schriftarten 9.2.3 Schreiben auf der Lineatur 9.2.4 Schreiben der eigenen Buchstaben 9.2.5 Zusammenfassung 9.3 Sinnerzeugendes Erschließen 9.3.1 Malanweisungen dekodieren 9.3.2 Von der Schrift oder vom Bild ausgehen 9.3.3 Leerstellen im Text begegnen 9.3.4 Zusammenfassung 9.4 Wiederholtes Revidieren 9.4.1 Linearer Bearbeitungsprozess 9.4.2 Auftreten von Widersprüchen 9.4.3 Mehrere Informationen kombinieren 9.4.4 Zusammenfassung Teil IV: Zusammenfassung, Reflexion des Forschungsprozesses & Diskussion der Ergebnisse 10. Zusammenfassung der Ergebnisse 10.1 Das Zusammenwirken der Interaktionsebenen am Einzelfall 10.2 Aufgabenspezifische Muster der Bearbeitung im Überblick 11. Reflexion des Forschungsprozesses und Diskussion der Ergebnisse 11.1 Reflexion des Forschungsprozesses 11.2 Die Rolle des Aufgabenformats für den Bearbeitungsprozess 11.3 Die Prozessperspektive als Zugang zu Eigenlogiken der Aufgabenbearbeitung Literatur Anhang 330 $aSchüler*innen bearbeiten im täglichen Unterricht eine Vielzahl an Aufgaben. Doch was geschieht während der Aufgabenbearbeitung? Wie gehen Schüler*innen mit Lese- und Schreibaufgaben um und welche Eigenlogiken bringen sie im Bearbeitungsprozess hervor? Die Autorin gibt mittels eines Forschungsansatzes der Interpretativen Unterrichtsforschung Antworten auf die Fragen, wie Schüler*innen der ersten Klasse kooperativ Lese- und Schreibaufgaben bearbeiten und welche Muster die Bearbeitung dieser Aufgaben kennzeichnen. Dabei wird sich an einem besonderen Verständnis der Aufgabenbearbeitung als komplexer Ko-Konstruktion orientiert, wie es im Kontext der Lernprozessbeobachtung grundgelegt wird. Die gewonnenen Ergebnisse ermöglichen eine Annäherung daran, wie vielschichtig Schüler*innen handeln, wenn sie typische Lese- und Schreibaufgaben im sprachlichen Anfangsunterricht bearbeiten und wie sie die fachdidaktischen Intentionen dieser Aufgabenformate ausdeuten und erweitern. School students work on a variety of tasks in their daily lessons. But what happens when they work on tasks? How do pupils deal with reading and writing tasks and what kind of logic do they develop in the process? The author uses a reconstructive and interpretative research approach to investigate how pupils work cooperatively on reading and writing tasks in beginning language lessons. In line with interpretative teaching research, the situating of the task contexts and the forms of interaction during processing are of importance. Against this background, task processing is understood as a complex co-construction that takes place in the interplay of task format, materiality of the task, teacher behaviour and student interaction. 606 $ainteraction 606 $aInteraktion 606 $aschool assignment 606 $aSchulaufgabe 606 $aGrundschule 606 $aprimary school 606 $aco-construction 606 $aKo-Konstruktion 606 $aLeseaufgaben 606 $areading tasks 606 $aSchreibaufgaben 606 $awriting tasks 606 $aBearbeitungsprozess 606 $aediting process 615 4$ainteraction 615 4$aInteraktion 615 4$aschool assignment 615 4$aSchulaufgabe 615 4$aGrundschule 615 4$aprimary school 615 4$aco-construction 615 4$aKo-Konstruktion 615 4$aLeseaufgaben 615 4$areading tasks 615 4$aSchreibaufgaben 615 4$awriting tasks 615 4$aBearbeitungsprozess 615 4$aediting process 700 $aLast$b Sandra$cDr.$4aut$01835882 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910946360103321 996 $aInteraktive Aufgabenbearbeitung im sprachlichen Anfangsunterricht$94413384 997 $aUNINA