LEADER 01945nam 2200589 450 001 996466656803316 005 20220908101304.0 010 $a3-540-37804-9 024 7 $a10.1007/BFb0059360 035 $a(CKB)1000000000438451 035 $a(SSID)ssj0000326800 035 $a(PQKBManifestationID)12124353 035 $a(PQKBTitleCode)TC0000326800 035 $a(PQKBWorkID)10298181 035 $a(PQKB)11601428 035 $a(DE-He213)978-3-540-37804-4 035 $a(MiAaPQ)EBC5592081 035 $a(Au-PeEL)EBL5592081 035 $a(OCoLC)1066187991 035 $a(MiAaPQ)EBC6842347 035 $a(Au-PeEL)EBL6842347 035 $a(PPN)15516497X 035 $a(EXLCZ)991000000000438451 100 $a20220908d1973 uy 0 101 0 $aeng 135 $aurnn|008mamaa 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 10$aSpectral analysis of nonlinear operators /$fS. Fucik [and three others] 205 $a1st ed. 1973. 210 1$aBerlin ;$aHeidelberg :$cSpringer-Verlag,$d[1973] 210 4$d©1973 215 $a1 online resource (II, 287 p.) 225 1 $aLecture Notes in Mathematics ;$vVolume 346 300 $aBibliographic Level Mode of Issuance: Monograph 311 $a3-540-06484-2 327 $aForeword -- Preliminaries -- Fredholm alternative for nonlinear operators -- Ljusternik-Schnirelmann theory -- Morse-Sard theorem -- The converse of Ljusternik-Schnirelmann theory. 410 0$aLecture notes in mathematics (Springer-Verlag) ;$vVolume 346. 606 $aBoundary value problems 606 $aNonlinear operators 615 0$aBoundary value problems. 615 0$aNonlinear operators. 676 $a515.35 700 $aFuc?i?k$b Svatopluk$041404 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a996466656803316 996 $aSpectral analysis of nonlinear operators$981552 997 $aUNISA LEADER 05422nam 22005895 450 001 9911015625503321 005 20250712072158.0 010 $a3-031-92769-9 024 7 $a10.1007/978-3-031-92769-0 035 $a(MiAaPQ)EBC32201108 035 $a(Au-PeEL)EBL32201108 035 $a(CKB)39615172900041 035 $a(OCoLC)1527723903 035 $a(DE-He213)978-3-031-92769-0 035 $a(EXLCZ)9939615172900041 100 $a20250708d2025 u| 0 101 0 $aeng 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 14$aThe Archaeology of Connectivity and Complementarity Reflected Through Salt, Cod, and Sugar /$fedited by Gaëlle Dieulefet, Catherine Losier 205 $a1st ed. 2025. 210 1$aCham :$cSpringer Nature Switzerland :$cImprint: Springer,$d2025. 215 $a1 online resource (392 pages) 225 1 $aContributions To Global Historical Archaeology 311 08$a3-031-92768-0 327 $aChapter 1. "Salt, Cod and Sugar: Trade, Mobility, Circular Navigation, and Foodways in the Atlantic World" (Catherine Losier and Gaëlle Dieulefet) -- Part I: Supply Salt -- Chapter 2. "Provisioning the Coast: Salt, Grain, and Atlantic Commerce on the Gambia River" (Liza Gijanto) -- Chapter 3. "La Rochelle and the Basque Ports in the Transatlantic Salt Cod Fishery, 1602?1653: Complementarity and Competition" (Bernard Allaire and Brad Loewen) -- Chapter 4. "Haunted Salt: The Saltpan of La Tortuga Island, Slavery, and Atlantic Sugar Economies, 1638?1781" (Konrad A. Antczak) -- Chapter 5. "Salty Crews: Salt and its Materiality in Sailors Food, 17th and 18th Centuries" (Gaëlle Dieulefet) -- Part II: Transform cod -- Chapter 6. "Landscape Transformation: Bay Bulls, Cod, and Warfare in the Longue Durée" (Chermaine Liew) -- Chapter 7. "Funerary Practices of the Basques in the Modern Age Americas. Transitions between Colonial and Extractive Environments" (Iosu Etxezarraga) -- Chapter 8. The Cod Era Mallory Champagne -- Chapter 9. "Ships, Barachois, and Stages: Installation Strategies and Evidence of Coastal Development in Saint-Pierre and Miquelon (17th?20th Centuries)" (Cécile Sauvage, Elise Nectoux, Eric Rieth) -- Part III: Produce Sugar -- Chapter 10. "Before the Sugar Foodway: Ceramics and Clays for Refining in the French West Indies" (Sébastien Pauly, Patricia Moitrel) -- Chapter 11. "Sugar Production in the Atlantic: Ceramic Moulds from Madeira, Cape Verde, and São Tomé (15th?17th century)" (João G. Araújo, Joana B. Torres, André Teixeira, Ana Mendonça, Jaylson Monteiro, Letícia Gondim, Javier G. Iñañez) -- Chapter 12. "The Sweet Spot: Engaging with Cultural Identity, Sugar, and Trade Relationships in 17th-Century Dutch and English North America" (Aubrey O?Toole) -- Part IV: Connectivity and complementarity in the Atlantic World -- Chapter 13. "Sweet, Salty, Savory, and Sublime: Cacao and Chocolate Compared to the Triad of Sugar, Salt, and Cod" (Kathryn E. Sampeck) -- Chapter 14. "Connectivity and Complementarity in the Atlantic World: Toward a Global Oceanic Perspective" (Gaëlle Dieulefet, Catherine Losier). 330 $aThis volume examines the constitutive importance of salt, cod and sugar for trade networks, and the associated circulation and mobility of commodities and individuals, which connected the far-flung territories of the Atlantic World from the 16th century onwards. While these goods are traditionally associated with distinct regions of the Atlantic World, each with their own, diverse historical and social context, this volume presents them as a triptych through which to view the transnational impact they had. Topics range across the Atlantic from the importance of Caribbean and European saltpans for the processing of cod, the impact of codfish on Caribbean, South American and African foodways, and in return the uses of sugar and its by-products for provisioning trading ships and fishing fleets. The contributions collected in this volume therefore explore the nexus of entanglements between these commodities and the people who produced, transported, and used them. In discussing the global and interrelated impact of salt, cod, and sugar on local contexts, this book also encourages an equally transnational methodology on archaeological work in the same regions. This book is of interest to scholars working in historical archaeology, maritime archaeology, and trans-Atlantic archaeology. 410 0$aContributions To Global Historical Archaeology 606 $aArchaeology and history 606 $aUnderwater archaeology 606 $aEnvironmental archaeology 606 $aHistoric-Post Medieval Archaeology 606 $aMaritime Archaeology 606 $aEnvironmental Archaeology 615 0$aArchaeology and history. 615 0$aUnderwater archaeology. 615 0$aEnvironmental archaeology. 615 14$aHistoric-Post Medieval Archaeology. 615 24$aMaritime Archaeology. 615 24$aEnvironmental Archaeology. 676 $a930.1 700 $aDieulefet$b Gaëlle$01833295 701 $aLosier$b Catherine$01833296 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9911015625503321 996 $aThe Archaeology of Connectivity and Complementarity Reflected Through Salt, Cod, and Sugar$94408241 997 $aUNINA LEADER 07838oam 2200769 c 450 001 9910946360103321 005 20251102090541.0 010 $a9783966659123 010 $a3966659123 024 3 $a9783966659123 035 $a(CKB)37233189400041 035 $a(MiAaPQ)EBC31894055 035 $a(Au-PeEL)EBL31894055 035 $a(Perlego)4801138 035 $a(Budrich Academic Press)9783966659123 035 $a(Barbara Budrich Academic Press GmbH)9783966659123 035 $a(EXLCZ)9937233189400041 100 $a20251102d2025 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aInteraktive Aufgabenbearbeitung im sprachlichen Anfangsunterricht $eEine videografische Studie über die Bearbeitung von Lese- und Schreibaufgaben in Klasse 1 /$fSandra Last 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cBarbara Budrich Academic Press GmbH$d2025 215 $a1 online resource (490 pages) 311 08$a9783966650861 311 08$a396665086X 327 $aInhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Verzeichnis der Transkriptbeispiele Danksagung Einleitung Teil I: Theoretische Bezüge 1. Aufgaben in Bearbeitung 1.1 Aufgaben im Unterricht 1.2 Von der Aufgabe zur Aufgabenbearbeitung 1.3 Forschungsstand Aufgabenbearbeitung 2. Aufgabenbearbeitung in Kooperation 2.1 Kooperation ? Eine begriffliche Einordnung 2.2 Kooperatives Lernen 2.3 Interaktionsebenen der kooperativen Aufgabenbearbeitung 2.3.1 Die soziale Ebene 2.3.2 Die arbeitsorganisatorische Ebene 2.3.3 Die fachlich-inhaltliche Ebene 2.4 Zur Bedeutung der Kooperation für diese Arbeit 3. Schriftspracherwerb als Gegenstandsfeld der Aufgabenbearbeitung 3.1 Theoretische Grundlagen zum Schriftspracherwerb 3.1.1 Schriftsprache als Gegenstand des Erwerbs 3.1.2 Zum Schriftspracherwerb von Kindern 3.2 Ausgewählte Forschungsbefunde 3.3 Aufgaben im Rahmen dieser Untersuchung 3.4 Präzisierung des Forschungsvorhabens und Darlegung der Forschungsfragen Teil II: Methodologie und Methodisches Vorgehen 4. Methodologische Rahmung 4.1 Verortung dieser Studie im Kontext Interpretativer Unterrichtsforschung 4.2 Grundannahmen interaktionistischer Forschung und Forschungshaltung 5. Methodische Zugänge bei der Datenerhebung 5.1 Darstellung des Entstehungszusammenhangs 5.2 Zugang zum Feld 5.3 Videografie als Erhebungsmethode 5.4 Beschreibung des Datenmaterials 6. Methodischer Zugang zum Datenmaterial 6.1 Systematisierung des Datenmaterials: Gesprächsinventare 6.2 Vom Datenkorpus zum Analysekorpus 6.3 Anfertigung des Formats zur Datenaufbereitung: Beobachtungstranskripte 7. Methodisches Vorgehen bei der Datenanalyse 7.1 Anliegen und Ziele der Interaktionsanalyse 7.2 Grundannahmen und methodische Verfahrensweise der Interaktionsanalyse 7.3 Vorgehen im Forschungsprozess Teil III: Ergebnisdarstellung 8. Der Blick auf einzelne Aufgabenbearbeitungen 8.1 Jan und Leo: Arbeitsorganisation im Fokus 8.1.1 Anspruch der Aufgabe 8.1.2 Überblick über die Makrostruktur der Aufgabenbearbeitung 8.1.3 Soziale Ebene 8.1.4 Arbeitsorganisatorische Ebene 8.1.5 Fachlich-inhaltliche Ebene 8.1.6 Zusammenfassung 8.2 Carina und Melanie: Fachliches im Fokus 8.2.1 Anspruch der Aufgabe 8.2.2 Überblick über die Makrostruktur der Aufgabenbearbeitung 8.2.3 Soziale Ebene 8.2.4 Arbeitsorganisatorische Ebene 8.2.5 Fachlich-inhaltliche Ebene 8.2.6 Zusammenfassung 8.3 Paul und Jan: Soziale Interaktion im Fokus 8.3.1 Anspruch der Aufgabe 8.3.2 Überblick über die Makrostruktur der Aufgabenbearbeitung 8.3.3 Soziale Ebene 8.3.4 Arbeitsorganisatorische Ebene 8.3.5 Fachlich-inhaltliche Ebene 8.3.6 Zusammenfassung 9. Aufgabenspezifische Muster der Bearbeitungsprozesse 9.1 Strukturierendes Abwechseln 9.1.1 Struktur des Abwechselns 9.1.2 Struktur umsetzen 9.1.3 Interaktionsmuster des Schreiber*innenwechsels 9.1.4 Zusammenfassung 9.2 Schriftbezogenes Inspizieren 9.2.1 Auswahl eines Reims 9.2.2 Umgang mit unterschiedlichen Schriftarten 9.2.3 Schreiben auf der Lineatur 9.2.4 Schreiben der eigenen Buchstaben 9.2.5 Zusammenfassung 9.3 Sinnerzeugendes Erschließen 9.3.1 Malanweisungen dekodieren 9.3.2 Von der Schrift oder vom Bild ausgehen 9.3.3 Leerstellen im Text begegnen 9.3.4 Zusammenfassung 9.4 Wiederholtes Revidieren 9.4.1 Linearer Bearbeitungsprozess 9.4.2 Auftreten von Widersprüchen 9.4.3 Mehrere Informationen kombinieren 9.4.4 Zusammenfassung Teil IV: Zusammenfassung, Reflexion des Forschungsprozesses & Diskussion der Ergebnisse 10. Zusammenfassung der Ergebnisse 10.1 Das Zusammenwirken der Interaktionsebenen am Einzelfall 10.2 Aufgabenspezifische Muster der Bearbeitung im Überblick 11. Reflexion des Forschungsprozesses und Diskussion der Ergebnisse 11.1 Reflexion des Forschungsprozesses 11.2 Die Rolle des Aufgabenformats für den Bearbeitungsprozess 11.3 Die Prozessperspektive als Zugang zu Eigenlogiken der Aufgabenbearbeitung Literatur Anhang 330 $aSchüler*innen bearbeiten im täglichen Unterricht eine Vielzahl an Aufgaben. Doch was geschieht während der Aufgabenbearbeitung? Wie gehen Schüler*innen mit Lese- und Schreibaufgaben um und welche Eigenlogiken bringen sie im Bearbeitungsprozess hervor? Die Autorin gibt mittels eines Forschungsansatzes der Interpretativen Unterrichtsforschung Antworten auf die Fragen, wie Schüler*innen der ersten Klasse kooperativ Lese- und Schreibaufgaben bearbeiten und welche Muster die Bearbeitung dieser Aufgaben kennzeichnen. Dabei wird sich an einem besonderen Verständnis der Aufgabenbearbeitung als komplexer Ko-Konstruktion orientiert, wie es im Kontext der Lernprozessbeobachtung grundgelegt wird. Die gewonnenen Ergebnisse ermöglichen eine Annäherung daran, wie vielschichtig Schüler*innen handeln, wenn sie typische Lese- und Schreibaufgaben im sprachlichen Anfangsunterricht bearbeiten und wie sie die fachdidaktischen Intentionen dieser Aufgabenformate ausdeuten und erweitern. School students work on a variety of tasks in their daily lessons. But what happens when they work on tasks? How do pupils deal with reading and writing tasks and what kind of logic do they develop in the process? The author uses a reconstructive and interpretative research approach to investigate how pupils work cooperatively on reading and writing tasks in beginning language lessons. In line with interpretative teaching research, the situating of the task contexts and the forms of interaction during processing are of importance. Against this background, task processing is understood as a complex co-construction that takes place in the interplay of task format, materiality of the task, teacher behaviour and student interaction. 606 $ainteraction 606 $aInteraktion 606 $aschool assignment 606 $aSchulaufgabe 606 $aGrundschule 606 $aprimary school 606 $aco-construction 606 $aKo-Konstruktion 606 $aLeseaufgaben 606 $areading tasks 606 $aSchreibaufgaben 606 $awriting tasks 606 $aBearbeitungsprozess 606 $aediting process 615 4$ainteraction 615 4$aInteraktion 615 4$aschool assignment 615 4$aSchulaufgabe 615 4$aGrundschule 615 4$aprimary school 615 4$aco-construction 615 4$aKo-Konstruktion 615 4$aLeseaufgaben 615 4$areading tasks 615 4$aSchreibaufgaben 615 4$awriting tasks 615 4$aBearbeitungsprozess 615 4$aediting process 700 $aLast$b Sandra$cDr.$4aut$01835882 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910946360103321 996 $aInteraktive Aufgabenbearbeitung im sprachlichen Anfangsunterricht$94413384 997 $aUNINA