LEADER 03752nam 22005535 450 001 9910390859003321 005 20220301231424.0 010 $a3-030-40216-9 024 7 $a10.1007/978-3-030-40216-7 035 $a(CKB)4100000010770843 035 $a(MiAaPQ)EBC6142818 035 $a(DE-He213)978-3-030-40216-7 035 $a(EXLCZ)994100000010770843 100 $a20200320d2020 u| 0 101 0 $aeng 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aGetting to Know the World Scientifically $eAn Objective View /$fby Paul Needham 205 $a1st ed. 2020. 210 1$aCham :$cSpringer International Publishing :$cImprint: Springer,$d2020. 215 $a1 online resource (x, 176 pages) 225 1 $aSynthese Library, Studies in Epistemology, Logic, Methodology, and Philosophy of Science,$x0166-6991 ;$v423 311 $a3-030-40215-0 327 $aPreface -- PART I: Knowledge, Objectivity and Values. Chapter 1. Knowledge -- Chapter 2. Objectivity -- Chapter 3. Relativism -- Chapter 4. The Use and Abuse of Science -- PART II: Philosophies of Science. Chapter 5. Popper: Proving the Worth of Hypotheses -- Chapter 6. Duhem?s Continuity Thesis -- Chapter 7. Realism and the Advancement of Knowledge -- Bibliography -- Index. 330 $aThis undergraduate textbook introduces some fundamental issues in philosophy of science for students of philosophy and science students. The book is divided into two parts. Part 1 deals with knowledge and values. Chap. 1 presents the classical conception of knowledge as initiated by the ancient Greeks and elaborated during the development of science, introducing the central concepts of truth, belief and justification. Aspects of the quest for objectivity are taken up in the following two chapters. Moral issues are broached in Chap. 4, which discusses some aspects of the use and abuse of science, taking up the responsibilities of scientists in properly conducting their business and decision-makers in their concerns with the import of science for society. Part 2 contrasts the view of scientific progress as the rejecting of old hypotheses and theories and replacing them with new ones, represented by Karl Popper, with the conception of progress as accumulating knowledge, saving as much as possible from older theories, represented by Pierre Duhem. A concluding chapter defends the natural attitude of taking the theories of modern science to be literally true, i.e. realism, in the face of arguments drawn partly from the history of scientific progress in criticism of this stance. 410 0$aSynthese Library, Studies in Epistemology, Logic, Methodology, and Philosophy of Science,$x0166-6991 ;$v423 606 $aPhilosophy and science 606 $aHistory 606 $aPhysics 606 $aPhilosophy of Science$3https://scigraph.springernature.com/ontologies/product-market-codes/E34000 606 $aHistory of Science$3https://scigraph.springernature.com/ontologies/product-market-codes/731000 606 $aHistory and Philosophical Foundations of Physics$3https://scigraph.springernature.com/ontologies/product-market-codes/P29000 615 0$aPhilosophy and science. 615 0$aHistory. 615 0$aPhysics. 615 14$aPhilosophy of Science. 615 24$aHistory of Science. 615 24$aHistory and Philosophical Foundations of Physics. 676 $a501 700 $aNeedham$b Paul$4aut$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut$0352359 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910390859003321 996 $aGetting to Know the World Scientifically$92212233 997 $aUNINA LEADER 06949oam 2201021 c 450 001 9910901778103321 005 20260102090118.0 010 $a9783847419532 010 $a3847419536 024 3 $a9783847419532 035 $a(CKB)36516421400041 035 $a(MiAaPQ)EBC31850356 035 $a(Au-PeEL)EBL31850356 035 $a(OCoLC)1493005335 035 $a(Verlag Barbara Budrich)9783847419532 035 $a(EXLCZ)9936516421400041 100 $a20260102h20242025 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 00$aErfahrungen von Exklusion $eDifferenzsensible und diskriminierungskritische Perspektiven auf pädagogische Handlungsfelder /$fAnja Hackbarth, Anne Verena Häseker, Saskia Bender, Mai-Anh Boger, Karin Bräu, Julie Argyro Panagiotopoulou 205 $a1st ed. 210 $aLeverkusen$cVerlag Barbara Budrich$d2024 210 $d2024, c2025 215 $a1 online resource (250 pages) 225 0 $aSchriftenreihe der AG Inklusionsforschung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) 311 08$a9783847430162 311 08$a3847430165 327 $aI Exklusionserfahrungen und -risiken Anja Hackbarth, Anne Häseker, Saskia Bender, Mai-Anh Boger, Karin Bräu und Julie A. Panagiotopoulou: Erfahrungen von Exklusion. Differenzsensible und diskriminierungskritische Perspektiven auf pädagogische Handlungsfelder Saskia Schuppener: ?Eigentlich sollten Menschen nie weggesperrt werden? ? Exklusionserfahrungen und Deprofessionalisierungsrisiken im Kontext der Anwendung freiheitseinschränkender Maßnahmen Michael Börner: Ein anderes Alter(n)? Zur Ausgestaltung und Wirkmächtigkeit von Ausschlusserfahrungen im Leben von Menschen mit sogenannter ?geistiger Behinderung? Aysun Do?mu?: Rassismus als Erfahrung potentieller Exklusion: Dilemma in kollegialen Aushandlungen zwischen Ein- und Ausschluss im Lehramt Catalina Hamacher Die Kategorie Behinderung in der Kindertagesbetreuung ? Interdependenzen und Dichotomien Angelika Bengel und Johannes Ludwig: Verantwortung für Exklusion? Schüler*innenausgrenzung aus der Perspektive von Lehrkräften Carina Schipp Wissen und Ontologie von Autist*innen im Kontext eines partizipativ-rekonstruktiven Forschungsansatzes Olaf Dörner und Katharina Maria Pongratz: Exklusion durch inklusive Hochschulbildung ? Empirische Ergebnisse zu Exklusionserfahrungen von Erwachsenen mit geistiger Behinderung an deutschen Hochschulen Diana Samani, Yasemin Uçan und Julie A. Panagiotopoulou: ?wir reden jetzt nicht mehr Dari [?] außer, wenn wir alleine sind?: Diskriminierungs- und Exklusionserfahrungen von Kindern aus neu zugewanderten Familien im Kontext deutscher Bildungsinstitutionen Yal?z Akbaba, Mai-Anh Boger, Tobias Buchner, Jan Niggemann und Jeannette Windheuser: Erfahrungen der Exklusion ? Ein Dialog zwischen den Forschungsfeldern zu class, disability, gender und race II Verschränkungen von Inklusions- und Exklusionserfahrungen Saskia Bender, Valerie Kastrup und Michaela Vogt: Erfahrene Exklusion und suggerierte Inklusion ? Zu einer Theorie der Verdeckung als Referenz für Annäherungen an Fragen der Inklusionsforschung Nina Blasse und Jürgen Budde: Inklusion?Exklusion in schulischen Leistungspraktiken Johanna Langenhoff und Katrin Ehrenberg: Schulassistenz im Spannungsfeld von Inklusion und Exklusion ? Perspektiven und Agency von Schüler*innen Simone Plöger und Sara Fürstenau Erfahrungen neu zugewanderter Schüler:innen zwischen inkludierender Exklusion und exkludierender Inklusion Andreas Köpfer und Bettina Fritzsche: Der Ausbau sonderpädagogischer Studiengänge im Spiegel von Inklusion und Exklusion ? Eine Analyse aktueller Transformationen in der deutschen Bildungslandschaft Ann-Kathrin Arndt, Alena Beck, Chrystal Johnson, Bettina Lindmeier, Ines Potthast und Christy Wessel-Powell: Raising Questions on Exclusion and (Missing) Representation in Teacher Education Fabian Mußél, Franziska Schreiter, Rolf-Torsten Kramer und Tanja Sturm: Marginalisierung entlang von Schüler:innenidentitäten ? Implizite Konzepte von Schulleitungen und Lehrpersonen in unterschiedlichen Sozialräumen Autor:innenangaben 330 $aMit dieser Publikation wird die Auseinandersetzung um Inklusion und Exklusion als Querschnittsthema der Erziehungswissenschaft vertieft. Die Beiträge gehen aus der 6. Arbeitstagung der DGfE AG Inklusionsforschung an der Universität Bielefeld hervor. Im Mittelpunkt stehen differenzsensible und diskriminierungskritische Perspektiven auf Erfahrungen der Exklusion. This volume develops empirical and theoretical perspectives on the experiences and risks of exclusion, based on the assumption of the intersectionality of categories of difference such as race, class, gender and disability. What is the relationship between exclusion and inclusion? How do exclusion and inclusion take place in the context of school practices? The contributions delve into topics from the 6th GERA Inclusion Research Workshop. 410 0$aSchriftenreihe der AG Inklusionsforschung der Deutschen Gesellschaft Für Erziehungswissenschaft (DGfE) Series 606 $adiscrimination 606 $aDiskriminierung 606 $ainclusion 606 $aInklusion 606 $aintersectionality 606 $aIntersektionalität 606 $aExklusionsrisiko 606 $aexperiences 606 $aBehinderung 606 $arisk of exclusion 606 $adisability 606 $aRassismus 606 $aMehrsprachigkeit 606 $aracism 606 $aAutismus 606 $amultilingualism 606 $aautism 606 $aSchulleistungen 606 $agender 606 $aschool performance 606 $arace 615 4$adiscrimination 615 4$aDiskriminierung 615 4$ainclusion 615 4$aInklusion 615 4$aintersectionality 615 4$aIntersektionalität 615 4$aExklusionsrisiko 615 4$aexperiences 615 4$aBehinderung 615 4$arisk of exclusion 615 4$adisability 615 4$aRassismus 615 4$aMehrsprachigkeit 615 4$aracism 615 4$aAutismus 615 4$amultilingualism 615 4$aautism 615 4$aSchulleistungen 615 4$agender 615 4$aschool performance 615 4$arace 702 $aHackbarth$b Anja$cProf. Dr.$4edt 702 $aHäseker$b Anne Verena$4edt 702 $aBender$b Saskia$cDr.$4edt 702 $aBoger$b Mai-Anh$cProf. Dr.$4edt 702 $aBräu$b Karin$cProf. Dr.$4edt 702 $aPanagiotopoulou$b Julie Argyro$cProf. Dr.$4edt 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910901778103321 996 $aErfahrungen von Exklusion$94414395 997 $aUNINA