LEADER 04001nam 22006133 450 001 9910886983203321 005 20240812084529.0 010 $a9783839475065 010 $a3839475066 035 $a(CKB)33734497600041 035 $a(MiAaPQ)EBC31594074 035 $a(Au-PeEL)EBL31594074 035 $a(DE-B1597)697573 035 $a(DE-B1597)9783839475065 035 $a(ScCtBLL)6b22f6f2-710e-4ca2-9d88-8b2152523bb0 035 $a(ScCtBLL)c95af0e6-e868-4e6d-a40c-362ae1ab2c9f 035 $a(Perlego)4504924 035 $a(EXLCZ)9933734497600041 100 $a20240812d2024 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aAllgemeine Didaktik und Unterrichtsforschung $eUnterricht Im Lichte Wissenschaftlicher Perspektivendifferenz 205 $a1st ed. 210 1$aBielefeld :$ctranscript Verlag,$d2024. 210 4$d©2024. 215 $a1 online resource (111 pages) 225 0 $aBildungsforschung ;$v29 311 08$a9783837675061 311 08$a3837675068 327 $aCover -- Inhalt -- 1 Ich sehe was, das du nicht siehst! -- 2 Unterrichtsforschung -- 2.1 Der normative Zweck des Unterrichts: Forschungsanlass und Qualitätsmaßstab? -- 2.2 Die Sache des Unterrichts als normative Problemstellung -- 2.3 Programmatik als Norm: Unterrichtsforschung von der Praxis für die Praxis -- 3 Unterricht als Ko?Konstruktion? -- 3.1 Kommunikation, Interaktion, Ko?Konstruktion -- 3.2 Die Rolle der Lehrer:innen -- 3.3 Adressierung der Schüler:innen -- 3.4 Exkurs 1: Klassenführung, Peerkultur und die Ko?Konstruktion der Unterrichtsordnung -- 4 Lernen und der Status des zu vermittelnden (Fach?)Wissens -- 4.1 Divergierende Lernverständnisse: Zwischen kollektiver Nutzung des Unterrichtsangebots, sozialer Praxis und individueller kognitiver Aktivität -- 4.2 Lernen sicht? und messbar machen -- 4.3 Der Status des zu Lernenden: affirmativer vs. nicht?affirmativer Unterricht -- 5 Über das (Fach?)Wissen hinaus -- 5.1 Überfachliche Kompetenzen und »erzieherische« Wirkungen in der Unterrichtsqualitätsforschung -- 5.2 Erziehungs? und Bildungsziele einer bildungstheoretisch fundierten, nicht?affirmativen Allgemeinen Didaktik -- 5.3 Exkurs 2: Klassenführung - Disziplinierung hin zu erwünschtem Schüler:innenverhalten oder Förderung der Selbstbestimmungsfähigkeit? -- 6 Unterricht unter wissenschaftlicher Kontrolle -- 6.1 Technologische Beherrschbarkeit des Unterrichts trotz doppelter Kontingenz? -- 6.2 Unterricht als Kommunikationssystem: Ungewiss, aber nicht beliebig -- 6.3 Unterricht zwischen planender Beherrschbarkeit und Kontingenzsteigerung -- 7 Bilanz -- Literatur. 330 $aWo steht die deutsche Unterrichtsforschung heute? Martin Rothland vergleicht systematisch die quantitative und qualitative (rekonstruktive) Unterrichtsforschung sowie die Zugänge der Allgemeinen Didaktik miteinander. Anhand von fünf Differenzmerkmalen kontrastiert er die drei Forschungstraditionen, identifiziert Unterschiede und deckt so die blinden Flecken der jeweiligen Ansätze auf. Dabei wird deutlich: Wissenschaftlich fundierte Einsichten in die Sache des Unterrichts sind stets nur im Lichte der verschiedenen Forschungsperspektiven zu gewinnen. 606 $aEDUCATION / Organizations & Institutions$2bisacsh 610 $aDidactics. 610 $aEducation. 610 $aEducational Research. 610 $aInteraction. 610 $aLearning. 610 $aNormativity. 610 $aPedagogy. 610 $aSociology of Education. 610 $aTeaching Research. 610 $aTheory of Education. 615 7$aEDUCATION / Organizations & Institutions. 700 $aRothland$b Martin$01768548 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910886983203321 996 $aAllgemeine Didaktik und Unterrichtsforschung$94229973 997 $aUNINA