LEADER 00856nam0-2200313---450- 001 990008301280403321 005 20060323095522.0 010 $a2-7018-0048-X 035 $a000830128 035 $aFED01000830128 035 $a(Aleph)000830128FED01 035 $a000830128 100 $a20060323d1989----km-y0itay50------ba 101 0 $afre 102 $aFR 105 $aa---a---001yy 200 1 $a<>ciel des romains$fAndré Le Boeuffle 210 $aParis$cDe Boccard$d1989 215 $a163 p., [4] c. di tav.$cill.$d25 cm 225 1 $aAntiques$x0998-4453 676 $a520.937$v21$zita 700 1$aLe Boeuffle,$bAndré$0391801 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990008301280403321 952 $aDirez. L-026$b1551 ddr$fDDR$m21-9811 959 $aDDR 996 $aCiel des romains$9746296 997 $aUNINA LEADER 01217nam a22002771i 4500 001 991003038429707536 005 20030826184950.0 008 030925s1980 xxu|||||||||||||||||eng 035 $ab12371725-39ule_inst 035 $aARCHE-041925$9ExL 040 $aBiblioteca Interfacoltà$bita$cA.t.i. Arché s.c.r.l. Pandora Sicilia s.r.l. 082 04$a327.68 100 1 $aKeto, C. Tsehloane$0243799 245 14$aThe aftermath of the Jameson Raid and American decision making in foreign affairs, 1896 /$cC. Tsehloane Keto 260 $aPhiladelphia :$bThe american philosophical society,$c1980 300 $a46 p. ill. ;$c30 cm 440 0$aTransactions of the American philosophical society.$nNew Series ;$v70/8 650 4$aHammond, John Hays 650 4$aJameson's Raid$y1895-1896 650 4$aSudafrica$xRelazioni internazionali 907 $a.b12371725$b02-04-14$c08-10-03 912 $a991003038429707536 945 $aLE002 Ann. 583/070,8$g1$i2002000110312$lle002$o-$pE0.00$q-$rl$s- $t0$u0$v0$w0$x0$y.i12776749$z08-10-03 996 $aAftermath of the Jameson Raid and American decision making in foreign affairs, 1896$9170192 997 $aUNISALENTO 998 $ale002$b08-10-03$cm$da $e-$feng$gxxu$h4$i1 LEADER 05921oam 2200637 c 450 001 9910872373903321 005 20260102090118.0 010 $a9783734415081 024 3 $a9783734415081 035 $a(CKB)5670000000608861 035 $a(NjHacI)995670000000608861 035 $a(Perlego)3831612 035 $a(MiAaPQ)EBC7182688 035 $a(Au-PeEL)EBL7182688 035 $a(OCoLC)1394117965 035 $a(Wochenschau Verlag)9783734415081 035 $a(EXLCZ)995670000000608861 100 $a20260102d2022 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aDialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht$eEntwicklung einer fachlichen und transversalen Kompetenz von Lehrpersonen im Rahmen der Interventionsstudie Socrates 2.0$fMatthias C. Zimmermann 205 $a1st ed. 210 $aFrankfurt am Main$cWochenschau Verlag$d2022 215 $a1 online resource (552 pages) 225 0 $aGeschichtsunterricht erforschen 311 08$a9783734415074 311 08$a3734415071 327 $aZusammenfassung Vorwort des Autors Vorwort der Projektleitung 1. Einleitung 1.1 Einführung ins Thema 1.2 Lernpotenzial dialogischer Klassengespräche im Geschichtsunterricht 1.3 Die Interventionsstudie ?Socrates 2.0? und die Teilstudie zum dialogischen Geschichtsunterricht 1.4 Aufbau der Arbeit THEORETISCHER RAHMEN 2. Historisches Denken und Verstehen: Eigenheiten der Disziplin und Bildungsziele des Geschichtsunterrichts 2.1 Das narrativistische Verständnis von Geschichte 2.2 Historisches Denken als Aufbau von narrativer Kompetenz 2.3 Historisches Denken als ?Tun? von Geschichte 2.4 Historisches Denken als Verstehen von Geschichte 3. Lernen im Fach Geschichte 3.1 Modelle narrativer Kompetenz 3.2 Historical reasoning: Prozess und Produkt unterschiedlicher Lernaktivitäten 3.3 Wissen im Fach Geschichte: Begriffs- und Strategiewissen 3.4 Lernen im Geschichtsunterricht als Konzeptanreicherung 3.5 Aufbau von Argumentationskompetenz für die Aushandlung plausibler Narrative 3.6 Ansätze zur Graduierung der Ausprägungen historischen Verstehens 3.7 Zusammenfassung: Lernen im Geschichtsunterricht als Verstehen von Geschichte durch Konzeptanreicherung 4. Schulischer Geschichtsunterricht als Lernkontext zum Aufbau von historischem Verstehen 4.1 Unterricht 4.2 Qualitätsmerkmale von Geschichtsunterricht 4.3 Vollständige Lernzyklen historischen Denkens 4.4 Lerngelegenheiten im qualitätsvollen Geschichtsunterricht schaffen 4.5 Lernförderliche Lehrpersonenhandlungen im Geschichtsunterricht 4.6 Zusammenfassung: Geschichtsunterricht als historian?s apprenticeship zum historischen Verstehen 5. Dialogische Klassengespräche als Lerngelegenheit für historisches Verstehen 5.1 Potenzial dialogischer Klassengespräche für das Lernen im Geschichtsunterricht 5.2 Dialogische Klassengespräche 5.3 Praxisorientierte Ansätze zur Verbesserung von Klassengesprächen im Geschichtsunterricht 5.4 Zusammenfassung: Dialogische Klassengespräche im Geschichtsunterricht 6. Die Rolle der Lehrperson ? professionelle Kompetenzen für die Leitung von dialogischen Klassengesprächen 6.1 Dimensionen der professionellen Kompetenz von Geschichtslehrpersonen 6.2 Förderung professioneller Kompetenz durch Lehrpersonenfortbildungen 7. Zusammenfassung der Theorie EMPIRISCHER TEIL 8. Fragestellungen 9. Interventionsstudie ?Socrates 2.0?: Umsetzung einer Lehrpersonenfortbildung entlang von Kernfaktoren erfolgreicher Fortbildungen 9.1 Studiendesign ?Socrates 2.0? 9.2 Fortbildung ?Socrates 2.0? 10. Teilstudie zum Geschichtsunterricht im Rahmen von ?Socrates 2.0? 10.1 Methodische Einordnung 10.2 Forschungsdesign 10.3 Beschreibung der Stichprobe 10.4 Datenmaterial und Erhebungsinstrumente 10.5 Verfahren der Datenauswertung 11. Ergebnisse 11.1 Entwicklung der Geschichtslehrpersonen 11.2 Veränderungen der fachspezifischen Impulse der Geschichtslehrpersonen und des fachlich-argumentativen Gehalts der Lernendenäußerungen 11.3 Analyse der Geschichtslektionen mit good practice-Klassengesprächen 12. Diskussion und Folgerungen. 12.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 12.2 Limitationen und weiterführende Fragen der vorliegenden Arbeit 12.3 Schlussfolgerungen. Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Anhang 330 $aKlassengespräche haben ein großes Lernpotenzial hinsichtlich der Förderung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen im Geschichtsunterricht. Zentrale Qualitätskriterien sind dabei eine dialogische Gesprächsleitung und ein diskussionsanregender Gesprächsanlass. Diese Studie untersucht wie sich die Gesprächsleitungskompetenz von drei Geschichtslehrer*innen im Lauf einer einjährigen Fortbildung zu dialogischer Gesprächsführung veränderte. Es wird dabei aufgezeigt, wie gelingende dialogische Klassengespräche im Geschichtsunterricht gestaltet werden können. Aus der Untersuchung können zudem Merkmale für erfolgreiche Fortbildungen abgeleitet werden. 606 $aUnterrichtsforschung 606 $aUnterrichtsgespräch 606 $aGeschichtsbewusstsein 606 $aEmpirie 606 $aGeschichtsunterricht 606 $aLehrerbildung 606 $aGeschichtsdidaktik 606 $ahistorisches Lernen 615 4$aUnterrichtsforschung 615 4$aUnterrichtsgespräch 615 4$aGeschichtsbewusstsein 615 4$aEmpirie 615 4$aGeschichtsunterricht 615 4$aLehrerbildung 615 4$aGeschichtsdidaktik 615 4$ahistorisches Lernen 676 $a300.1 700 $aZimmermann$b Matthias C$4aut$01836153 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910872373903321 996 $aDialogische Klassengespra?chsfu?hrung im Geschichtsunterricht$94413929 997 $aUNINA