LEADER 05921oam 2200637 c 450 001 9910872373903321 005 20251102090541.0 010 $a9783734415081 024 3 $a9783734415081 035 $a(CKB)5670000000608861 035 $a(NjHacI)995670000000608861 035 $a(Perlego)3831612 035 $a(MiAaPQ)EBC7182688 035 $a(Au-PeEL)EBL7182688 035 $a(OCoLC)1394117965 035 $a(Wochenschau Verlag)9783734415081 035 $a(EXLCZ)995670000000608861 100 $a20251102d2022 uy 0 101 0 $ager 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aDialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht$eEntwicklung einer fachlichen und transversalen Kompetenz von Lehrpersonen im Rahmen der Interventionsstudie Socrates 2.0$fMatthias C. Zimmermann 205 $a1st ed. 210 $aFrankfurt am Main$cWochenschau Verlag$d2022 215 $a1 online resource (552 pages) 225 0 $aGeschichtsunterricht erforschen 311 08$a9783734415074 311 08$a3734415071 327 $aZusammenfassung Vorwort des Autors Vorwort der Projektleitung 1. Einleitung 1.1 Einführung ins Thema 1.2 Lernpotenzial dialogischer Klassengespräche im Geschichtsunterricht 1.3 Die Interventionsstudie ?Socrates 2.0? und die Teilstudie zum dialogischen Geschichtsunterricht 1.4 Aufbau der Arbeit THEORETISCHER RAHMEN 2. Historisches Denken und Verstehen: Eigenheiten der Disziplin und Bildungsziele des Geschichtsunterrichts 2.1 Das narrativistische Verständnis von Geschichte 2.2 Historisches Denken als Aufbau von narrativer Kompetenz 2.3 Historisches Denken als ?Tun? von Geschichte 2.4 Historisches Denken als Verstehen von Geschichte 3. Lernen im Fach Geschichte 3.1 Modelle narrativer Kompetenz 3.2 Historical reasoning: Prozess und Produkt unterschiedlicher Lernaktivitäten 3.3 Wissen im Fach Geschichte: Begriffs- und Strategiewissen 3.4 Lernen im Geschichtsunterricht als Konzeptanreicherung 3.5 Aufbau von Argumentationskompetenz für die Aushandlung plausibler Narrative 3.6 Ansätze zur Graduierung der Ausprägungen historischen Verstehens 3.7 Zusammenfassung: Lernen im Geschichtsunterricht als Verstehen von Geschichte durch Konzeptanreicherung 4. Schulischer Geschichtsunterricht als Lernkontext zum Aufbau von historischem Verstehen 4.1 Unterricht 4.2 Qualitätsmerkmale von Geschichtsunterricht 4.3 Vollständige Lernzyklen historischen Denkens 4.4 Lerngelegenheiten im qualitätsvollen Geschichtsunterricht schaffen 4.5 Lernförderliche Lehrpersonenhandlungen im Geschichtsunterricht 4.6 Zusammenfassung: Geschichtsunterricht als historian?s apprenticeship zum historischen Verstehen 5. Dialogische Klassengespräche als Lerngelegenheit für historisches Verstehen 5.1 Potenzial dialogischer Klassengespräche für das Lernen im Geschichtsunterricht 5.2 Dialogische Klassengespräche 5.3 Praxisorientierte Ansätze zur Verbesserung von Klassengesprächen im Geschichtsunterricht 5.4 Zusammenfassung: Dialogische Klassengespräche im Geschichtsunterricht 6. Die Rolle der Lehrperson ? professionelle Kompetenzen für die Leitung von dialogischen Klassengesprächen 6.1 Dimensionen der professionellen Kompetenz von Geschichtslehrpersonen 6.2 Förderung professioneller Kompetenz durch Lehrpersonenfortbildungen 7. Zusammenfassung der Theorie EMPIRISCHER TEIL 8. Fragestellungen 9. Interventionsstudie ?Socrates 2.0?: Umsetzung einer Lehrpersonenfortbildung entlang von Kernfaktoren erfolgreicher Fortbildungen 9.1 Studiendesign ?Socrates 2.0? 9.2 Fortbildung ?Socrates 2.0? 10. Teilstudie zum Geschichtsunterricht im Rahmen von ?Socrates 2.0? 10.1 Methodische Einordnung 10.2 Forschungsdesign 10.3 Beschreibung der Stichprobe 10.4 Datenmaterial und Erhebungsinstrumente 10.5 Verfahren der Datenauswertung 11. Ergebnisse 11.1 Entwicklung der Geschichtslehrpersonen 11.2 Veränderungen der fachspezifischen Impulse der Geschichtslehrpersonen und des fachlich-argumentativen Gehalts der Lernendenäußerungen 11.3 Analyse der Geschichtslektionen mit good practice-Klassengesprächen 12. Diskussion und Folgerungen. 12.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 12.2 Limitationen und weiterführende Fragen der vorliegenden Arbeit 12.3 Schlussfolgerungen. Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Anhang 330 $aKlassengespräche haben ein großes Lernpotenzial hinsichtlich der Förderung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen im Geschichtsunterricht. Zentrale Qualitätskriterien sind dabei eine dialogische Gesprächsleitung und ein diskussionsanregender Gesprächsanlass. Diese Studie untersucht wie sich die Gesprächsleitungskompetenz von drei Geschichtslehrer*innen im Lauf einer einjährigen Fortbildung zu dialogischer Gesprächsführung veränderte. Es wird dabei aufgezeigt, wie gelingende dialogische Klassengespräche im Geschichtsunterricht gestaltet werden können. Aus der Untersuchung können zudem Merkmale für erfolgreiche Fortbildungen abgeleitet werden. 606 $aUnterrichtsforschung 606 $aUnterrichtsgespräch 606 $aGeschichtsbewusstsein 606 $aEmpirie 606 $aGeschichtsunterricht 606 $aLehrerbildung 606 $aGeschichtsdidaktik 606 $ahistorisches Lernen 615 4$aUnterrichtsforschung 615 4$aUnterrichtsgespräch 615 4$aGeschichtsbewusstsein 615 4$aEmpirie 615 4$aGeschichtsunterricht 615 4$aLehrerbildung 615 4$aGeschichtsdidaktik 615 4$ahistorisches Lernen 676 $a300.1 700 $aZimmermann$b Matthias C$4aut$01836153 801 0$bNjHacI 801 1$bNjHacl 906 $aBOOK 912 $a9910872373903321 996 $aDialogische Klassengespra?chsfu?hrung im Geschichtsunterricht$94413929 997 $aUNINA