LEADER 02847nam 2200445 450 001 9910821468703321 005 20230725030230.0 010 $a3-8325-9895-2 035 $a(CKB)4340000000242709 035 $a(MiAaPQ)EBC5219573 035 $a(Au-PeEL)EBL5219573 035 $a(CaPaEBR)ebr11539428 035 $a(OCoLC)1021807770 035 $a58a1c681-c720-4c1d-bb02-3edeb0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994340000000242709 100 $a20180530d2010 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aZum Versta?ndnis des Lo?slichkeitskonzeptes im Chemieunterricht $eder Effekt von Methoden progressiver und kollaborativer Reflexion /$fThomas Gru?ss-Niehaus 210 1$aBerlin :$cLogos Verlag Berlin,$d[2010] 210 4$d©2010 215 $a1 online resource (294 pages) 225 0 $aStudien zum Physik- und Chemielernen 300 $aPublicationDate: 20100815 311 1 $a3-8325-2537-8 330 $aLong description: Aktuelle Konzeptionen des Chemieunterrichts zeichnen sich u. a. durch einen kumulativen Aufbau von Basiskonzepten aus. Diese grundlegenden Erklärungsmuster werden über einen längeren Zeitraum hinweg an mehreren Kontexten erarbeitet und sukzessive erweitert. Wird Lernenden die Möglichkeit gegeben, progressiv - d. h. in einer zeitlichen Regelmäßigkeit - über ein Basiskonzept zu reflektieren, können sie sich sowohl über ihr Wissen als auch über ihre Defizite bezüglich des entsprechenden Basiskonzeptes bewusst werden. Die hier vorgestellte Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit unterschiedliche methodische Unterstützungsangebote den Reflexions- und somit den damit verbundenen Verstehensprozess eines ersten Teilchenmodells (Kugelteilchenmodell) zu fördern vermögen. Für die Reflexionsphasen wurden die Methoden Lernbegleitbogen und Concept Mapping unter Variation der Sozialform (Einzel- vs. Partnerarbeit) eingesetzt und miteinander verglichen. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass die Lerner, die in den Reflexionsphasen in Einzelarbeit ein Concept Map erstellen und dann überarbeiten konnten, den größten Lernzuwachs aufwiesen. Vor der Untersuchung wurde ein signifikanter Unterschied zwischen dem chemiespezifischen Selbstkonzept der Mädchen und dem der Jungen gemessen. Unmittelbar nach der Untersuchung wiesen Mädchen und Jungen ein vergleichbares Selbstkonzept auf. 606 $aKnowledge and learning 615 0$aKnowledge and learning. 676 $a006.33 700 $aGru?ss-Niehaus$b Thomas$01700665 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910821468703321 996 $aZum Versta?ndnis des Lo?slichkeitskonzeptes im Chemieunterricht$94083824 997 $aUNINA