LEADER 01820nam 2200565 450 001 9910812545303321 005 20170925010747.0 010 $a1-4704-1893-2 035 $a(CKB)3710000000386418 035 $a(SSID)ssj0001331935 035 $a(PQKBManifestationID)12532127 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001331935 035 $a(PQKBWorkID)11337154 035 $a(PQKB)10924447 035 $a(MiAaPQ)EBC5295323 035 $a(RPAM)18198497 035 $a(PPN)195408756 035 $a(EXLCZ)993710000000386418 100 $a20180606d2014 uy 0 101 0 $aeng 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 10$aTransfer of Siegel cusp forms of degree 2 /$fAmeya Pitale, Abhishek Saha, Ralf Schmidt 210 1$aProvidence, Rhode Island :$cAmerican Mathematical Society,$d[2014] 210 4$d©2014 215 $a1 online resource (v, 107 pages) 225 1 $aMemoirs of the American Mathematical Society ;$vVolume 232, Number 1090 300 $a"November 2014, volume 232, number 1090 (second of 6 numbers)". 311 $a0-8218-9856-6 320 $aIncludes bibliographical references. 410 0$aMemoirs of the American Mathematical Society ;$vVolume 232, Number 1090.$x0065-9266. 606 $aCusp forms (Mathematics) 606 $aSiegel domains 606 $aModular groups 615 0$aCusp forms (Mathematics) 615 0$aSiegel domains. 615 0$aModular groups. 676 $a512.7 700 $aPitale$b Ameya$f1977-$0769116 702 $aSaha$b Abhishek$f1982- 702 $aSchmidt$b Ralf$f1968- 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910812545303321 996 $aTransfer of Siegel cusp forms of degree 2$93915907 997 $aUNINA LEADER 04087nam 22005295 450 001 9910155334503321 005 20250718171755.0 010 $a3-322-85143-5 024 7 $a10.1007/978-3-322-85143-7 035 $a(CKB)3400000000102060 035 $a(EBL)1998601 035 $a(SSID)ssj0001465952 035 $a(PQKBManifestationID)11832200 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001465952 035 $a(PQKBWorkID)11498418 035 $a(PQKB)11374376 035 $a(DE-He213)978-3-322-85143-7 035 $a(MiAaPQ)EBC4099207 035 $a(PPN)184885841 035 $a(MiAaPQ)EBC4418822 035 $a(MiAaPQ)EBC1998601 035 $a(EXLCZ)993400000000102060 100 $a20121227d2005 u| 0 101 0 $ager 135 $aur|n|---||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 10$aHandlung und Kompetenz $eTheoretische Perspektiven für die Erwachsenen- und Berufspädagogik /$fvon Matthias Vonken 205 $a1st ed. 2005. 210 1$aWiesbaden :$cVS Verlag für Sozialwissenschaften :$cImprint: VS Verlag für Sozialwissenschaften,$d2005. 215 $a1 online resource (203 p.) 300 $aDescription based upon print version of record. 311 08$a3-531-14573-8 320 $aIncludes bibliographical references. 327 $a1 Zum Kompetenzbegriff und seiner Historie -- 1.1 Wortgeschichtliche Grundlagen -- 1.2 Kompetenz in der Linguistik (Chomsky, Humboldt) -- 1.3 Kommunikative Kompetenz -- 1.4 Pädagogische Handlungskompetenz -- 1.5 Kompetenz aus psychologischer Sicht -- 1.6 Ein erstes Fazit -- 2 Kompetenz in der Weiterbildung und Erwachsenenbildung -- 2.1 Erste Annäherung an den Kompetenzbegriff -- 2.2 Probleme des Kompetenzkonstrukts -- 2.3 Fazit -- 3 Kompetenz in der Berufspädagogik -- 3.1 Rückblick -- 3.2 Berufspädagogische Kompetenzansätze -- 3.3 Berufspädagogik und Kompetenzentwicklung -- 3.4 Ausblick -- 4 Zur gesellschaftlichen Begründung von Kompetenz -- 4.1 Exkurs: Eine kurze Geschichte der Arbeit -- 4.2 Veränderungen der Arbeit: Komplexität, Verantwortung, Identifikation, Leistung und Belastungen -- 4.3 Bedeutung des Subjekts im wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wandel -- 4.4 Flexibilität und der ?Arbeitskraftunternehmer? -- 4.5 Folgen der gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Entwicklung -- 4.6 Fazit -- 5 Organisation -- 5.1 Klassische Organisationstheorie -- 5.2 Human-Relations-Schule -- 5.3 Strukturorientierte Ansätze -- 5.4 Kompetentes Handeln in strukturalistischer Perspektive -- 5.5 Organisation als soziales System -- 5.6 Kompetentes Handeln als Selektion in Organisationssystemen -- 6 Handlungstheoretische Aspekte von kompetentem Handeln und Kompetenz -- 6.1 Zum Begriff des Handelns -- 6.2 Absicht als Grundlage des Handelns -- 6.3 Kommunikatives Handeln -- 6.4 Kompetentes Handeln und Kompetenz -- 7 Zum Abschluss -- Literatur. 330 $a"Kompetenz" als vielfach diskutiertes und propagiertes Synonym für (berufliche) Leistungsfähigkeit wird im Rahmen dieser Arbeit kritisch auf seine Herkunft und Verwendungsweise untersucht, um daran anschließend in mehreren Schritten ein verändertes, handlungstheoretisch fundiertes Kompetenzkonzept zu präsentieren. Der Kompetenzbegriff wird dabei in seinem theoretisch-historischen Zusammenhang und in seiner Verwendungsweise in den Bereichen Erwachsenen- und Berufspädagogik betrachtet. Von diesen Befunden ausgehend werden die gesellschaftlichen und wirtschaftspolitischen Hintergründe für Kompetenzkonzepte beleuchtet und auf der Ebene von Organisationen präzisiert. Die Untersuchung mündet in einer handlungstheoretischen Beschreibung von Kompetenz und kompetentem Handeln, die ein alternatives, anschlussfähiges Verständnis dieser Begriffe bietet. 606 $aEducation 606 $aEducation 615 0$aEducation. 615 14$aEducation. 676 $a371.0287364 700 $aVonken$b Matthias$4aut$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut$01230683 906 $aBOOK 912 $a9910155334503321 996 $aHandlung und Kompetenz$92857322 997 $aUNINA