LEADER 05122nam 2200481 450 001 9910808466203321 005 20230807202351.0 010 $a3-942197-89-8 035 $a(CKB)4100000011371325 035 $a(MiAaPQ)EBC6274200 035 $a(Au-PeEL)EBL6274200 035 $a(OCoLC)1182876126 035 $a62160ac2-2b80-4e8e-bd71-1780b0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994100000011371325 100 $a20220525d2015 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aLehrerperspektiven u?ber die fachdidaktische Strukturierung des Mathematikunterrichtes zur Entwicklung der Problemlo?sekompetenz eine qualitative Interviewstudie mit erfahrenen Gymnasiallehrkra?ften /$fStephanie Schlump 210 1$aMu?nster :$cWTM Verlag fu?r wissenschaftliche Texte und Medien,$d[2015] 210 4$d©2015 215 $a1 online resource (311 pages) 225 0 $aArs inveniendi et dejudicandi ;$vBand 5 300 $aPublicationDate: 20150930 311 $a3-942197-88-X 320 $aIncludes bibliographical references. 327 $aIntro -- Inhaltsverzeichnis -- 1. Einleitung -- 2. Entwicklung der Fragestellung der Arbeit -- 2.1. Ausgangssituation -- 2.2. Die Promotionsprogramme ProDid und ProfaS -- 2.3. Forschungsziele -- TEIL A ANALYTISCHE PERSPEKTIVE -- 3. Theoretischer Rahmen -- 3.1. Modell fachdidaktischer Strukturierung -- 3.2. Problemlo?sen aus kognitionspsychologischer Perspektive -- 3.3. Problemlo?sen im Mathematikunterricht -- 3.4. Fachdidaktische Strukturierung zur Entwicklung der Problemlo?sekompetenz -- 4. Entwicklung des deduktiven Kategoriensystems -- 4.1. Kognitive Aktivita?ten und Phasen des Problemlo?seprozesses -- 4.2. Weitere Aspekte des Problemlo?sens -- 4.3. Aspekte instruktionaler Unterstu?tzung -- 4.4. Allgemeine Unterrichtsmerkmale -- 4.5. Eigene Problemlo?sekompetenz (Fachstruktur) -- 4.6. Koha?rente Sachstruktur des Problemlo?sens -- 4.7. Ringebenendarstellung des Kategoriensystems -- TEIL B EMPIRISCHE PERSPEKTIVE -- 5. Untersuchungsdesign -- 5.1. Konstruktion und Durchfu?hrung des Unterrichtsskriptes -- 5.2. Auswahl von Unterrichtsvignetten -- 5.3. Qualitative Interviewstudie -- 6. Validierung der Vignetten -- 6.1. Vignette 1 -- 6.2. Vignette 2 -- 6.3. Vignette 3 -- 6.4. Vignette 4 -- 6.5. Vignette 5 -- 6.6. Vignette 7 -- 6.7. Vignette 8 -- 6.8. Reflexion der eingesetzten Vignetten -- 7. Auswertungsmethodik -- 7.1. Vorgehen bei der Auswertung (strukturierende Inhaltsanalyse) -- 7.2. Exemplarische Auswertung anhand Proband 1 -- 8. Ergebnisse -- 8.1. Proband 1 -- 8.2. Proband 2 -- 8.3. Proband 3 -- 8.4. Proband 4 -- 8.5. Proband 5 -- 8.6. Proband 6 -- 8.7. Proband 7 -- 8.8. Proband 8 -- 8.9. Proband 9 -- 8.10. Proband 10 -- 8.11. Proband 11 -- 8.12. Proband 12 -- 9. Das Spektrum an Lehrerperspektiven -- 9.1. Perspektiven des Probandenspektrums -- 9.2. Das Spektrum an aktionsbezogenen Lehrerperspektiven -- TEIL C KONSTRUKTIV-ENTWICKELNDE PERSPEKTIVE. 327 $a10. Konsequenzen fu?r die Lehrerbildung? -- 10.1. Lehrerbildung -- 10.2. Lehrerkognition -- 10.3. Lehrerhandeln -- 10.4. Kompetenzaufbau der Schu?ler(innen) -- 11. Zusammenfassung/ Summary -- 11.1. Zusammenfassung -- 11.2. Summary -- 12. Literaturverzeichnis -- 13. Abbildungsverzeichnis -- 14. Tabellenverzeichnis -- 15. Anhang -- 15.1. Inhaltsverzeichnis des Anhangs -- 15.2. Schablone des Kategoriensystems. 330 $aLong description: Das Problemlösen gilt als eine zentrale prozessbezogene Kompetenz, die Schüler(innen) im Mathematikunterricht erwerben sollen. Daher stellt sich die Frage, inwieweit der Mathematikunterricht mit Blick auf dieses Ziel von Lehrer(innen) strukturiert werden kann und wird. Im Rahmen dieser qualitativen Interviewstudie werden daher empirisch gewonnene Perspektiven von zwölf erfahrenen Gymnasiallehrkräften mit idealtypischen Überlegungen über die fachdidaktische Strukturierung des Mathematikunterrichts zur Entwicklung der Problemlösekompetenz in Beziehung gesetzt. Unterrichtsvignetten, die auf theoretischer Grundlage entwickelt wurden, konnten zeigen, wie die 12 Lehrerinnen und Lehrer auf den fremden Unterricht blickten und wie sie ihren eigenen Unterricht strukturieren würden. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen ein breites Spektrum an Lehrerperspektiven in Hinblick auf sieben verschiedene Strukturierungsdimensionen für Problemlösen im Unterricht. Man kann dieses Potential zur Entwicklung von Elementen für die Lehrerbildung nutzen. 410 0$aArs Inveniendi et Dejudicandi 606 $aHigh school teachers 615 0$aHigh school teachers. 676 $a373.1102 700 $aSchlump$b Stephanie$01608630 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910808466203321 996 $aLehrerperspektiven u?ber die fachdidaktische Strukturierung des Mathematikunterrichtes zur Entwicklung der Problemlo?sekompetenz eine qualitative Interviewstudie mit erfahrenen Gymnasiallehrkra?ften$93935480 997 $aUNINA