LEADER 08078nam 22004933 450 001 9910807426603321 005 20210901203343.0 010 $a1-919985-61-1 035 $a(CKB)4100000009513069 035 $a(MiAaPQ)EBC6321081 035 $a(Au-PeEL)EBL6321081 035 $a(OCoLC)950877035 035 $a(NjHacI)994100000009513069 035 $a(EXLCZ)994100000009513069 100 $a20210901d2015 uy 0 101 0 $aafr 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aGraad R in Perspektief $e'n Akademiese en Praktykgerigte Handleiding Vir Onderrig in Graad R 205 $a1st ed. 210 1$aStellenbosch :$cAfrican Sun Media,$d2015. 210 4$d©2015. 215 $a1 online resource (259 pages) 311 $a1-919985-60-3 327 $aIntro -- EENHEID 1 -- Module 1 Belangrikheid van vroee?kindontwikkeling -- Lesing 1 Algemene inligting -- 1.1.2 Versorging -- 1.1.3 Kompensatoriese onderwys -- 1.1.4 Agterstande -- 1.1.5 Skoolgereedheid -- 1.1.6 Die noodsaaklikheid van vroee?kindontwikkeling -- 1.1.7 Agtergrond en opleiding van die opvoeder in -- die vroee?kindontwikkelingsfase -- Lesing 2 Historiese perspektief -- 1.2.2 Opvoedingsdoelstellings uit die verlede -- 1.2.3 Die vroee? Christelike opvoedingsdoelstellings tot 500 nC -- 1.2.4 Die realisme -- 1.2.5 Die sielkundige rigting -- 1.2.6 Die natuurwetenskaplike rigting -- 1.2.7 Die twintigste eeu -- 1.2.8 Ontwikkelingsielkundiges -- Lesing 3 Historiese perspektief - Vroee?kindontwikkeling (VKO/ECD) in die RSA -- 1.3.2 Onderwys in vroee?kindontwikkeling -- EENHEID 2 -- Module 1 Die onderwyser -- Lesing 1 Ingesteldheid van die onderwyser -- 1.1.2 Houding van die onderwyser -- 1.1.3 Eienskappe van die onderwyser -- 1.1.4 Vaardighede van die onderwyser -- Lesing 2 Rolle van die onderwyser -- 1.2.2 Bewerkstellig interaksie -- 1.2.3 Versorging -- 1.2.4 Fasilitering -- 1.2.5 Mediasie -- 1.2.6 Konflikhantering -- 1.2.7 Dissiplinering -- 1.2.8 Beplanning -- 1.2.9 Verryking -- 1.2.10 Probleemoplossing -- 1.2.11 Voorspraak -- 1.2.12 Voortgesette leer en ontwikkeling -- Lesing 3 Vereistes waaraan die onderwyser moet voldoen -- 1.3.2 Doelgerigtheid -- 1.3.3 Kennis -- 1.3.4 Seleksie en ordening van inhoud -- Lesing 4 Beplanning van die dagprogram -- 1.4.2 Tydindeling -- 1.4.3 Voorgestelde indeling van die dagprogram -- Tydstoewysing -- 1.4.4 Kenmerke van 'n suksesvolle dagprogram -- EENHEID 3 -- Module 1 Onderrig in graad R -- Lesing 1 Onderrigbenadering -- 1.1.2 Die informele benadering -- 1.1.3 Kindgesentreerde benadering -- 1.1.4 Die gei?ntegreerde benadering -- Lesing 2 Die omgewing -- 1.2.2 Die ruimte. 327 $a1.2.3 'n Kindvriendelike en stimulerende omgewing -- 1.2.4 'n Gestruktureerde omgewing -- Module 2 Onderrig van graad R?leerders -- Lesing 1 Onderrigbeginsels -- 2.1.2 Didaktiese beginsels -- 2.1.3 Onderrig versus begeleiding -- 2.1.4 Begeleidingsaksies -- 2.2.2 Kommunikatiewe metodes -- 2.2.3 Die speelmetode -- 2.2.4 Onderrig wat op self?doen baseer is -- 2.2.5 Wyses van onderrig -- Lesing 3 Aanbieding -- 2.3.2 Beplanning -- 2.2.3 Die Les -- Lesing 4 Onderrigstrategiee? -- 2.4.2 Taalgebruik -- 2.4.3 Lyftaal -- 2.4.4 Bewegings/ Aksies -- 2.4.5 Liedjies en rympies -- 2.4.6 Speletjies -- 2.4.7 Humor -- Module 3 Onderrig van graad R?leerders -- Lesing 1 Die diverse onderwyssituasie in RSA -- 3.1.2 Sosio?kulturele teorie -- 3.1.3 Kultureel?responsiewe teorie -- 3.1.4 Die ekologiese teorie -- EENHEID 4 -- Module 1 Kinderontwikkeling -- Lesing 1 Groei, ryping en ontwikkeling -- 1.1.2 Groei -- 1.1.3 Ryping -- 1.1.4 Ontwikkeling -- 1.1.5 Persoonlikheidsontwikkeling -- Lesing 2 Leer by die jong kind -- 1.2.2 Begripsverklarings -- 1.2.3 Leer deur sy liggaam -- 1.2.4 Leer deur die sintuie -- 1.2.5 Leer deur selfdoen -- Lesing 3 Ontwikkeling van die drie?, vier?, vyf?, en sesjarige -- 1.3.2 Fisieke ontwikkeling -- 1.3.3 Kognitiewe ontwikkeling -- 1.3.4 Sosiale ontwikkeling -- 1.3.5 Emosionele ontwikkeling -- 1.3.6 Normatiewe ontwikkeling -- Module 2 Die sesjarige leerder in graad R -- Lesing 1 Fisieke ontwikkeling -- 2.1.2 Liggaamlike groei -- 2.1.3 Grootspierontwikkeling -- 2.1.4 Fynspierontwikkeling -- 2.1.5 Breinontwikkeling -- 2.1.6 Perseptuele ontwikkeling -- Lesing 2 Kognitiewe ontwikkeling -- 2.2.2 Die effek van stimulering op kognitiewe vlak -- 2.2.4 Die sesjarige se vlak van kognisie -- 2.2.5 Die geheue van die sesjarige -- Lesing 3 Sosiale ontwikkeling van die sesjarige -- 3.3.2 Sosialisering -- 3.3.3 Sosiaal?georie?nteerde teoriee?. 327 $a3.3.4 Pro?sosiale en antisosiale gedrag -- 3.3.5 Sosiale ontwikkeling van die graad R?leerder -- 3.3.6 Sosialiseringskontakte -- 3.3.7 Die ouer as vennoot -- Lesing 4 Emosionele ontwikkeling van die sesjarige -- 4.4.2 Faktore wat emosionele ontwikkeling bei?nvloed -- 4.4.3 Ontwikkeling van emosies -- 4.4.4 Teoriee? aangaande emosionele ontwikkeling -- Lesing 5 Normatiewe ontwikkeling van die sesjarige leerder -- 5.5.2 Die ontwikkeling van norme en waardes -- 5.5.3 Onderrigprogram -- EENHEID 5 -- Module 1 Spel by die jong kind -- Lesing 1 Waarde van spel -- 1.1.2 Spel in die kurrikulum -- 1.1.3 Kenmerke van spel -- 1.1.4 Die waarde van spel -- Lesing 2 Algemene voorwaardes vir spel -- 1.2.2 Fisieke omstandighede -- 1.2.3 Emosionele omstandighede -- Lesing 3 Ontwikkeling van spel -- 1.3.2 Vlakke van ontwikkeling in spel -- 1.3.3 Soorte spel -- 1.3.4 Verskillende kategoriee? van spel -- Module 2 Vryspel -- Lesing 1 Algemeen -- 2.1.2 Vryspel in die dagprogram -- 2.1.3 Integrasie van spel -- 2.1.4 Doelstellings van vryspel -- Lesing 2 Buitespel -- 2.2.2 Voorwaardes vir buitespel -- 2.2.3 Basiese buitespel?aktiwiteite -- Lesing 3 Binnespel -- 3.3.2 Uitleg van verskillende areas -- Lesing 4 Die rol van die onderwyser tydens vryspel -- 4.4.2 Beplanning -- 4.4.4 Aanbieding -- 4.4.5 Dissipline en veiligheid -- 4.4.6 Entoesiasme -- Module 3 Onderwysergerigte spelaktiwiteite -- Lesing 1 Gestruktureerde aktiwiteite deur die onderwyser -- 3.1.3 Voorwaardes vir onderwysergestruktureerde aktiwiteite -- 3.1.4 Doelstellings -- Lesing 2 Die rol van die onderwyser tydens onderwysgestruktureerde aktiwiteite -- 3.2.2 Beginsels by beplanning van onderwysergestruktureerde spel -- 3.2.4 Komponente van onderwysgestruktureerde aktiwiteite -- EENHEID 6 -- Module 1 Roetine-aktiwiteite in graad R -- Lesing 1 Roetine tydens die dagprogram -- 1.1.2 Waarde. 327 $a1.1.3 Roetine-aktiwiteite vir die voorskoolse groep en graad R -- Lesing 2 Assessering tydens roetine-aktiwiteite -- 1.2.2 Riglyne vir assessering -- BIBLIOGRAFIE -- _GoBack -- _GoBack -- _GoBack. 330 $aGraad R in Perspektief is 'n gestruktureerde akademiese gids vir studente, opvoeders en praktisyns in die veld van vroee?kindontwikkeling. Dit is saamgestel volgens die Kurrikulum- en Assesseringsbeleidsverklaring (KABV) van die Nasionale Onderwysdepartement 2011 en toon die jongste tendense van internasionale bronne. Die fokus le? op die voorbereiding van die student om die beginsels van die informele onderrigbenadering te verstaan en dit te implementeer. Duidelike voorskrifte word gegee om kennis, vaardighede en houdings by die jong kind te ontwikkel sodat elke leerder selfverwesenliking kan bereik. Inligting word voorsien oor die inrigting van die klaskamer en speelomgewing om vir leerders optimale leergeleenthede te skep. Leerders se verskillende ontwikkelingsvlakke en kulture word in ag geneem. Wenke vir onderrig in die praktyk word toegelig met toepaslike voorbeelde en foto's. 606 $aEducation$xPhilosophy 606 $aEducational anthropology 615 0$aEducation$xPhilosophy. 615 0$aEducational anthropology. 676 $a370 700 $aPepler$b Anel.$01695130 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910807426603321 996 $aGraad R in Perspektief$94074151 997 $aUNINA