LEADER 03198nam 2200637 450 001 9910713319603321 005 20200825144455.0 035 $a(CKB)5470000002500451 035 $a(OCoLC)1149540256 035 $a(EXLCZ)995470000002500451 100 $a20200409d2011 ua 0 101 0 $aeng 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aEvaluation of the sensitivity of inventory and monitoring national parks to acidification effects from atmospheric sulfur and nitrogen deposition$iNortheast Coastal and Barrier Network (NCBN) /$fT. J. Sullivan [and four others] 210 1$aDenver, Colorado :$cU.S. Department of the Interior, National Park Service, Natural Resource Program Center,$d2011. 215 $a1 online resource (approximately 28 pages) $ccolor illustrations, color maps 225 1 $aNatural resource report ;$vNPS/NRPC/ARD/NRR--2011/364 300 $a"NPS 962/107400, April 2011"--Page ii. 300 $a"Experience your America"--Page 4 of cover. 320 $aIncludes bibliographical references. 517 $aEvaluation of the sensitivity of inventory and monitoring national parks to acidification effects from atmospheric sulfur and nitrogen deposition Northeast Coastal and Barrier Network 606 $aAtmospheric sulfur oxides$xCounting$zAssateague Island National Seashore (Md. and Va.) 606 $aAtmospheric sulfur oxides$xCounting$zMassachusetts$zCape Cod National Seashore 606 $aAtmospheric sulfur oxides$xCounting$zGateway National Recreation Area (N.J. and N.Y.) 606 $aAtmospheric sulfur oxides$xCounting$zNew York (State)$zFire Island National Seashore 606 $aEnvironmental monitoring$zAssateague Island National Seashore (Md. and Va.) 606 $aEnvironmental monitoring$zMassachusetts$zCape Cod National Seashore 606 $aEnvironmental monitoring$zGateway National Recreation Area (N.J. and N.Y.) 606 $aEnvironmental monitoring$zNew York (State)$zFire Island National Seashore 606 $aAcidification 606 $aAtmospherics 607 $aAssateague Island National Seashore (Md. and Va.) 607 $aCape Cod National Seashore (Mass.) 607 $aGateway National Recreation Area (N.J. and N.Y.) 607 $aFire Island National Seashore (N.Y.) 615 0$aAtmospheric sulfur oxides$xCounting 615 0$aAtmospheric sulfur oxides$xCounting 615 0$aAtmospheric sulfur oxides$xCounting 615 0$aAtmospheric sulfur oxides$xCounting 615 0$aEnvironmental monitoring 615 0$aEnvironmental monitoring 615 0$aEnvironmental monitoring 615 0$aEnvironmental monitoring 615 0$aAcidification. 615 0$aAtmospherics. 700 $aSullivan$b Timothy J$g(Timothy Joseph),$f1950-$0447990 712 02$aNatural Resource Program Center (U.S.), 801 0$bGPO 801 1$bGPO 906 $aBOOK 912 $a9910713319603321 996 $aEvaluation of the sensitivity of inventory and monitoring national parks to acidification effects from atmospheric sulfur and nitrogen deposition$93446464 997 $aUNINA LEADER 02847nam 2200445 450 001 9910795567803321 005 20230725030230.0 010 $a3-8325-9895-2 035 $a(CKB)4340000000242709 035 $a(MiAaPQ)EBC5219573 035 $a(Au-PeEL)EBL5219573 035 $a(CaPaEBR)ebr11539428 035 $a(OCoLC)1021807770 035 $a58a1c681-c720-4c1d-bb02-3edeb0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994340000000242709 100 $a20180530d2010 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aZum Versta?ndnis des Lo?slichkeitskonzeptes im Chemieunterricht $eder Effekt von Methoden progressiver und kollaborativer Reflexion /$fThomas Gru?ss-Niehaus 210 1$aBerlin :$cLogos Verlag Berlin,$d[2010] 210 4$d©2010 215 $a1 online resource (294 pages) 225 0 $aStudien zum Physik- und Chemielernen 300 $aPublicationDate: 20100815 311 1 $a3-8325-2537-8 330 $aLong description: Aktuelle Konzeptionen des Chemieunterrichts zeichnen sich u. a. durch einen kumulativen Aufbau von Basiskonzepten aus. Diese grundlegenden Erklärungsmuster werden über einen längeren Zeitraum hinweg an mehreren Kontexten erarbeitet und sukzessive erweitert. Wird Lernenden die Möglichkeit gegeben, progressiv - d. h. in einer zeitlichen Regelmäßigkeit - über ein Basiskonzept zu reflektieren, können sie sich sowohl über ihr Wissen als auch über ihre Defizite bezüglich des entsprechenden Basiskonzeptes bewusst werden. Die hier vorgestellte Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit unterschiedliche methodische Unterstützungsangebote den Reflexions- und somit den damit verbundenen Verstehensprozess eines ersten Teilchenmodells (Kugelteilchenmodell) zu fördern vermögen. Für die Reflexionsphasen wurden die Methoden Lernbegleitbogen und Concept Mapping unter Variation der Sozialform (Einzel- vs. Partnerarbeit) eingesetzt und miteinander verglichen. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass die Lerner, die in den Reflexionsphasen in Einzelarbeit ein Concept Map erstellen und dann überarbeiten konnten, den größten Lernzuwachs aufwiesen. Vor der Untersuchung wurde ein signifikanter Unterschied zwischen dem chemiespezifischen Selbstkonzept der Mädchen und dem der Jungen gemessen. Unmittelbar nach der Untersuchung wiesen Mädchen und Jungen ein vergleichbares Selbstkonzept auf. 606 $aKnowledge and learning 615 0$aKnowledge and learning. 676 $a006.33 700 $aGru?ss-Niehaus$b Thomas$01560917 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910795567803321 996 $aZum Versta?ndnis des Lo?slichkeitskonzeptes im Chemieunterricht$93827228 997 $aUNINA