LEADER 02872nam 2200445 450 001 9910795471603321 005 20230803211642.0 010 $a3-8325-9586-4 035 $a(CKB)4340000000244084 035 $a(MiAaPQ)EBC5231173 035 $a(Au-PeEL)EBL5231173 035 $a(CaPaEBR)ebr11539733 035 $a(OCoLC)1021805052 035 $a58a1c685-ecb8-4d48-9a9d-3edeb0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994340000000244084 100 $a20180608d2014 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aLernen Mit Biologischen Beispielaufgaben $eIndividuell und in Dyaden /$fChristina Burmeister 210 1$aBerlin :$cLogos Verlag,$d[2014] 210 4$d©2014 215 $a1 online resource (118 pages) 225 0 $aBIOLOGIE lernen und lehren 300 $aPublicationDate: 20140313 311 $a3-8325-3659-0 330 $aLong description: Wie gelingt es, Schülerinnen und Schüler im Biologieunterricht differenziert und nachhaltig zu fördern? Beispielaufgaben haben sich für das individuelle Lernen bereits vielfach bewährt. Unklar ist jedoch, ob sich Schülerinnen und Schüler bei der partnerschaftlichen Erarbeitung von Beispielaufgaben in Dyaden (Partnerarbeit) gegenseitig unterstützen können, welchen Einfluss das Vorwissen dabei nimmt und ob sich der Lernprozess durch Selbsterklärungsimpulse zusätzlich anregen lässt. Die empirischen Ergebnisse der vorliegenden Studie zeigen, dass die eingesetzten biologischen Beispielaufgaben sowohl für das individuelle Lernen als auch für das Lernen in Dyaden geeignet sind. Lernende mit niedrigem Vorwissen sind dabei in allen untersuchten Lernsituationen gleich erfolgreich, wobei sie in der Tendenz beim individuellen Lernen besser abschneiden als beim Lernen in Dyaden. Lernende mit hohem Vorwissen profitieren insbesondere, wenn sie mit einem Partner lernen, der ein niedriges Vorwissen aufweist. Lernen Schülerinnen und Schüler mit hohem Vorwissen dagegen gemeinsam, fällt der Lernerfolg verhältnismäßig gering aus, kann aber durch Selbsterklärungsimpulse gesteigert werden. Die Erkenntnisse aus diesem DFG-geförderten Forschungsprojekt der Forschergruppe und des Graduiertenkollegs Naturwissenschaftlicher Unterricht (nwu-essen) zeigen Möglichkeiten auf, wie Schülerinnen und Schüler in leistungsheterogenen Klassen durch den Einsatz von Beispielaufgaben im Biologieunterricht gefördert werden können. 606 $aBiology$xStudy and teaching 615 0$aBiology$xStudy and teaching. 676 $a570.71 700 $aBurmeister$b Christina$01540930 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910795471603321 996 $aLernen Mit Biologischen Beispielaufgaben$93792838 997 $aUNINA