LEADER 03144nam 2200457 450 001 9910795212503321 005 20230725030222.0 010 $a3-8325-9703-4 035 $a(CKB)4340000000242415 035 $a(MiAaPQ)EBC5216744 035 $a(Au-PeEL)EBL5216744 035 $a(CaPaEBR)ebr11539393 035 $a(OCoLC)1021809237 035 $a58a1c698-6cc0-4cdd-aeaa-3edeb0dd2d03 035 $a(EXLCZ)994340000000242415 100 $a20180530d2011 uy 0 101 0 $ager 135 $aurcnu|||||||| 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aKognitive Strategien Zur Forderung des Text- und Bildverstehens Beim Lernen Mit Illustrierten Sachtexten $eTheoretische Konzeptualisierung und empirische Prufung /$fSabine Schlag 210 1$aBerlin :$cLogos,$d2011. 215 $a1 online resource (194 pages) 225 0 $aWissensprozesse und digitale Medien 300 $aPublicationDate: 20111110 311 $a3-8325-2992-6 330 $aLong description: Oft wird angenommen, dass das Lernen mit illustrierten Texten zu höheren Lernerfolgen führt als das Lernen mit Texten ohne Bilder. Lernende sind jedoch oft nicht in der Lage Text-Bild-Kombinationen angemessen zu verarbeiten. Lernstrategien bieten eine Möglichkeit diese Lernenden zu fördern. Im Gegensatz zum Lernen mit Texten lagen für das Lernen mit Text-Bild-Kombinationen bisher keine umfassenden Strategien vor. Auf der Grundlage von Prozessmodellen zur Verarbeitung von Text-Bild-Kombinationen und Strategien zum Textverstehen wurde eine Strategie für das Lernen mit illustrierten Texten entwickelt. In zwei experimentellen Untersuchungen mit Sechstklässlern konnte die Lernwirksamkeit dieser Strategie nachgewiesen werden. Jedoch warfen die Ergebnisse die Frage auf, ob die Strategie Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Leistungsniveaus gleichermaßen gerecht wird. In einer weiteren Studie wurden daher zwei Varianten der Strategie untersucht. Die Varianten unterschieden sich darin ob sie mit oder ohne konkrete Handlungsanweisungen formuliert waren (z. B. schreibe eine Zusammenfassung vs. verdeutliche dir die Zusammenhänge). Es wurde untersucht, ob Sechstklässler mit hohem bzw. niedrigem kognitivem Leistungsniveau in unterschiedlichem Ausmaß von den Strategievarianten profitieren. Innerhalb beider Leistungsniveaugruppen schnitten jene Schülerinnen und Schüler besser ab, die mit konkreten Handlungsanweisungen lernten. Um besser zu verstehen, welche kognitiven Prozesse die Strategievarianten angeregt haben, wurden zusätzlich die während des Lernens erhobenen Protokolle des Lauten Denkens analysiert. 606 $aLearning ability 606 $aCognitive learning 615 0$aLearning ability. 615 0$aCognitive learning. 676 $a370.1523 700 $aSchlag$b Sabine$01551340 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910795212503321 996 $aKognitive Strategien Zur Forderung des Text- und Bildverstehens Beim Lernen Mit Illustrierten Sachtexten$93810765 997 $aUNINA